Lektion 10: Alles Illusion?

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1 Lektion 10: Alles Illusion? 10 Lernziele Über persönliche Erfhrungen sprechen Wünsche usdrücken Vermutungen nstellen Über Schönheitsidele sprechen Reltivsätze mit wer, wen, wem Adjektive: verschiedene Verwendungen (Wiederholung) Adjektive: ttributiver Gebruch (Wiederholung) Finlsätze mit zum/zur, dmit, um zu (Wiederholung) Sätze mit ohne zu, ohne dss, ohne und (n)sttt zu, (n)sttt dss, (n)sttt S.115 Einstiegsseite Ins Them einsteigen, Wortschtz erweitern, Neugier wecken A1 1. Die S schuen die Fotos n und lesen die Frgen. Ws meinen Sie? Welche Themen könnten zum Titel der Lektion und zu den Fotos pssen? 2. Die S denken nch und mchen sich Notizen, ohne zu sprechen. A3 3. Dnn tuschen sie sich mit ihren Nchbrn us. 4. Die S sgen zu jedem Foto ein pr Sätze und verwenden dbei die Wendungen in der Sprechblse. 5. Besprechen Sie gemeinsm, welche Unterthemen sich hinter dem Oberbegriff Alles Illusion verbergen könnten, und notieren Sie diese n der Tfel, z.b. Liebe, Liebeskummer, unerfüllte Träume und Wünsche, Mode, Aussehen, Schönheit, Schönheitsidele, Schlnkheitswhn, 6. Die Schüler blättern zu zweit durch die Lektion 10. Dbei vergleichen sie, welche von den gennnten Themen wirklich vorkommen, und entscheiden gemeinsm, welche der Themen sie m meisten interessieren. Dnch kurzer Austusch der Ergebnisse im Plenum. A A1 Liebe Liebeskummer wie geht ihr dmit um? Einstieg: Über eigene Erfhrungen sprechen, Vorwissen ktivieren 1. Schreiben Sie ds Wort Liebeskummer n die Tfel. Liebeskummer verbindet mn meistens mit sehr negtiven Gefühlen. Ws meinen Sie: Ht Liebeskummer uch positive Seiten? 2. Die S überlegen zuerst llein und tuschen sich dnn kurz in Kleingruppen us. A3 3. Smmeln Sie nschließend gemeinsm mit den S positive und negtive Seiten von Liebeskummer n der Tfel. b Leseverstehen (globl und detilliert): Aussgen der Jugendlichen kommentieren Zwischenschritt (globles Lesen) Die S rbeiten zu zweit und überfliegen jeden Text einml kurz. Überfliegen Sie die neun kurzen Texte gnz schnell. Entscheiden Sie sich dnn sofort spontn: Geht die Person mit dem Liebeskummer positiv um? J, dnn mrkieren Sie den Text m Rnd mit einem + (Plus). 124

2 10 1. Detilliertes Lesen Die S lesen die Texte A-I jetzt genuer, dzu mrkieren sie die wichtigsten Aussgen in jedem Text. Um diese Aufgbe zu lösen, müssen sie noch nicht jedes Wort verstehen. Sie notieren ußerdem zu jedem Text ihre persönliche Meinung mit einem Smiley: J = einverstnden, K = weiß nicht, L = nicht einverstnden. 2. Die S vergleichen ihre Ergebnisse mit den Nchbrn. 3. Mchen Sie eine kurze Umfrge in der Klsse. J2 c Leseverstehen (detilliert): Aussgen 1-8 den Texten A-I zuordnen 1. Die S rbeiten in Dreier-Gruppen und lesen die Texte einzeln noch einml genuer. Im Sinne des reziproken Lesens B6 bekommt jeder in der Gruppe eine ndere Rolle zugewiesen. In diesem Fll bezieht sich die Rolle von Schüler C schon uf die eigentliche Aufgbe: Schüler A frgt nch den wichtigsten Informtionen. Die nderen Gruppenmitglieder bentworten die Frgen. Schüler B fordert zu Worterklärungen und zur Erläuterung unklrer Textstellen uf. Er selbst drf die Wortliste im AB uf S. 149 oder ein Wörterbuch konsultieren und dbei helfen, die Bedeutung der Wörter zu errten. Schüler C überlegt, welche der Aussgen 1-8 uf den jeweiligen Text zutreffen. Beim nächsten Text werden die Rollen gewechselt usw. Vrinte: Verteilen Sie die Texte n die Gruppen, so dss jede Gruppe insgesmt nur drei oder vier Texte liest und nicht jeder S lle Texte lesen muss. 2. Besprechen Sie die Lösungen von Aufgbe c und noch offene Frgen gemeinsm im Plenum. Über einige Punkte knn mn sicherlich etws länger diskutieren. ÚÚAc1: 1: Sliou, Mirco, Victor, 2: Jnek, Sophie, 3: Sliou, Len: 4: Lis, Timpoho, 5: Jnek, Sophie, 6: Victor, Timpoho, 7: Aby, 8: Lis d Mündlicher Ausdruck: Über eigene Erfhrungen sprechen 1. Die S tuschen sich in Kleingruppen us und verwenden dbei die Wendungen in der Sprechblse. 2. Zustzufgbe: Die Gruppen formulieren Tipps, wie mn sich bei Liebeskummer verhlten sollte, ws einem gut tut usw. Sie erstellen so eine Art Rtgeber bei Liebeskummer, z.b. in Form eines Plktes. 3. Die Plkte werden im Rum oder im Flur ufgehängt oder uf die Tische gelegt. Alle S dürfen dnn frei herumgehen, die Plkte nsehen und sie nch vorher festgelegten Kriterien bewerten. Tipps zur Evluierung von Präsenttionen finden Sie hier: A5 GR1 Reltivsätze mit wer, wen, wem Lesen Sie gemeinsm mit den S die Sätze im Ksten und erklären Sie noch einml ds Prinzip dieser Reltivsätze mit Frgepronomen. e Grmmtik: Reltivsätze ergänzen Hinweis: Diese Aufgbe erfordert ein sehr genues Lesen. Deshlb ist es rtsm, in kleinen Schritten vorzugehen. 1. Zwischenschritt: Die Sätze und Reltivsätze sollen zunächst nur inhltlich zugeordnet, ber noch nicht zu einem Stz geformt werden. Lesen Sie die Sätze 1-6 und die Aussgen unten im Ksten. Lesen Sie dnn die betreffenden Texte uf Seite 116 noch einml und ordnen Sie die Aussgen im Ksten unten inhltlich den Personen in den Sätzen 1-6 zu. Achten Sie uch uf die männliche und weibliche Form Prtner/Prtnerin. 125

3 10 2. Vergleichen Sie die Ergebnisse dieses Zwischenschritts gemeinsm im Plenum. ÚÚA1e (Zwischenschritt) 2 Mirco: jemnd, dem die Prtnerin weggelufen ist 3 Len: jemnd, der sich mit nderen Dingen beschäftigt 4 Viktor: jemnd, der ds Ende einer Beziehung nicht kzeptiert 5: Sophie: jemnd, den der Prtner verlssen ht 6: Timpoho: jemnd, der verliebt ist 3. Die S schreiben die Aussgen im Ksten in ihr Heft, unterstreichen die Reltivpronomen und überlegen gemeinsm, in welchem Ksus ds Reltivpronomen steht. Entsprechend bilden sie dnn den neuen Reltivstz (der wer, den wen, dem wem) und schreiben ihn ins Heft. 4. Vergleich der Ergebnisse im Plenum. ÚÚA1e: 2 Mirco meint, wem die Prtnerin weggelufen ist, der sollte schnell 3 Len ist der Meinung, wer sich mit nderen Dingen beschäftigt, vergisst 4 Viktor findet, wer ds Ende einer Beziehung nicht kzeptiert, ht noch nicht 5 Sophie ist der Meinung, wen der Prtner verlssen ht, der sollte etws 6 Timpoho meint, wer verliebt ist, muss kzeptieren, dss die Liebe! : : AH Zustzufgbe: Vielleicht hben Ihre S j Spß drn, den lten, in Deutschlnd sehr beknnten Schlger Liebeskummer lohnt sich nicht zu hören und eventuell mitzusingen. Der beknnte Schlger Liebeskummer lohnt sich nicht Dieser noch heute beknnte deutsche Schlger von Christin Bruhn und Georg Buschor us dem Jhr 1964 wurde in der von Siw Mlmquist gesungenen Version ein Nummer-eins-Hit in Deutschlnd und hielt sich sechs Wochen lng in den Chrts. Der Text psst wunderbr zum Them Liebe. Sie finden den Text und die Vertonung problemlos im Internet. Geben Sie einfch bei ein: Liebeskummer lohnt sich nicht. Ds Lied wurde sehr häufig gecovert, u.. wurde es uch von Frnk Znder und Nin Hgen im Duett gesungen. Dbei hndelt es sich um eine völlig ndere, sehr rockige Version, die Sie uch uf finden können. Ü1: Reltivsätze mit wer, wen, wem: Teilsätze zuordnen Ü2: Reltivsätze mit wer, wen, wem: Sätze verbinden Ü3: Hörtrining: Interview hören und richtig/flsch-aussgen nkreuzen. (typische Prüfungsufgbe uf Niveu B1 + B2) Ü4: Lesetrining: Für bestimmte Personen eine pssende Kontktnzeige finden (typische Prüfungsufgbe uf Niveu B1 + B2) Ü5 Aussprchetrining: s Sie können die S uch einml eigene spielerische Aussprcheübungen zu Huse erstellen lssen, ds wird sie sicherlich motivieren. H2 In einer der folgenden Stunden lesen sich die S in Prtnerrbeit die Sätze dnn gegenseitig vor. HA B B1 Von Beruf schön!? Mein Trumberuf Einstieg: Über Trumberufe sprechen 1. Teilen Sie die Klsse, wie vorgeschlgen, in weibliche und männliche Jugendliche ein. Die Gruppen diskutieren die Frge und verwenden dfür die Wendungen in der Sprechblse. Vrinte: Die Jungengruppen sprechen über die Frge Ws sind typische Trumberufe für Mädchen oder junge Fruen? und die Mädchengruppen überlegen Ws sind typische Trumberufe für Jungen oder junge Männer? 2. Vergleich der Antworten im Plenum. Dbei wird sicher u.. uch der Beruf Model gennnt. Eventuell können Sie uch eine Klssensttistik mit den beliebtesten Berufen erstellen. J2 126

4 b Vorwissen ktivieren: Über Cstingshows sprechen, im Internet recherchieren 1. Schreiben Sie den Begriff Cstingshow n die Tfel und stellen Sie den S folgende Frgen: Ws ist eine Cstingshow? Welche kennen Sie? Ws meinen Sie: Wrum sind diese Shows so beliebt? Die S hben kurz Zeit, sich über die Antworten uszutuschen. 3. Besprechung der Ergebnisse im Plenum! : Zustzufgbe: 2-3 S recherchieren im Internet Informtionen zu der Cstingshow Germny s next topmodel und präsentieren ihre Ergebnisse in der folgenden Stunde im Plenum. Germny s next topmodel und ndere Cstingshows Germny s Next Topmodel (kurz: GNTM) ist der Titel einer deutschen Cstingshow des Senders ProSieben. Die Sendung wird seit 2006 regelmäßig produziert und von dem ehemligen Supermodel Heidi Klum moderiert. Ds Ziel der Sendung ist es, Deutschlnds nächstes Topmodel zu finden. Dzu wird us llen Bewerberinnen eine bestimmte Anzhl n Kndidtinnen für eine Stffel usgewählt. Die jungen Fruen treten in speziellen Aufgben gegeneinnder n. In jeder Sendung finden ußerdem Fotoufnhmen mit einem ungewöhnlichen Motto sttt. Am Ende einer Folge legt die Jury fest, welche Kndidtinnen ufgrund ihres Tlents und ihrer Entwicklung n der nächsten Folge noch teilnehmen dürfen. Die Show steht in der Öffentlichkeit immer wieder in der Kritik. Insbesondere ältere Personen und Eltern sehen die Auswirkungen der Sendung uf Jugendliche kritisch. Die Show würde den Jugendlichen einen unrelistischen Trum von einer Modelkrriere vorspielen und sie uf ihr Äußeres reduzieren. Der bei jungen Fruen weit verbreitete und gefährliche Schlnkheits- und Diätenwhn werde so noch unterstützt. Auf der GNTM-Homepge knn mn sich uch gnze Folgen nsehen: Auch speziell für friknische Models gb und gibt es ähnliche Cstingshows wie z.b. Afric s next topmodel (ANTM): der Fce of Afric in Deutschlnd, Europ und in den USA: B2 Trumberuf Model Leseverstehen (globl und selektiv): Wichtige Informtionen unterstreichen Zwischenschritt: Globles Lesen Notieren Sie Folgendes n der Tfel. Zum einen sind es die Untertitel zu einzelnen Textbschnitten (hier bereits durcheinnder gewürfelt), zum nderen die Abschnitte im Text, die zu den Untertiteln pssen. 1. Abschnitt: Z Fce of Afric für Leute mit Geld 2. Abschnitt: Z b. Bewerbung bei Fce of Afric 3. Abschnitt: Z c. Ds erste Fce of Afric 4. Abschnitt: Z d. Eine Szene us Fce of Afric 5. Abschnitt: Z e. Fce of Afric und ds Schönheitsidel Die S ordnen in Prtnerrbeit die Untertitel den pssenden Abschnitten zu. ÚÚB2: 1d / 2b / 3 / 4e / 5c Selektives Lesen: Die S rbeiten in Kleingruppen à 3-4 Personen und lesen den Text in den oben gennnten Abschnitten mit Pusen. 1. Jeder S in der Gruppe liest einen Abschnitt zuerst llein und unterstreicht wichtige Informtionen im Text, z.b. Personen, Zhlen, Orte. Gehen Sie währenddessen herum und helfen Sie bei Frgen. 127

5 2. Die S vergleichen ihre Ergebnisse innerhlb der Gruppen. Vrinte: Die S lesen den Text nch der Methode Reziprokes Lesen. B6 10 b Leseverstehen (detilliert): W-Frgen bentworten B7 1. Die S rbeiten wieder in den Gruppen und finden die Antworten. 2. Vergleich der Ergebnisse im Plenum ÚÚB2b: Wer drf? Z / Ws erwrtet? Z / Wie viele? Z / Ws sgen? Z / Wer moderiert? Z AH Ü6: Nomen-Verb-Verbindungen zuordnen Ü7: Anglizismen ins Frnzösische übersetzen Ü8: Schreibtrining: Einen Forumsbeitrg schreiben (typische Prüfungsufgbe für Niveu B1) B3 Schöne Redewendungen Mündlicher Ausdruck: Über die Bedeutung von Redewendungen sprechen 1. Schreiben Sie die beiden Redewendungen n die Tfel und frgen Sie nch der Bedeutung. Wie könnte mn ds uch nders sgen? Finden Sie eine Übersetzung für diesen Stz. 2. Die S überlegen zuerst llein und tuschen sich dnn mit den Nchbrn us. A3 3. Austusch der Ergebnisse im Plenum. Die S verwenden dbei die Wendungen im Ksten. Schreiben Sie lle Erklärungen oder Umschreibungen unter die Redewendungen. Die S entscheiden gemeinsm, welche Formulierungen m besten sind. 4. Zustzufgbe: Suchen Sie gemeinsm mit den S nch ähnlichen Redewendungen in nderen Sprchen. b Mündlicher Ausdruck: Über die Bedeutung von Schönheit sprechen 1. Alle denken zuerst llein über diese Frge nch. 2. Dnn bilden jeweils Jungen und Mädchen gemischt oder getrennt eine Gruppe und versuchen, sich uf gemeinsme Punkte zu einigen. 3. Vergleich der Ergebnisse im Plenum. Dbei entwickelt sich vielleicht uch eine Diskussion, ob es unterschiedliche Schönheitsidele gibt, je nchdem, ob die Gruppe nur us Mädchen oder Jungen bestnden ht oder gemischt wr. B4 : Projekt: Schönheitsidele in verschiedenen Kulturen Besprechen Sie gemeinsm mit den S, wie Sie dieses Projekt gestlten möchten und welchen Umfng es hben sollte. Sie können die Frgestellungen ntürlich uch entsprechend verändern. Hinweis: Die besonderen Merkmle von Projektunterricht finden Sie hier: I6 Am Ende eines Projekts steht in der Regel die Präsenttion eines Produktes. Überlegen Sie lso, wie mn die Ergebnisse festhlten und nderen vorführen könnte. Mögliche Präsenttionsformen finden Sie hier: I7 Ein Beispiel für ein usgerbeitetes Arbeitsbltt zu diesem Projekt finden Sie hier: Lehren Bnd 2 Lektion 9 128

6 10 C Schönheitsidele Einstieg: Steigen Sie mit einem lockeren Klssengespräch ins Them ein, indem Sie folgende Frgen n die Tfel schreiben: Wie soll Ihr Prtner / Ihre Prtnerin sein? Ws ist Ihnen wichtig? Notieren Sie uf Zuruf die gennnten Eigenschften n der Tfel. Leseverstehen (selektiv): Notizen zum Text mchen 1. Schreiben Sie die folgende Tbelle n die Tfel. Die S übertrgen sie in ihr Heft und nummerieren die Texte im Buch entsprechend. wichtig 1. Ousmne hübsches Gesicht, tolle Figur, -- modisch 2. Sbrin 3. Tim 4. Yyelle 5. Jen Pul 6. Yoro 7. Sonj und Len nicht so wichtig 2. Die S lesen die Texte zunächst llein und ergänzen die Tbelle. 3. Zustzufgbe: Die S, die schon früher fertig sind ls die nderen, notieren zu jedem Text ihre persönliche Meinung in Form eines Smileys: J K L 4. Die S vergleichen ihre Ergebnisse mit den Nchbrn. 5. Verteilen Sie jetzt die Texte n die S. Jeder beschäftigt sich mit einem Text genuer und schreibt mithilfe der Wendungen (S. 120 oben) einige Antworten in sein Heft. 6. Die S trgen ihre Ergebnisse mündlich im Plenum vor. ÚÚC1 (Musterlösung): Für Ousmne ist ds Äußere wichtig. Besonders wichtig findet er, dss junge Leute mit der Mode gehen. Für Yyelle spielt ds Aussehen keine große Rolle. An erster Stelle stehen für sie ein guter Chrkter und eine sympthische Ausstrhlung. An erster Stelle steht für Sbrin ein ttrktives Gesicht. Nicht so wichtig findet sie, ob er rm oder reich ist. Für Jen-Pul ist es wichtig, dss die Mädchen schlnk sind und Chrme und Humor hben. Für Tim ist ds Äußere nicht so wichtig. Für Yoro stehen die Augen und ds Lchen n erster Stelle. Sonj und Len finden es wichtig, dss die Männer sportlich sind. GR2 Adjektive: verschiedene Verwendungen (Wiederholung) b Grmmtik: Adjektive herussuchen und Tbelle ergänzen 1. Zwischenschritt: Übertrgen Sie die Tbelle n die Tfel und ergänzen Sie sie nch und nch. Die S schreiben sie in ihr Heft. Hinweis: Es hndelt sich hier um die Wiederholung der bereits beknnten Adjektivdeklintion. Entscheiden Sie selbst, ob eine so usführliche Erklärung und Drstellung in Ihrer Klsse nötig ist. Ansonsten können Sie diese Aufgbe uch bkürzen und nur die Beispiele besprechen. 2. Verteilen Sie die Texte wieder n die S, dmit nicht jeder S lle Texte berbeiten muss, z.b.: Text 1: Reihe 1, Text 2: Reihe 2 usw. 129

7 10 3. Besprechen Sie die Ergebnisse im Plenum und ergänzen Sie die Tbelle n der Tfel. Die S schreiben mit. prädiktiv ttributiv dverbil 1. mit einem hübschen Gesicht und einer tollen Figur keine hässlichen Mädchen Junge Leute trditionelle Kleidung Ich finde wichtig., dss ich interessnt finde 2. ist sehr wichtig, ob er rm oder reich ist, die hilfsbereit und ehrlich sind große, schlnke Jungen ein ttrktives Gesicht eine schöne Stimme m besten gefllen mir 3. ist mir nicht so wichtig sollte nicht größer sein Es ist ntürlich toll ds ist nur wichtig, wenn sie wunderschön ist 4. Der Rest ist mir egl. sollte intelligent, nett, ehrlich, höflich und respektvoll sein im ersten Moment einen guten Chrkter eine sympthische Ausstrhlung wenn sie gut ussieht Ich finde sehr wichtig 5. schlnke Mädchen schöne Kleider eine nette Freundin 6. zu dünn ist nicht schön, weil sie prktisch und bequem sind 7., die sportlich sind muss offen und tolernt sein kurze Röcke runde Formen kein bestimmtes Schönheitsidel die wichtigsten Eigenschften ds finde ich wichtig Ich finde es toll trditionell ngezogen sind GR3 Adjektivdeklintion: Attributiver Gebruch (Wiederholung) c Grmmtik: Regeln formulieren 1. Die S sehen sich die Tbelle n und überlegen zu zweit, welche Regeln sich drus bleiten lssen. 2. Ergebnisse im Plenum vergleichen. ÚÚC1c: 1. Die Adjektive der Deklintion mit dem indefiniten Artikel erhlten im Nomintiv und Akkustiv die Endungen des definiten Artikels (Signlbuchstbe). 2. Im Dtiv und Genitiv ht ds Adjektiv die Endung -en. Ausnhme: Genitiv Plurl ohne Artikel: -er 130

8 Ds ist mir bei meiner Prtnerin / meinem Prtner wichtig Bringen Sie einen Bll oder etws Ähnliches mit und mchen Sie dnn möglichst in einem Stehkreis eine Kettenübung, je nch Klssengröße mit der gnzen Klsse oder mit mehreren Gruppen. Weisen Sie druf hin, dss es sich bei den Aussgen der S nicht um die Whrheit hndeln muss. Ws ist Ihnen bei einem Prtner / einer Prtnerin wichtig oder nicht so wichtig? Ein S beginnt: Für mich ist wichtig / nicht so wichtig. Dnn wirft er den Bll einem nderen S zu. Dieser wiederholt den Stz und ergänzt nun eine weitere Eigenschft usw.: Für (Nme der Person) ist wichtig / nicht so wichtig und für mich ist wichtig. Hinweis: Die S dürfen sich bei Erinnerungslücken gegenseitig helfen. Achten Sie druf, dss die Adjektive bei dieser spielerischen Übung möglichst korrekt verwendet werden. Korrigieren Sie ggf., indem Sie den Stz noch einml richtig wiederholen. 10 AH Ü9: Adjektiv-Endungen ergänzen Ü10: Wortbildung: Nominlisierte Adjektive Ü11: Adjektiv-Endungen ergänzen HA C2 Sprchvergleich 1. Die S übersetzen die Sätze 1-8 zu zweit. 2. Die Ergebnisse im Plenum vergleichen. ÚÚC2: 1. Celui qui un chgrin d mour devrit bsolument en prler à quelqu un. 2. Celui dont le prtenire est prti doit ccepter que l mour est quelque prt fini. 3. Mon plus grnd souhit serit de fire plus trd une crrière de mnnequin. 4. Ce n est ps tout Africin qui peut se procurer un téléviseur, encore moins une télévision pynte. 5. L beuté se trouve dns l oeil de l observteur. 6. Le goût ne se discute ps. 7. L couleur des cheveux n ucune importnce, cel m est égl. 8. Les filles vec un beu visge et une superbe silhouette me plisent, prce que je trouve l pprence importnte. Weitere Möglichkeiten, wie Sie ds Übersetzen uch einml nders gestlten können, finden Sie hier: G1, G2 C3 Hben schöne Menschen mehr Glück in der Liebe? 1. Einstieg: Hypothesen formulieren Mchen Sie eine spontne Umfrge in der Klsse und notieren Sie die Ergebnisse n der Tfel. Siehe uch zur Klssensttistik: J2 2. Wortschtz vorentlsten: Errbeiten und wiederholen Sie bei dieser Gelegenheit uch den Wortschtz us dem Text mithilfe eines Assoziogrmms, z.b. s Aussehen, s Äußere, r Chrkter, e Beziehung, e Prtnerschft, s Bnkkonto, r Erfolg, e Diät, e Schönheitsopertion, e Zuverlässigkeit Leseverstehen (globl und selektiv): Eine Antwort im Text finden Hinweis: Dieser Schtext ist reltiv lng und enthält viele Einzelinformtionen. Deshlb sollten die S den Text zuerst nur überfliegen und ihn später dnn in Gruppen detilliert lesen, llerdings nur einzelne Abschnitte. Die Informtionen us dem Text werden m Ende zusmmengetrgen. F1 Zwischenschritt: Strtegien nwenden Die S überlegen sich gemeinsm eine Strtegie. Sie hben einen längeren Text vor sich und nur eine Minute Zeit für die Antwort uf die Frge: Hben schöne Menschen mehr Glück in der Liebe J oder Nein? Welche Strtegie hilft Ihnen? Smmeln Sie die Ideen n der Tfel, ohne diese zu kommentieren oder die besten Strtegien zu benennen. 131

9 10 1. Die S mchen die Aufgbe C3. Sie überfliegen den Test nur, sie müssen n dieser Stelle noch nicht lles verstehen. B1 Flls Ihre S nicht schon von llein druf gekommen sind, geben Sie ihnen einen Tipp: Denken Sie drn, dss die Huptussgen in solchen Texten meist m Ende noch einml zusmmengefsst werden. 2. Smmeln Sie die Ergebnisse und frgen Sie nch der entsprechenden Textstelle. ÚÚC3: Fzit, Z. 61/62 b Leseverstehen (selektiv-detilliert): Flsche Aussgen korrigieren 1. Lesen Sie gemeinsm im Plenum die Aussgen 1-9 und klären Sie ds Verständnis. Verteilen Sie dnn die Aussgen n fünf verschiedene Gruppen: Aussgen 1+2: Gruppe 1 Aussgen 7+8: Gruppe 4 Aussgen 3+4: Gruppe 2 Aussge 9: Gruppe 5 Aussgen 5+6: Gruppe 3 Geben Sie den folgenden Tipp: Die Aufgben 1 bis 9 folgen der Chronologie des Textes, lso findet mn die Textstelle zu Aufgbe 1 m Anfng und die zu Aufgbe 9 m Ende. 2. Jeder S löst zuerst die Aufgben llein, notiert die entsprechende Textstelle und mcht Korrekturen. Erst dnch, nch c. 5 Min., vergleichen die S in einer Gruppe ihre Ergebnisse untereinnder. Geben Sie dnn uch folgenden Tipp: Hier ein Tipp für Sie: Fünf Sätze sind richtig, 4 sind flsch. Notieren Sie den Stz uch n der Tfel. 3. Besprechen Sie die Ergebnisse im Plenum und lssen Sie die korrigierten Sätze n die Tfel schreiben. ÚÚCb3: 1: richtig (Z.1-3) 5: flsch (Z ) Je jünger die Männer, desto 2: richtig (Z.5-8) 6: richtig (Z ) 3: flsch (Z ) Mehr Männer ls Fruen 7: flsch (Z ) Nur 42% der Fruen sind bereit 4: flsch (Z ) Für mehr ls die Hälfte 8: richtig (Z ) der jungen Männer ist eine gute Figur 9: richtig (Z ) Zustzufgbe: Wenn Sie diesen Text sehr gründlich mit den S lesen möchten, lssen Sie die Gruppen den Inhlt ihres Textbschnitts ls Mindmp drstellen. Ds hilft ihnen dbei, wichtige Informtionen zu strukturieren. J3 Hier sehen Sie ein Beispiel für den gesmten Text: / Männer (50%) Fruen (42%) Männer (8%) Fruen (3%) junge Männer (61%) junge Männer (74%) Männer (60%) viel Sport Fruen (48%) Diät Schönheitsopertion (5%) Ws tun, um für den Prtner schön zu sein? Erstes Kennenlernen Hben schöne Menschen mehr Glück in der Liebe? Woruf es nkommt Männer (47%) gutes Aussehen nicht so wichtig Beziehung miteinnder reden (71%) Fruen (66%) Bnkkonto nicht so wichtig: Männer (63%) wichtig: Fruen (67%) nicht Chrkter, sondern Aussehen zählt (71%) leichter für schöne Menschen (88%) junge Männer (mehr ls 50%) Gesmteindruck ist wichtig (88%) sportliche Figur (46%) Fruen (37%) schönes Gesicht Männer (88%) schöne Hände Zuverlässigkeit (68%) ein gepflegtes Äußeres (28%) Männer (54%) Fruen (76%) Fruen (68%) 132

10 c Leseverstehen (detilliert): Frgen zum Text stellen Die S formulieren zu zweit Frgen n den Text. 2. Immer zwei Pre rbeiten zusmmen und befrgen sich gegenseitig. Gehen Sie währenddessen herum und unterstützen Sie die S bei Schwierigkeiten. AH Ü12 Sätze mit Mengenngben formulieren Ü13 Lückentext: Adjektive ergänzen HA D D1 Werbung und Konsum Jugendliche im Konsumfieber Einstieg: Über zwei Zitte sprechen 1. Teilen Sie die Klsse in mehrere Gruppen ein. Jede der Gruppen beschäftigt sich mit einem der beiden Zitte. Mchen Sie sich Gednken, ws dieses Zitt mit Jugend, Werbung Konsum zu tun hben könnte. Die S benutzen die Redemittel in der Sprechblse. 2. Diskutieren Sie nschließend im Plenum. Hier ein pr Denknstöße: Die Werbung ht großen Einfluss uf die Menschen, speziell uf Jugendliche. Mrken spielen z.b. eine wichtige Rolle. Die Werbung weckt Bedürfnisse, die vorher gr nicht existiert hben. So kommt es, dss mn Dinge hben möchte, die mn eigentlich gr nicht brucht. b Hörverstehen (selektiv-detilliert): Die richtige Antwort nkreuzen B2 Zwischenschritt: Den Hörtext inhltlich vorentlsten Jugendliche sind für die Wirtschft sehr wichtig. Wrum ist ds so? Ws gluben Sie? Smmeln Sie Ideen in Form einer Mindmp. Die S mchen sich zuerst llein Gednken und Notizen, dnn tuschen sie sich mit ihrem Nchbrn us und ergänzen ihre Mindmp. Dnch werden die Ergebnisse im Plenum verglichen. A3 1. Lesen Sie gemeinsm mit den S zuerst den Hörtipp unten und nschließend die Aufgben zum Interview. In diesem Zusmmenhng sollten Sie uch gleich unbeknnte und wichtige Wörter us dem Interview ufgreifen und vorentlsten, z.b.: r Konsum, r Konsument, s Konsumverhlten, konsumieren e Wirtschft, e Werbung, e Kufkrft, e Mrke, s Bedürfnis sich etws leisten können, usgeben r Einfluss, beeinflussen, e Kompenstion, Probleme kompensieren, e Anerkennung Hinweis: Ds Interview ist in drei Hörbschnitte ( Trcks 65 bis 67) gegliedert. Dmit die S die Aufgben zum Hörtext erfolgreich lösen können, spielen Sie den Hörtext in diesen drei Abschnitten vor. Geben Sie dbei den S immer die gleiche Arbeitsnweisung (siehe im Folgenden Schritt 2 bis 7): Aufgbe 1-3 zu Trck 65 Aufgbe 4 zu Trck 66 Aufgbe 5 zu Trck 67 Wichtiger Hinweis für die S: : Wichtige Informtionen kommen mnchml schnell hintereinnder. Bitte bechten Sie: Sie hören zuerst die Lösung zu Aufgbe 3 und dnn erst die Lösung zu Aufgbe Die S rbeiten zu zweit. Sie lesen vor dem Hören die pssenden Aufgben zu dem jeweiligen Hörtextbschnitt und vermuten, ws die richtige Antwort ist. 3. Hörtext Trck 65 (oder: 66 / 67) einml vorspielen. 4. Die S vergleichen die Lösung mit ihren Nchbrn. 133

11 5. Nennen Sie die pssende Aufgbe zum nächsten Hörbschnitt und spielen Sie ihn vor. Geben Sie den S dnn nch dem zweiten Hörbschnitt 66 noch eine kleine Hilfestellung: Eine Lösungshilfe: Richtig sind einml der Stz und je zweiml der Stz b und der Stz c Notieren Sie nch dem letzten Trck 67 die richtige Lösung n der Tfel, und zwr unkommentiert. ÚÚD1b: 1c, 2c, 3, 4b, 5b 7. Spielen Sie den Hörtext Trck 65 bis 67 sofort noch einml ohne Puse vor. Die S korrigieren ihre Lösungen selbst. D2 1. : Werbung: Pro und Kontr Vorbereitung: Bringen Sie verschiedene Werbenzeigen für heimische Produkte oder Produkte us deutschsprchigen Ländern mit us Zeitschriften oder us dem Internet. Sie können z.b. einfch unter den Begriff Werbung eingeben und dnn nch geeigneten Bildern suchen. 2. Diskutieren Sie mit Ihren S in der Klsse. Welche Werbung gefällt Ihnen? Welche nicht? Wrum? Vrinte: Die S können sich uch über beknnte Werbespots us dem Fernsehen ustuschen. Welche Werbespots us dem Fernsehen gefllen Ihnen? Wrum? Wrum nicht? Animiert Sie ds zum Kufen? Wrum? Wrum nicht? 3. Die S lesen die Thesen A-G llein und entscheiden bei jeder These spontn: J, ich bin einverstnden oder Nein, ich bin nderer Meinung. 4. Die S vergleichen ihre Antworten mit ihren Nchbrn. 5. Die S diskutieren die Thesen im Plenum. Notieren Sie Pro- und Kontr-Argumente n der Tfel. : GR4 Eine interessnte Kurzreportge zum Them Mrkenwhn bei Jugendlichen finden Sie bei Geben Sie einfch den Titel Mrkenwhn bei Jugendlichen ls Suchbegriff ein. Einen sehr informtiven Bericht zum Them Jugend und Konsum finden Sie hier: Konsum.pdf Finlsätze (Wiederholung) 1. Schreiben Sie die beiden Beispielsätze für dmit und um zu n die Tfel und bitten Sie Ihre S, die Regeln zu erklären, die j normlerweise beknnt sein sollten. Schreiben Sie ußerdem die nominlisierte Form zu + Nomen n die Tfel und frgen Sie, um ws für eine Wortrt es sich hier hndelt. 2. Die S lesen den GR-Ksten still und stellen Frgen, flls noch etws unklr geblieben ist. AH Ü14: Gegenseitig frgen und ntworten: Wozu? Um zu Ü15: Sätze bilden mit dmit und um zu Ü16: Sätze bilden im Verblstil (um zu / dmit) und im Nominlstil (zum/zur) Zwischenschritt: Flls die S zwischendurch ein bisschen müde werden, schieben Sie eine kurze Entspnnungsphse mit Bewegung ein. J6 Sie können ber uch ds folgende Spiel zur Wiederholung der Finlsätze einschieben. HA 134

12 10 4 Wozu bruchen Sie ds? Die S spielen in Gruppen à 3-6 Spieler. Jede Gruppe brucht eine Kopie ls Spielvorlge, einen Würfel und eine Spielfigur für jeden Spieler. Verwenden Sie dfür die Kopiervorlge zu GR4. Zu Beginn stellt jeder Spieler seine Figur uf ein beliebiges Objektfeld uf dem äußeren Spielfeld. Der erste Spieler würfelt ein erstes Ml und zieht seine Figur entsprechend der gewürfelten Augenzhl nch links oder rechts. Dnn würfelt er noch einml. Diesml steht die gewürfelte Augenzhl für eines der sechs Ortsfelder in der Mitte des Spielfeldes. Der Spieler muss nun erklären, wozu er den Gegenstnd m gewürfelten Ort verwenden knn. Er ntwortet lso uf die Frge Wozu bruchen Sie ds n diesem Ort? Wenn die Mehrheit der Gruppe mit der Antwort einverstnden ist, bekommt der Spieler einen Punkt. (Die Gruppen können z.b. Strichlisten führen). Hinweis: Legen Sie vorher die Duer des Spiels fest (etw Minuten) und gehen Sie währenddessen herum und helfen in den Gruppen, flls es nötig ist. GR5 Sätze mit ohne zu, ohne dss, ohne und (n)sttt zu, (n)sttt dss, (n)sttt 1. Schreiben Sie die oberen drei Sätze n die Tfel, mrkieren Sie jeweils die Konjunktion/ Präposition und stellen Sie entsprechende Frgen: Schuen Sie sich diese Sätze genu n. Bedeuten sie dsselbe? Sind die Subjekte in den beiden Teilsätzen gleich? Welche Konjunktion muss ich bei unterschiedlichen Subjekten verwenden? 2. Die S lesen die Beispiele leise und versuchen, die unterschiedliche Konstruktion der Sätze und deren Bedeutung zu erkennen. Hinweis: Die S sollen erkennen, dss im dritten Stz keine Konjunktion, sondern eine Präposition verwendet wird. 3. Die S finden zu zweit eigene Beispiele für lle drei Stzformen und trgen sie im Plenum vor. 4. Schreiben Sie nschließend die unteren drei Beispiele n die Tfel. Mn verwendet diese Konjunktion/Präposition, wenn ein Verhlten oder Zustnd eingetreten ist, ds/den mn normlerweise nicht erwrten würde. Geben Sie uch hier den Hinweis, dss Infinitivkonstruktionen kein Subjekt hben. 5. Die S finden uch hier wieder zu zweit eigene Beispiele für lle drei Stzformen und trgen sie nschließend im Plenum vor. AH Ü17 Sätze mit ohne zu / (n)sttt zu bilden Ü18 Sätze verbinden Ü19 Sätze sinngemäß ergänzen HA E E1 Kretivwerksttt Psycho-Test: Schönheits-Stress Leseverstehen (detilliert): Test mchen und Auswertung lesen 1. Einstieg: Welche Wörter zum Them Schönheit kennen Sie bereits? Smmeln Sie zu zweit beknnte Wörter. Weitere Hinweise zur Erweiterung des Wortschtzes finden Sie hier: D Smmeln Sie die Ergebnisse im Plenum n der Tfel. 3. Die S mchen den Test und dürfen uch die Wortliste im AH uf S. 150 zur Hilfe nehmen. 4. Sie vergleichen zu zweit ihre Ergebnisse. 5. Besprechen Sie kurz im Plenum, ob lle mit ihrem Ergebnis einverstnden sind oder ob noch etws unklr geblieben ist. b Mündlicher Ausdruck: Diskussion über Psycho-Tests Die S sgen ihre Meinung zum Them und nennen Beispiele. Bei Interesse können die S in den nächsten Tgen uch Persönlichkeitstests us Zeitschriften in den Unterricht mitbringen. 135