Verlinkungsstudie. Ergebnisse und Konsequenzen für Bildungspolitik und Praxis
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- Helmut Schräder
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1 Verlinkungsstudie Ergebnisse und Konsequenzen für Bildungspolitik und Praxis Workshop A, 19. November 2014, Fachtagung Grundbildung und Alphabetisierung in München Lebenslanges Lernen, Universität Hamburg
2 Bis zu welchem Kompetenzniveau ist der Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen Erwachsener öffentlich mindestens zu fördern und zu finanzieren? Lebenslanges Lernen, Universität Hamburg
3 Inhalt 1. Grundbildung grundlegende Bildung 2. Level One als Mindestniveau im Lesen und Schreiben 3. Empirische Verlinkung von Alpha-Levels und Niveaustufen des GER 4. Konsequenzen für Bildungspolitik und Alphabetisierungs- /Grundbildungspraxis Seite 3
4 Grundbildung grundlegende Bildung Alphabetisierung UND Grundbildung Grundbildung als unterste Stufe von Bildung (Tenorth 2004) Minimum und Ausgangspunkt weiterer Bildungsprozesse Grundbildung als Minimalvoraussetzungen an Wissensbeständen, Kenntnissen, Fertigkeiten, personalen und sozialen Kompetenzen, die für Orientierung und aktives Handeln in der Gesellschaft notwendig sind (Döbert 1999). Seite 4
5 Kontroversen um Grundbildung Kanonisierungskontroverse: Welche Inhalte/Themen? Minimumkontroverse: Bis zu welchem Mindestniveau? Lesen Schreiben Rechnen Computer Seite 5
6 Level One als Mindestniveau im Lesen und Schreiben IALS ( ): Kompetenzen im Lesen und Rechnen auf einer fünfstufigen Skala 8%-50% der Bevölkerung liegt im Level-One Seite 6
7 IALS Level One Wie viele Tage darf man dieses Medikament längstens einnehmen?
8 Level-One und Alpha-Levels α2 α3 α4 α5 α1 IALS Level 4 IALS Level 2 IALS Level One IALS Level 3 Seite 8
9 leo. Level-One: Ergebnisse Seite 9
10 Teilnehmende vs. Adressaten Prozent Alpha 1 Alpha 2 Alpha 3 Alpha 4 > Alpha 4 Alpha-Panel 6,8 39,6 23,6 19,4 10,5 leo. 0,6 3,9 10,0 25,9 59,7 (Riekmann 2013) Seite 10
11 OECD-Mindestniveau: IALS Level III "Level 3 is considered a suitable minimum for coping with the demands of everyday life and work in a complex, advanced society. It denotes roughly the skill level required for successful secondary school completion and college entry. Like higher levels, it requires the ability to integrate several sources of information and solve more complex problems." (OECD/Statistics Canada 2000, S. xi). Seite 11
12 Bis zu welchem Kompetenzniveau ist der Erwerb von Lese- und Schreibkompetenzen Erwachsener öffentlich mindestens zu fördern und zu finanzieren? Lebenslanges Lernen, Universität Hamburg
13 Verlinkungsstudie Ziel: Alpha-Levels zu den Stufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER) ins Verhältnis setzen GER: A1, A2, B1, B2, C1, C2 Fremdsprachen, z.b. DaF/DaZ Deutsch auf Niveau B1 kann in Deutschland als Mindestniveau gelten, da das ZuwG B1 für die Einbürgerung voraussetzt. Seite 13
14 GER A2: Lesen und Schreiben (Deskriptoren) A2 Lesen A2 Schreiben Ich kann ganz kurze, einfache Texte lesen. Ich kann in einfachen Alltagstexten (z. B. Anzeigen, Prospekten, Speisekarten oder Fahrplänen) konkrete, vorhersehbare Informationen auffinden, und ich kann kurze, einfache persönliche Briefe verstehen. Ich kann kurze, einfache Notizen und Mitteilungen schreiben. Ich kann einen ganz einfachen persönlichen Brief schreiben, z. B. um mich für etwas zu bedanken. (vgl. Trim 2001, S, 36) Seite 14
15 Beispielaufgabe: B2 Lesen und Schreiben Seite 15 Quelle: Start Deutsch 2, Übungstest 1
16 GER B1: Lesen und Schreiben (Deskriptoren) B1 Lesen B1 Schreiben Ich kann Texte verstehen, in denen vor allem sehr gebräuchliche Alltags- oder Berufssprache vorkommt. Ich kann private Briefe verstehen, in denen von Ereignissen, Gefühlen und Wünschen berichtet wird. Ich kann über Themen, die mir vertraut sind oder mich persönlich interessieren, einfache, zusammenhängende Texte schreiben. Ich kann persönliche Briefe schreiben und darin von Erfahrungen und Eindrücken berichten. (vgl. Trim 2001, S, 36) Seite 16
17 Beispielaufgabe: B2 Lesen und Schreiben B1 gilt als Mindestniveau! Seite 17 Quelle: DTZ, Übungstest 1
18 Empirische Verlinkung von Alpha-Levels und Niveaustufen des GER (n=441) Seite 18
19 Empirische Verlinkung von Alpha-Levels und Niveaustufen des GER (n=441) Erhebung im Sommer 2012 und Frühjahr 2013 Insgesamt 441 TestteilnehmerInnen aus: Alphabetisierungs- und Integrationskurse Beschäftigungsträger (Ein-Euro-Jobs) Motto: Teste den Test! Seite 19
20 Verlinkungsstudie: Ergebnisse Die Aufgabenschwierigkeit Lesen Alpha-Level 3 liegt etwa gleichhoch wie Lesen B1 Schreiben Alpha-Level 4 liegt etwa gleichhoch wie Schreiben B1 Seite 20
21 Beispielaufgabe DTZ/GER: Schreiben B1 Seite 21
22 Beispielaufgabe leo.: Alpha-Level 4 Frage 2: Wie heißt Thor weiter? Frage 4: Wie heißt das Container Terminal? Frage 5: Hier gibt es Designerware und? Seite 22
23 Konsequenzen für Bildungspolitik und Praxis Würde man B1 als Minimum setzen, wäre hinsichtlich des Schreibens auch der Alpha-Level 4 noch förderungswürdig. Ausweitung der Alphabetisierungsprogramme und -kurse nach oben hin denken Zielgruppen breiter fassen Seite 23
24 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit. Universität Hamburg Fakultät für Erziehungswissenschaft, Arbeitsbereich Lebenslanges Lernen Lebenslanges Lernen, Universität Hamburg
25 Literatur Buddeberg, K./Grotlüschen, A. (2013): Funktionale Analphabetinnen und Analphabeten im Fokus der Diskussion um Inklusion. In: Burtscher, R; Ditschek, E.; Ackermann, K.; Kil, M.; Kronauer, M. (Hrsg.): Zugänge zur Inklusion. Erwachsenenbildung, Behindertenpädagogik und Soziologie im Dialog, Bielefeld 2013, S Döbert, M. (1999): Grundbildung. (In: Lexikon. Wissenswertes zur Erwachsenenbildung). Online verfügbar unter zuletzt geprüft am Grotlüschen, A./Bonna, F./Euringer, C./Heinemann, A. M. (2014): Konsequenzen der Konstruktion von Literalität hinsichtlich der Vergleichbarkeit der Alpha-Levels mit den Niveaustufen des Europäischen Referenzrahmens Sprachen. In: Felden, H./Schmidt- Lauff, S./Pätzold, H. (Hrsg.): Programme, Themen und Inhalte in der Erwachsenenbildung. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren, S Grotlüschen, A./Riekmann, W. (Hrsg.) (2012): Funktionaler Analphabetismus in Deutschland. Ergebnisse der ersten leo. - Level-One Studie. Münster, Westf: Waxmann (Alphabetisierung und Grundbildung, 10). OECD/Statistics Canada (2013): OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills. OECD Publishing. Online verfügbar unter zuletzt aktualisiert am Tenorth, H.-E. (2004): Stichwort: Grundbildung und Basiskompetenzen. Herkunft, Bedeutung und Probleme im Kontext allgemeiner Bildung. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Jg. 7, H. 2, S Trim, J. (2001): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen. Lernen, lehren, beurteilen : [Niveau A1, A2, B1, B2, C1, C2]. Berlin, Zürich: Langenscheidt. Seite 25
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