Ein "Lernbüffet" zum Themenbereich "Wasser - Gewässer - Gewässerverschmutzung"

Transkript

1 Naturwissenschaft Marcus Lüpke Ein "Lernbüffet" zum Themenbereich "Wasser - Gewässer - Gewässerverschmutzung" Unterrichtsentwurf

2

3 Studienseminar für das Lehramt der Sekundarstufe I Neuer Schulweg Arnsberg Unterrichtsentwurf zum 7. Besuch im Fach Biologie Name, Vorname : Lüpke, Marcus Fach : Biologie Lerngruppe : 8c (21 Schüler 1 ) Zeit : 12:35-13:30 Uhr Datum : Mittwoch, Schule : Hauptschule II S. Ausbildungslehrerin : Fachleiter : Hauptseminarleiterin : Thema der Unterrichtsstunde: Ein "Lernbüffet" zum Themenbereich "Wasser - Gewässer - Gewässerverschmutzung" Literatur ESCHENHAGEN/ KATTMANN/ RODI: Fachdidaktik Biologie. Aulis Verlag Deubner & co KG, MEYER, H.: Unterrichtsmethoden II: Praxisband. Frankfurt am Main: Cornelson Verlag Skriptor, DIE SCHULE IN NRW: Richtlinien Biologie - Lernbereich Naturwissenschaften [Hauptschule]. Verlagsgesellschaft Ritterbach mbh, BAUER, R.: Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I: Lernen an Stationen. Cornelson Scriptor, HARMS, U.: Sauerstoff: Umweltfaktor im Wasser. In: Unterricht Biologie 34 (1979) 3, SCHMIDT, E. (Hrsg.): Unterricht Biologie: See. Ausgabe 34 (1979) 3. 1 Mit dem Begriff Schüler sind im weiteren Verlauf Schüler und Schülerinnen gemeint. Aus stilistischen Gründen wird auf eine schriftsprachliche Trennung verzichtet.

4 1. Entscheidungen 1.1 Thema der Unterrichtsreihe Das Leben an und in Gewässern muss geschützt werden. 1.2 Leitende Zielvorstellung der Unterrichtsreihe Den Schülern sollen grundlegende Kenntnisse über Gewässer, Gewässerbelastungen und Gewässerschutz vermittelt werden. Darüber hinaus sollen sie ihre sozialen und methodischen Kompetenzen verbessern indem sie die Unterrichtsinhalte weitestgehend in Form eines Lernbüffets selbstständig erarbeiten. 1.3 Leitende Zielvorstellung der Unterrichtsstunde Indem die Schüler mit Hilfe der Lernmappen Unterrichtsinhalte erarbeiten, erweitern sie ihr Wissen über den beschriebenen Themenbereich. Sie erschließen sich Kenntnisse über die Möglichkeiten und Auswirkungen von Gewässerbelastungen und über ein naturschonendes Alltagsverhalten. Desweiteren festigen sie während der selbstständigen Arbeit die wichtigen fachspezifischen Arbeitsweisen Experimentieren, Beobachten, Mikroskopieren und Untersuchen. Die Schüler haben durch aktive Auseinandersetzung mit den Inhalten der verschiedenen Lernmappen die Möglichkeit, sich handlungsorientiert Wissen anzueignen. 1.4 Struktur der Unterrichtsreihe Bei den aufgeführten Unterrichtsstunden handelt es sich immer um Einzelstunden. 1. Stunde: Sammlungsstunde "Umweltschutz und Gewässer" -Schüleraktivierung- 2. Stunde: Biotische und abiotische Faktoren bestimmen das Leben in einem Gewässer 3. Stunde: Der Mensch beeinflusst das Leben in Gewässern 4. Stunde: Einführungsstunde in die Arbeit an den Lernstationen/ Gruppenbildung/Regeln 5. Stunde: Lernbüffet "Gewässer" 6. Stunde: Lernbüffet "Gewässer" - heutige Stunde- 7. Stunde: Lernbüffet "Gewässer" 8. Stunde: Lernbüffet "Gewässer" 9. Stunde: Lernbüffet "Gewässer" 10. Stunde: Lernbüffet "Gewässer" Stunde: Wir bauen eine Minikläranlage - Bau und Funktion einer Kläranlage 12. Stunde: Unterrichtsgang zur Kläranlage Sundern 13. Stunde: Lernerfolgskontrolle 2 Je nach Lernfortschritt wird die zeitliche Planung der Unterrichtsreihe in diesem Bereich erweitert 2

5 1.5 Unabdingbare Teilziele und besondere Handlungsmöglichkeiten innerhalb der Unterrichtsstunde Die Schüler festigen ihre Selbstständigkeit in Denken und Handeln Durch die aktiv-handelnde Auseinandersetzung mit dem Sachverhalt sollen sich die Schülerinnen mit dem Sachverhalt der Stunde identifizieren Sie erkennen die negativen Einflüsse des Menschen auf den Lebensraum Wasser. Die Lehrziele der einzelnen Stationen sind in der folgende Tabelle aufgeführt: 1 Lernmappe Inhaltsaspekt Selbstreinigungskraft eines Gewässers 2 Nitratgehalt 3 PH-Wert 4 Phosphatbelastung 5 Ölkatastrophe Didaktischer Aspekt Lehrziel Handlungsmöglichkeit Medien/ Material Festigung kognitiver Eigenschaften durch vergleichende und erschliessende Textarbeit Vergleichen, Schulung der Wahrnehmung Vergleichen, Schulung der Wahrnehmung Festigung kognitiver Eigenschaften durch vergleichenderschliessende Textarbeit Untersuchen, Beobachten, Schulung der Wahrnehmung Die SS erschliessen wichtige Informationen aus einem vorbereiteten Text und fixieren diesen mit ihren eigenen Worten im Biologieordner Die SS definieren den Begriff "Selbstreinigung des Wassers" Die SS nutzen die Textinhalte für die Bearbeitung des Arbeitsblattes "Nahrungsbeziehungen im Gewässer" -> Erkenntnisgewinnung Die SS vergleichen 5 verschiedene Wasserproben bzgl. ihres Nitratgehaltes Die SS fixieren ihre Ergebnisse schriftlich in Form einer Tabelle im Biologieordner Die SS formulieren Ursachen und Gefahren einer starken Nitratbelastung in Gewässern Die SS lesen den Text Die SS formulieren eigene Informationstexte für ihren Biologieordner Die SS bearbeiten das Arbeitsblatt Die SS untersuchen Wasserproben mit Hilfe von Nitratmessstäbchen Die SS erstellen eine Tabelle Die SS vergleichen die Nitratwerte der Wasserproben mit Hilfe einer Farbtabelle Informationstext "Selbstreinigungskraft des Wassers" Arbeitsblatt "Stoffkreislauf in einem Gewässer" Nitratmessstäbe Nitrat Messanleitung Wasserproben (Aquarium, Mineralwasser, Kaliumnitrat, Leitungswasser, Schulteich) Reagenzgläser Pipetten PH-Messstäbe PH-Messanleitung Wasserproben (Schulteich, Essigreiniger, Leitungswasser, Aquarium) Die SS untersuchen 5 Wasserproben mit Hilfe von PH- Die SS vergleichen den PH-Wert von 5 verschiedenen Wasserproben Messstäben Die SS fixieren ihre Ergebnisse schrifttlich in Die SS erstellen eine Tabelle Form einer Tabelle im Biologieordner Die SS vergleichen die PH-Werte Die SS beantworten mit Hilfe eines Informationstextes die Frage "Bei welchem PH-Wert kön- der Wasserproben mit Hilfe einer Farbtabelle Reagenzgläser nen Karpfen und Forellen im Wasser überleben" Pipetten Die SS definieren den Begriff "Eutrophierung" Die SS erarbeiten Möglichkeiten zur Reduzierung der Phosphatbelastung Die SS lesen den Informationstext Die SS formulieren eigene Informationstexte für ihren Biologie- "Phosphatbelastung" Informationstext Die SS fixieren die Ursachen und die Gefahren, die von einem hohen Phosphateintrag in Gewässer ausgehen, schriftlich im Biologieordner ordner -> Erkenntnisgewinnung Die SS erproben im Versuch die Die SS untersuchen die Öl-Bindefähigkeit von Holzspäne Bindefähigkeit von Holzspäne für Holzspäne an einem Öl-Wasser-Gemisch Wasser Öl im Wasser Die SS formulieren Möglichkeiten, den Öleintrag Plastikwanne Die SS fertigen ein Versuchsprotokoll an Speiseöl in Gewässer gering zu halten Die SS fixieren die Ursachen und die Gefahr, die Die SS bearbeiten das Arbeitsblatt Arbeitsblatt "Ölinfo" von einem hohen Öleintrag in Gewässer ausgeht, schriftlich im Biologieordner Die SS lesen Pressemitteilungen Pressemitteilungen zu Ölkatastrophen "Ölkatastrophen" 3