Potenzial & Perspektive Ein Analyseverfahren für neu Zugewanderte

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1 2P Potenzial & Perspektive Ein Analyseverfahren für neu Zugewanderte Online-Evaluation 2017 Lernstände Deutsch, Englisch, Mathematik & Methodische Kompetenz Kognitive Basiskompetenz (07/16) Verfahrensentwickler: Projekt gefördert durch

2 Datenbasis der prozessbegleitenden Online-Evaluation Die Lernstände Deutsch, Mathematik, Englisch und der Baustein Methodische Kompetenz wurden vom bis zum über einen Online-Fragebogen evaluiert. In die Analyse gingen 154 ausgefüllte Lehrkräfte-Fragebogen ein. Davon haben 88 Lehrkräfte (57%) bereits an einer 2P-Fortbildung teilgenommen. Folie 2

3 Mittelwert Aufgabenschwierigkeit der Untertests Mathematik Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 Klassenstufe 5/6 Klassenstufe 7/8 Klassenstufe 9/ ,1 5,2 5,1 5,0 4,8 5,0 4,8 4,8 4,8 4,8 4,9 4,8 4,8 4,7 4,7 Die Aufgabenschwierigkeiten für den Untertest waren angemessen für die jeweilige 3 Klassenstufe. 2 1 A B C D E Die Aufgabenschwierigkeit wird für alle Untertests als angemessen bewertet. A: Zahl-Variable-Operation B: Messen C: Raum und Form D: Funktionaler Zusammenhang E: Daten und Zufall Folie 3

4 Mittelwert Zeit für die Untertests Mathematik Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 Klassenstufe 5/6 Klassenstufe 7/8 Klassenstufe 9/ ,1 5,1 5,1 5,1 5,2 4,8 4,8 4,9 4,8 4,7 4,6 4,7 4,7 4,6 4,7 Die Zeit für den Untertest war angemessen für die jeweilige Klassenstufe. 3 2 A: Zahl-Variable-Operation 1 A B C D E B: Messen C: Raum und Form Der zeitliche Rahmen für die Untertests wird generell als angemessen bewertet. Drei Viertel der Lehrkräfte halten 7 Minuten pro Untertest für angemessen. D: Funktionaler Zusammenhang E: Daten und Zufall Die gesamte Bearbeitungszeit von 45 Minuten wird ebenfalls als angemessen bewertet (Durchschnitt 5,1). Folie 4

5 Mittelwert Umfang der Themen der Untertests Mathematik Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 Klassenstufe 5/6 Klassenstufe 7/8 Klassenstufe 9/ ,94,8 4,8 5,04,8 4,8 5,0 4,9 5,0 4,6 4,8 4,7 4,8 4,8 4,6 Der Umfang der abgefragten Themen im Untertest war angemessen für die jeweilige 3 Klassenstufe. 2 1 A B C D E A: Zahl-Variable-Operation B: Messen Der Umfang der abgefragten Themen erscheint den Lehrkräften über alle Untertests und alle Klassenstufen hinweg als angemessen. Die abgefragten Themen geben einen guten Überblick über den Mathestoff der jeweiligen Klassenstufe (Durchschnitt 4,8). C: Raum und Form D: Funktionaler Zusammenhang E: Daten und Zufall Folie 5

6 Übersicht der Ergebnisse für Mathematik Die befragten Lehrkräfte halten den Baustein Mathematik insgesamt für sehr gelungen. Der Test für die unteren Klassenstufen wurde deutlich häufiger durchgeführt, als der Test für die Klassenstufen 9/10. Die Schwierigkeit der Aufgaben sowie der zeitliche und thematische Umfang scheint angemessen. Eine Einstufung in eine passende Klassenstufe fiel der Hälfte der Lehrkräfte schwer. Die Infoscreens werden als sehr hilfreich empfunden. Folie 6

7 Datenbasis zu den Bausteinen Deutsch und Englisch Deutsch (90 der 154 befragten Lehrkräfte haben Fragen zu Deutsch beantwortet) 72 Lehrkräfte (46,8%) haben den Baustein Deutsch mit Schülerinnen und Schülern durchgeführt. 18 Lehrkräfte (11,7%) haben ihn als Demoversion (mit Einmal-Passwort) angeschaut. 79 der 90 befragten Lehrkräfte (87,8%) unterrichten im Fach Deutsch. Englisch (29 der 154 befragten Lehrkräfte haben Fragen zu Englisch beantwortet) 22 Lehrkräfte (14,3%) haben den Baustein Englisch mit Schülerinnen und Schülern durchgeführt. 7 Lehrkräfte (4,5%) haben ihn als Demoversion (mit Einmal-Passwort) angeschaut. 10 der 29 befragten Lehrkräfte (34,5%) unterrichten im Fach Englisch. Folie 7

8 Mittelwert Aufgabenschwierigkeit der Untertests Deutsch / Englisch Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 5,8 5,9 5,9 5,9 6 5,8 5,6 5,6 5,7 5,4 5,3 5,4 4,8 5,0 5,0 5 4,9 4,5 4 3 Deutsch <A1/A1 Englisch <A1/A1 Englisch A2/B1 Englisch B2/C1 Das Schwierigkeitsniveau der Aufgaben für den Untertest war angemessen. 2 1 A B C D Die Aufgabenschwierigkeit der verschiedenen Untertests wird für alle drei Sprachniveaus des Bausteins Englisch und für den Baustein Deutsch als angemessen bewertet. A: Hören B: Wörter kennen C: Lesen D: Schreiben Folie 8

9 Mittelwert Umfang der Untertests Deutsch / Englisch Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 5,8 5,9 6 5,6 5,6 5,6 5,6 5,4 5,3 5,2 4,9 5,1 4, ,4 5,2 4,8 4,7 Deutsch <A1/A1 Englisch <A1/A1 Englisch A2/B1 Englisch B2/C1 Der Untertest für das Niveau war umfangreich genug, um das jeweilige Sprachniveau zu erfassen. 1 A B C D Der Umfang der Untertests wird für alle drei Sprachniveaus des Bausteins Englisch und für den Baustein Deutsch als ausreichend eingestuft. Die Bearbeitungszeit von 45 Minuten wird sowohl für den Baustein Deutsch, als auch für den Baustein Englisch als angemessen bewertet. (Durchschnitt Deutsch: 4,9, Englisch: 6,2) A: Hören B: Wörter kennen C: Lesen D: Schreiben Folie 9

10 Übersicht der Ergebnisse für Deutsch und Englisch Die Lehrkräfte halten die Bausteine Deutsch und Englisch insgesamt für sehr gelungen. Knapp die Hälfte hat den Baustein Deutsch mit Schülerinnen und Schülern durchgeführt. Die Erweiterung des Bausteins Deutsch um weitere Sprachniveaus und der Ausbau um weitere Aufgabentypen wird ausdrücklich gewünscht. Auch beim Baustein Englisch wurden überwiegend die niedrigen Sprachniveaus durchgeführt, die Einstufung fiel leichter als in Mathematik. Die Aufgabenschwierigkeit und der Umfang der beiden Bausteine werden als durchweg angemessen bewertet. Die Übungs- und Beispielaufgaben werden als verständnisfördernd bewertet. Mangelnde Computerkenntnisse der Schülerinnen und Schüler führen zu technischen Schwierigkeiten, vor allem mit dem Aufgabenformat Drag and Drop. Folie 10

11 Datenbasis zum Baustein Methodische Kompetenz 46 der 154 befragten Lehrkräfte haben Fragen zum Baustein Methodische Kompetenz beantwortet. 35 Lehrkräfte (22,7%) haben den Baustein mit Schülerinnen und Schülern durchgeführt. 11 Lehrkräfte (7,1%) haben ihn als Demoversion (mit Einmal-Passwort) angeschaut. Folie 11

12 Mittelwert Aufgabenschwierigkeit Planungsfähigkeit und Problemlösefähigkeit Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) ,2 4,1 3,9 4,0 4 3,4 3, A B C Beide Aufgabentypen sind nach Meinung der Lehrkräfte von der Aufgabenschwierigkeit größtenteils angemessen. Die Schülerinnen und Schüler hatten laut Angaben der Lehrkräfte teilweise Schwierigkeiten beim Verständnis und bei der Bearbeitung des Aufgabentyps Punkte verbinden. Aufgabentyp Wege planen Aufgabentyp Punkte verbinden A: Die Aufgabenschwierigkeit des Aufgabentyps halte ich für genau richtig. B: Die meisten meiner Schülerinnen und Schüler haben gut verstanden, was sie bei dem Aufgabentyp machen sollen. C: Die meisten meiner Schülerinnen und Schüler kamen mit der Bearbeitung der Aufgaben des Aufgabentyps gut zurecht. Folie 12

13 Mittelwert Aufgabenschwierigkeit des Untertests Selbststeuerung Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) ,6 4, ,1 A: Die dargestellten Situationen des Aufgabentyps Wie reagierst du halte ich für kulturübergreifend gut verständlich. B: Die meisten meiner Schülerinnen und Schüler haben gut verstanden, was sie bei dem Aufgabentyp Wie reagierst du? machen sollen. 1 A B C Der Aufgabentyp Wie reagierst du? des Untertests Selbststeuerung ist nach Meinung der befragten Lehrkräfte kulturfair gestaltet. Die Schülerinnen und Schüler haben die Aufgabenstellung laut Angaben der Lehrkräfte verstanden und konnten diese größtenteils problemlos bearbeiten. C: Die meisten meiner Schülerinnen und Schüler kamen mit der Bearbeitung der Aufgaben des Aufgabentyps Wie reagierst du? gut zurecht.

14 Mittelwert Untertests Methodische Kompetenz allgemein Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 Planungsfähigkeit Problemlösefähigkeit Selbststeuerung 6 5 4,1 3,8 3,9 4 3,5 3,2 3,4 3,2 3,0 3, A B C Nach Einschätzung der befragten Lehrkräfte liefern die Ergebnisse der drei Untertests des Bausteins Methodische Kompetenz wenig neue Erkenntnisse und Anhaltspunkte für eine gezieltere Förderung. Dennoch werden alle drei Untertests als durchschnittlich wichtig eingestuft. A: Durch die Ergebnisse des Untertests habe ich neue Erkenntnisse über meine Schülerinnen und Schüler gewonnen. B: Die Ergebnisse des Untertests haben mir dabei geholfen, meine Schülerinnen und Schüler gezielter fördern zu können. C: Den Untertest halte ich für wichtig. Folie 14

15 Übersicht der Ergebnisse für Methodische Kompetenz Die Lehrkräfte finden den Baustein Methodische Kompetenz wichtig, halten den Erkenntnisgewinn durch den Test jedoch für recht gering. Der Baustein wurde im Vergleich seltener, von knapp einem Viertel der Lehrkräfte, genutzt. Die bildlichen Instruktionen und ggf. Übungsaufgaben erscheinen den Lehrkräften hilfreich. Die Untertests werden als verständlich bewertet, lediglich bei dem Aufgabentyp Punkte verbinden hatten Schülerinnen und Schüler teilweise Probleme bei der Bearbeitung. Technische Schwierigkeiten traten bei den Aufgabentypen Punkte verbinden und Wege planen auf. Einige Lehrkräfte zweifeln an der Aussagekraft des Untertests Wie reagierst du?, da sie vermuten, dass Schülerinnen und Schüler lediglich sozial erwünscht antworten. Folie 15

16 Mittelwert Kognitive Basiskompetenz - Allgemeines Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) A: Ich halte den Baustein insgesamt für gelungen ,4* 5,7* 5,5* B: Die inhaltliche und grafische Gestaltung der Aufgaben ist für die Schüler/innen 4 ansprechend A B C C: Den angesetzten Zeitrahmen von 45 Minuten für die Durchführung des Tests halte ich für sinnvoll. Die Lehrkräfte halten den Baustein insgesamt für gelungen. Die Lehrkräfte halten die Aufgabengestaltung für ansprechend. Die Lehrkräfte halten den angesetzten Zeitrahmen für sinnvoll. *Ergebnisse Evaluation Juli 2016, 2. Pilotierung (31 Lehrkräfte)

17 Mittelwert Kognitive Basiskompetenz - Motivation, Instruktionsverständnis und Schwierigkeiten Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) 7 5,6* 5,5* 6 5,2* A B C Die Schüler/innen waren sehr motiviert. Die Schüler/innen haben die spracharmen Instruktionen verstanden. Die Mehrheit der Schüler/innen hatte keine Probleme bei der Aufgabenbearbeitung. A: Die Schüler/innen haben motiviert an der heutigen Pilotierung des Tests teilgenommen. B: Die Schüler/innen haben meiner Meinung nach die spracharmen Instruktionen im Test verstanden. C: Die Mehrheit der Schüler/innen hatte keine Schwierigkeiten bei der Aufgabenbearbeitung. *Ergebnisse Evaluation Juli 2016, 2. Pilotierung (31 Lehrkräfte)

18 Übersicht der Ergebnisse für Kognitive Basiskompetenz* Die Schülerinnen und Schüler hatten aus Sicht der Lehrkräfte keine Schwierigkeiten die spracharmen Instruktionen zu verstehen und die Tests zu bearbeiten. Der Baustein als Ganzes, die grafische Darstellung und der zeitliche Rahmen wurden seitens der Lehrkräfte positiv wahrgenommen. Die Schülerinnen und Schüler haben motiviert an der Testung teilgenommen. Nach Einschätzung der Lehrkräfte waren die Aufgaben teilweise anspruchsvoll. Die Probeaufgaben wurden von den Schülerinnen und Schüler als sehr hilfreich wahrgenommen. *Ergebnisse Evaluation Juli 2016, 2. Pilotierung (31 Lehrkräfte)

19 Allgemeine Ergebnisse Folie 19

20 Weiterarbeit mit den Ergebnissen Aussagen der Lehrkräfte (Nennungshäufigkeit in Klammern) Einbezogen in die Weiterarbeit wurden Kolleginnen und Kollegen, hauptsächlich Klassenlehrerinnen und -lehrer, Fachlehrkräfte sowie VKL / VABO-Lehrkräfte. (36) Basierend auf den Testergebnissen wurden Übungen zur Förderung bereitgestellt und Lernziele vereinbart. (12) Die Testergebnisse wurden zur Einstufung in eine entsprechende (Regel-) Klasse genutzt. (9) Zum Baustein Methodische Kompetenz: Da die Fähigkeiten nur schwer im Unterricht gefördert werden können, wurde nicht mit den Ergebnissen weitergearbeitet. (6) Folie 20

21 Rückmeldung der Ergebnisse Aussagen der Lehrkräfte (Nennungshäufigkeit in Klammern) Die Ergebnisse wurden mit den Schülerinnen und Schülern im Einzelgespräch anhand des Ergebnisdokumentes und ggf. der Demoversion besprochen. (89) Die Eltern oder Betreuer wurden ebenfalls in einem Gespräch über die Testergebnisse informiert. (17) Die Stärken und Schwächen wurden mit der Schülerin oder dem Schüler thematisiert und Fördermaßnahmen sowie Ziele darauf aufbauend besprochen. (14) Zum Baustein Methodische Kompetenz: Die Rückmeldung fiel durch die abstrakten Aufgabenstellungen schwer. (3) Folie 21

22 Mittelwert Akzeptanz der Bausteine (M, D, E, Methodische Kompetenz) Durchschnittliche Angaben der befragten Lehrkräfte (1 = trifft überhaupt nicht zu, 7 = trifft voll zu) Baustein Mathematik 7 Baustein Deutsch ,7 6,0 6,1 4,5 4,6 5,2 5,9 3,8 Baustein Englisch Baustein Methodische Kompetenz A B Alle Bausteine werden für wichtig innerhalb von 2P und unterstützend für die Arbeit darüber hinaus erachtet. Die Bausteine Deutsch und Englisch scheinen auf besonders große Akzeptanz unter den befragten Lehrkräften zu stoßen. Der Baustein Methodische Kompetenz wird am wenigsten hilfreich beurteilt. A: Ich halte den Baustein für einen wichtigen Baustein innerhalb der Potenzialanalyse 2P. B: Der Baustein kann mich oder meine Kolleginnen und Kollegen bei der Arbeit mit meinen Schülerinnen und Schülern unterstützen. Folie 22

23 Übersicht der allgemeinen Ergebnisse Die Beschreibungen für Lehrkräfte werden als sehr hilfreich empfunden. Die Ergebnisdokumente werden als verständlich und schülerfreundlich eingestuft. Die Ergebnisse bieten viele Hinweise zur Einstufung der Schülerinnen und Schüler sowie zur Weiterarbeit und Förderung. In die Weiterarbeit wurden Kolleginnen und Kollegen sowie Schülerinnen und Schüler samt ihrer Eltern einbezogen. Viele der Lehrkräfte planen eine wiederholte Durchführung der Bausteine. Während die Akzeptanz des Bausteins Methodische Kompetenz vergleichsweise geringer ausfällt, werden die anderen Bausteine als sehr unterstützend wahrgenommen. Folie 23

24 Herkunftsländer Prozentualer Anteil der Angaben zu den Herkunftsländern Syrien Afghanistan Irak Gambia Eritrea Rumänien Somalia Italien Kroatien Iran Bulgarien Polen Andere 29,0% 6,8% 1,2% 5,8% 0,9% 4,7% 6,7% 4,5% 1,4% 3,0% 4,1% 2,5% 5,2% 2,3% 1,7% 2,3% 2,6% 1,6% 2,3% 1,3% 14,4% 17,4% 22,4% 22,9% 25,5% 29,0% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% VKL VABO Folie 24

25 Herkunftssprachen Prozentualer Anteil der Angaben zu den Herkunftsländern Arabisch Persisch Dari Rumänisch Kurdisch Farsi Englisch Tigrinya Italienisch Kroatisch Paschtunisch Bulgarisch Polnisch Andere 32,6% 34,3% 7,8% 10,4% 4,4% 5,6% 4,9% 7,0% 6,1% 4,7% 2,5% 4,2% 2,1% 3,7% 0,8% 3,6% 4,0% 2,9% 2,8% 5,5% 0,9% 2,2% 2,4% 1,7% 2,2% 1,3% 21,6% 17,8% 0,0% 5,0% 10,0% 15,0% 20,0% 25,0% 30,0% 35,0% VKL VABO Folie 25