Schulcurriculum kath. Religionslehre 5-6 mit Zuordnung der Kompetenzen

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1 Schulcurriculum kath. Religionslehre 5-6 mit Zuordnung der Kompetenzen Klasse 5, erstes Halbjahr 1. Wer ist das eigentlich Gott? ev.: Gottesvorstellungen im Lebenslauf kath: Bildliches Sprechen von Gott und Gebet als sprechender Glaube 2. Die Bibel Wie finde ich mich in ihr zurecht und was finde ich in ihr? darin: Abraham, Exodus und 10 Gebote ev. Inhaltsfeld 1: kath. Inhaltsfeld 2: Entwicklung einer eigenen religiösen Identität Sprechen von und mit Gott kath: Bibel Aufbau, Inhalte, Gestalten kath. Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott KOMPETENZEN ZU 1.: Die Schülerinnen und Schüler begründen, warum Religionen von Gott in Bildern und Symbolen sprechen, deuten Namen und Bildworte von Gott, erläutern an Beispielen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, Gott darzustellen, zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden, zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können, deuten biblische Psalmen als Ausdruck menschlicher Erfahrungen im Glauben an Gott, beschreiben den Glauben katholischer Christen als den Glauben an einen Gott in drei Personen. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt und beschreiben erste Antwortversuche. Die Schülerinnen und Schüler finden selbstständig Bibelstellen auf, Die Schülerinnen und Schüler identifizieren biblische Erzählungen als literarische Texte und Glaubenszeugnisse und analysieren sie in Grundzügen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen biblischen Lebenswelt, Die Schülerinnen und Schüler erzählen Geschichten anschaulich nach, auch unter Berücksichtigung des Wechsels von Figurenperspektiven. Die Schülerinnen und Schüler erörtern in Grundzügen Lebenswege glaubender Menschen im Hinblick auf deren Orientierungsangebot.

2 KOMPETENZEN ZU 2.: Die Schülerinnen und Schüler erläutern den Aufbau der Bibel, zeigen auf, dass die biblischen Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, die Menschen mit Gott gemacht haben, geben exemplarische Glaubensgeschichten des Alten und Neuen Testaments wieder, stellen die Bedeutsamkeit ausgewählter biblischer Frauen- und Männergestalten für die Glaubenspraxis dar, erläutern, dass das Volk Israel seine Glaubenserfahrungen als Familiengeschichte erzählt, weisen an Beispielen die Bedeutung der Bibel im Leben der Kirche nach (u.a. Gottesdienst) und begründen, warum die Bibel für Christen als Heilige Schrift besondere Bedeutung hat. Die Schülerinnen und Schüler identifizieren und erläutern den Symbolcharakter religiöser Sprache an Beispielen. Die Schülerinnen und Schüler beurteilen in elementarer Form die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute.

3 Klasse 5, zweites Halbjahr 3. Unbequeme Typen die Propheten ev.: Zukunftsgewissheit und Gegenwartskritik: Propheten damals und heute 4. Wir leben in Gottes Schöpfung kath.: Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt ev.: Verantwortung für die Welt als Gottes Schöpfung ev. Inhaltsfeld 3: kath. Inhaltsfeld 1: ev. Inhaltsfeld 3: Einsatz für Gerechtigkeit und Menschenwürde Menschsein in Freiheit und Verantwortung Einsatz für Gerechtigkeit und Menschenwürde KOMPETENZEN ZU 3.: Die Schülerinnen und Schüler zeigen an exemplarischen Geschichten des Alten und Neuen Testaments deren bleibende Bedeutung auf. Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Wirkung von künstlerischen Darstellungen biblischer Erzählungen sowie anderer religiös relevanter Themen und deuten deren Symbolik von Farben und Formen. Die Schülerinnen und Schüler begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. KOMPETENZEN ZU 4.: Die Schülerinnen und Schüler erläutern, inwiefern jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf Gemeinschaft hin angelegt und auf sie angewiesen ist, erläutern die Bedeutung der christlichen Überzeugung, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schöpfung berufen ist, erläutern an Beispielen, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens gefährdet oder gefördert wird, zeigen exemplarisch die Schönheit der Schöpfung und ihre Gefährdung auf Die Schülerinnen und Schüler beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund des Glaubens an Gott als den Freund des Lebens, bewerten Möglichkeiten ökologischen Engagements als Ausdruck und Konsequenz von Schöpfungsverantwortung. Die Schülerinnen und Schüler bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug auf ausgewählte christliche Positionen und Werte.

4 Klasse 6, erstes Halbjahr 5. Jesus sein Leben und seine Botschaft kath: Die Botschaft Jesu in seiner Zeit und Umwelt ev.: Lebensangebote von Jesus aus Nazareth 6. Ein Jesus viele Kirchen kath: Anfänge der Kirche ev.: Kirche in konfessioneller Vielfalt kath. Inhaltsfeld 4: ev. Inhaltsfeld 2: kath. Inhaltsfeld 5: ev. Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus Christlicher Glaube als Lebensorientierung Kirche als Nachfolgegemeinschaft Kirche und andere Formen religiöser Gemeinschaft KOMPETENZEN ZU 5.: Die Schülerinnen und Schüler ordnen Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt ein, benennen Merkmale, die die Zugehörigkeit Jesu zum Judentum verdeutlichen, erläutern an neutestamentlichen Beispielen, wie Jesus von Gott spricht, erläutern, dass die Zuwendung Jesu zu den benachteiligten und zu kurz gekommenen Menschen jeder ethischen Forderung vorausgeht, deuten die bildhafte Rede Jesu an Beispielen, erklären die Bezeichnung Jesu als Christus als Bekenntnis des Glaubens. Die Schülerinnen und Schüler identifizieren und erläutern den Symbolcharakter religiöser Sprache an Beispielen. Die Schülerinnen und Schüler erörtern in Ansätzen Ursachen für Konflikte, die Worte und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten, beurteilen an Beispielen, inwiefern Jesus Christus für Menschen heute Bedeutung haben und Orientierung sein kann. Die Schülerinnen und Schüler identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik. Die Schülerinnen und Schüler fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie.

5 KOMPETENZEN ZU 6.: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben die Entstehung der Kirche aus dem Glauben an Jesus Christus und dem Wirken des Heiligen Geistes, nennen beispielhaft Aufgaben der sich auf Jesus Christus gründenden Kirche (u.a. Zuwendung zu Armen und Ausgegrenzten), erläutern die Bedeutung des Apostels Paulus für die frühe Kirche, erläutern, warum und wie katholische Christen Eucharistie feiern, zeigen an Beispielen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Glaubenspraxis der Konfessionen auf. Die Schülerinnen und Schüler erläutern an Beispielen, wie die Kirche unter verschiedenen historischen Bedingungen Gestalt annimmt, identifizieren religiöse Zeichen und Symbole und benennen ihre Bedeutungen, beschreiben und deuten Ausdrucksformen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis, erklären die Bedeutung religiöser insbesondere kirchlicher Räume und Zeiten. Die Schülerinnen und Schüler erörtern in elementarer Form, inwiefern der Einzelne seinen Auftrag als Christ im Alltag realisieren und wie er am Leben der Kirchengemeinde teilnehmen kann.

6 Klasse 6, zweites Halbjahr 7. Drei, für die Abraham wichtig ist Judentum, Christentum, Islam im Vergleich kath.: Grundzüge der abrahamitischen Religionen ev.: Der Glaube an Gott in den abrahamitischen Religionen und seine Konsequenzen für den Alltag 8. Glaube im Lebens- und Jahreslauf ev.: Ausdrucksformen von Relgion im Lebens- und Jahreslauf kath.: Kirchliches Leben in der Zeit: Lebenslauf und Jahreskreis kath. Inhaltsfeld 6: ev. Inhaltsfeld 5: ev. Inhaltsfeld 6: kath. Inhaltsfeld 5: Weltreligionen und andere Wege der Sinn- und Heilssuche Religionen und Weltanschauungen im Dialog Religiöse Phänomene in Alltag und Kultur Kirche als Nachfolgegemeinschaft KOMPETENZEN ZU 7.: Die Schülerinnen und Schüler benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis der abrahamitischen Religionen, beschreiben wichtige Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen, zeigen Spuren jüdischen und muslimischen Lebens in ihrer Umgebung auf, erläutern anhand von Erzählungen aus der Abrahamgeschichte die gemeinsamen Wurzeln der abrahamitischen Religionen und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen, zeigen das Bekenntnis zu Jesus als dem Christus als unterscheidend christlich auf. Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Religionen und Konfessionen im Hinblick auf grundlegende Merkmale. Die Schülerinnen und Schüler beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter. Die Schülerinnen und Schüler organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. Die Schülerinnen und Schüler nehmen zu Aussagen über Religionen Stellung. Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend. Die Schülerinnen und Schüler nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein. Die Schülerinnen und Schüler reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben.

7 KOMPETENZEN ZU 8.: Die Schülerinnen und Schüler erklären Feste des Kirchenjahres in ihrer Bedeutung; sie zeigen die Bedeutung von Sakramenten und ihre Verknüpfungen mit Stationen im Leben eines Christen auf. Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld. Die Schülerinnen und Schüler lassen sich auf Erfahrungen von Stille und innerer Sammlung ein und reflektieren sie. Die Schülerinnen und Schüler begegnen Grundformen liturgischer Praxis (Gebet, Schulgottesdienst, Feiern) respektvoll und reflektieren diese. Die Schülerinnen und Schüler gestalten religiöse Sprachformen und reflektieren sie. Die Schülerinnen und Schüler setzen religiöse Texte gestalterisch in verschiedenen Ausdrucksformen um.

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