I. Probleme und Desiderate der Technikbewertung im Philosophieunterricht der Gegenwart. 1. Die Ambivalenz der Moderne: Krise oder Herausforderung?

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Jörn Ursler
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1 Vorbemerkung 7 Einleitung 16 I. Probleme und Desiderate der Technikbewertung im Philosophieunterricht der Gegenwart 1. Die Ambivalenz der Moderne: Krise oder Herausforderung? Die Ambivalenz des Fortschritts: Problemsymptome der wissenschaftlich-technischen Zivilisation Die Bewertung der gesellschaftlichen Situation Herausforderungen der Moderne Die Problemsymptome der Wissenschaft und Vernunft als Herausforderung an die Philosophiedidaktik und den Philosophieunterricht Wissenschaftspropädeutik und Philosophieunterricht Stand der fachdidaktischen Diskussion Paradigmen der Philosophiedidaktik Die Kontroverse der philosophiedidaktischen Diskussion Aspekte der Lernorganisation im Philosophieunterricht aus Sicht der kontroversen Ansitze Herausforderungen der didaktischen Kontroverse Trotz alledem - Herausfordeningen der philosophischen Technikreflexion im Philosophieunterricht des 20. Jahrhunderts Didaktische Ansätze einer Ethik der Gentechnik Ä 9

2 II. Die diskursive Ethik als Basis für die Bewertung der ethischen Probleme der Gentechnik im Philosophieunterricht 1. Anforderungen an eine angemessene Philosophiekonzeption Jenseits von Ohnmacht und Allmacht des Ich Philosophie ist: Sich im Denken orientieren! Philosophie als Kritik Philosophie und Technikreflexion Die Ethik als Disziplin der philosophischen Technikreflexion Die Aufgabe der Ethik Eine anwendungsorientierte Ethik der Technik Fazit Die Diskursethik als Basis eines Modells zur ethischen Reflexion der Ge.ntechnik Diskursethik - Skizze des Theorierahmens Neuakzentüierung der Diskursethik aus der Lesart der feministischen Ethik Zur Trennung von»gerechtigkeit«und»gutern Leben«und der Begriff des Anderen Sensibilität für konkrete Situationen - Moralisches Urteil als»erweiterte Denkungsart« Aufhebung epistemologischer Defizite der Diskursethik durch die feministische Lesart Die anwendungsorientierte Formulierung der Diskursethik Advokatorische Ergänzung der Diskursethik Statt eities Fazits; 12 Argumente, warum eine neuakzentuierte Aiskursive Ethik als Modell zur Bewertung der Gentechnik im Philosophieunterricht tauglich ist ALBER THESEN ChHsta Runtenberg

3 III. Das»Handwerkszeug«einer aufgeklärten Bewertung der Gentechnik im Philosophieunterricht A. Rekonstruktion grundlegender Argumente und Argumentationstypen im moralischen Diskurs über die Gentechnik Vorbemerkungen zum moralischen Diskurs über die Gentechnik und der Darstellung seiner Struktur., Die Gentechnologie als Querschnittstechnologie: Anwendungsfelder und moralische Probleme Stand der Kontroverse über die Probleme der Gentechnologie Kriterien der Rekonstruktion und Darstellung des moralischen Diskurses über die Gentechnik Relevante Argumentationen im Diskurs über die Gentechnologie Erläuterung und Diskussion Darstellung der grundlegenden Argumenttypen und Argumentationen in der moralischen Diskussion über die Gentechnik Typen von Argumenten: konsequenzialistische versus deontologische Argumente Verschiedene Strategien und der Fokus komplexer Argumentationen Die sechs Argumentationen Erläuterung und Diskussion der sechs Argumentationen Verträglichkeitsreflektierende Argumentationen Kategorische Argumentationen Die Bedeutung der Klassifikation für das Problem der Uiteilsbildune 149 Didaktische Ansätze einer Ethik der Gentechnik A~ 11

4 B. Lerngegenstände und Kompetenzen der ethischen Gentechnikreflexion im Philosophieunterricht Lerngegenstände, die sich aus dem genethischen Diskurs ableiten lassen 1.1 Naturwissenschaftliche - ethische Rationalität Dimensionen der moralischen Kritik Argumentationstypen Normative Konzeptionen und Prinzipien Normative Voraussetzungen der Technikreflexion Begriffsbildung anhand der Reflexion ethischer Probleme spezifischer gentechnischer Optionen 158 ^3 2. Grundlegende Kategorien einer»aufgeklärten Technikbewertung« Die Grundform ethischer Argumente - der Praktische Syllogismus Deskriptionen versus Präskriptionen Deskriptionen versus Präskriptionen: einige Probleme Der naturalistische Fehlschluß Ambiguität von in der deskriptiven Prämisse benutzten Begriffen: Begriffe mit normativ-deskriptiver Doppelfunktion Schwierigkeiten bei der Bestimmung der Deskriptionen: Normative Voraussetzungen in methodischen Entscheidungen am Beispiel der Risikodebatte Vier Arten von Konflikten...'.'...' Das Verfahren der ethischen Güterabwägung Anforderungen an das ethische Argumentieren, Reflektieren und Urteilen..... o. 3.1 Ethisches Argumentieren im Philosophieunterricht Die Haltung einer aufgeklärten Reflexions- und Urteilsfähigkeit gegenüber der Gentechnik: hermeneutische Sensibilität ALBER THESEN Christa R«e nberg

5 3.2.1 Hermeneutische Sensibilität Hermeneutische Sensibilität in Anwendungssituationen: das Beispiel»Pränataldiagnose« Fazit: Die aufgeklärte ethische Bewertung der Gentechnik 185 IV. Produktionsorientierte Verfahren im Philosophieunterricht 1. Die neuakzentuierte diskursive Ethik als Anknüpfungspunkt des Philosophieunterrichts über die moralischen Probleme der Gentechnik Die Neuakzentuierung der Philosophiedidaktik durch die diskursethische Orientiertung Grundbegriffe der diskursethisch orientierten allgemeindidaktischen Konzeption Krefts: Erkennnen - Lernen - Ich-Entwicklung Die Bedeutung des Kreftschen Ansatzes für die Philosophiedidaktik Bedeutung für die drei Paradigmen der Philosophiedidaktik Die philosophische Kompetenz - das»schwingende Mobile«der Vernunft Produktionsorientierte Philosophiedidaktik- Neue Lernstrategien Theoretische Voraussetzungen und Vorläufer der produktionsorientierten Didaktik Kunsttheoretische Voraussetzungen der produktionsorientierten Didaktik Literaturpädgogische Vorläufer der produktionsorientierten Didaktik Rezeptionsästhetische Voraussetzungen der produktionsorientierten Didaktik Zentrale Begriffe der produktionsorientierten Didaktik. 216 Didaktische Ansätze einer Ethik der Gentechnik A- 13

6 3.2.1 Der Begriffszusammenhang von»text«,»verstehen«und»lesen« Der Begriff der»phantasie« Der Begriff der»kreativität« Der Begriff des»kritischen Lesens« Beispiele für einen produktionsorientierten Umgang mit Texten Produktionsorientierte Verfahren im Philosophieunterrieht Produktionsorientierte Verfahren in der philosophischen Interpretation Konsequenzen für textreie Medien Produktionsorientierte Verfahren als»motor«des»schwingenden Mobiles«der Vernunft 241 V. Beispiel einer produktionsorientierten philosophischen Unterrichtsreihe zu einem ethischen Problem der Gentechnik: Unterrichtsmodul:»Ethische Probleme der Herstellung transgener Tiere«2. Sachlogischer Zusammenhang Theoretischer Hintergrund Was sind»transgene«tiere? Die Methoden zur Herstellung transgener Tiere Die Ziele der Herstellung transgener Tiere Die ethischen Probleme der Herstellung transgener Tiere Der Diskurs über die Herstellung transgener Tiere Intentionen des Moduls Unterrichtsmaterialien Begründung der Materialien, Methoden und Medien und Vorstellen ihres Verwendungszusammenhangs - Didaktische Aspekte ALBER THESEN Christa Runtenberg

7 5. Vorschlag für einen Unterrichtsverlauf Vorschläge für Anschlußmöglichkeiten dieses Unterrichtsmoduls Reflexion der Unterrichtsreihe Zur Gesamtkonzeption der Reihe Zum Verhältnis von Textanalyse, freiem Problemgespräch und produktionsorientierten Verfahren im. Philosophieunterricht Produktionsorientierte Verfahren der Textanalyse VI. Schlußbemerkung: Perspektiven und Forschungsdesiderate produktionsorientierter Philosophiedidaktik 307 Literatur 312 Anhang. 326 Didaktische Ansitze einer Ethik der Gentechnik A- 15

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