Inhaltsverzeichnis. Didaktische Modelle. Inhaltsverzeichnis

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1 Inhaltsverzeichnis 1. Grundgedanken einer Didaktik der Sozialpädagogik Was bedeutet Didaktik der Sozialpädagogik? Zum Fokus des vorliegenden Lehrbuchs Begriffsklärungen Wie lernen Schüler? Lernen im Unterricht-zum Wissensaufbau und Kompetenzerwerb im sozialpädagogischen Unterricht Didaktik der Sozialpädagogik als Fachdidaktik sozialpädagogischen Unterrichts Didaktik der Sozialpädagogik im historischen Überblick Wie lässt sich Lernen unterstützen? Grundlagen der Lehr-Lernprozessgestaltung im sozialpädagogischen Unterricht Perspektiven der Didaktik Materiale Struktur und Prozessstruktur des Unterrichts Zum Inhalt und Aufbau des Lehrbuchs Literatur 26 Didaktische Modelle 2. Von der bildungstheoretischen Didaktik zur kritisch-konstruktiven Didaktik Zum Begriff Didaktik Ziel und Aufgaben der Didaktik Die bildungstheoretische Didaktik Der Bildungsbegriff nach KLAFKI Die kategoriale Bildung Inhalte als Bildungsinhalte Die didaktische Analyse als Kern der Unterrichtsvorbereitung Die methodische Unterrichtsvorbereitung Kritik der bildungstheoretischen Didaktik Die Lerntheoretische Didaktik Das Strukturmodell des Unterrichts Die Entscheidungsfelder Die Bedingungsfelder Würdigung der Lerntheoretischen Didaktik Kritik der lerntheoretischen Didaktik Die kritisch-konstruktive Didaktik Der erweiterte Bildungsbegriff Der Problemunterricht Die Unterrichtsplanung Allgemeine Voraussetzungen eines Unterrichtskonzepts Das vorläufige Perspektivenschema Kritik an der kritisch-konstruktiven Didaktik Würdigung des Werks KLAFKIS Literatur Beziehungsdidaktik. Sozial-konstruktivistisches Lernen in der Sozialpädagogik Einleitung Konstruktivistische Grundlagen einer Beziehungsdidaktik Radikaler Konstruktivismus als Theorie von Wissen und Erkennen 65 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 3.2.2 Systemtheorie Sozial-kulturtheoretische Ansätze des Konstruktivismus Zusammenfassung der theoretischen Grundlagen - Folgerungen für den sozialpädagogischen Unterricht Beziehungsdidaktik im sozialpädagogischen Kontext Konstruktion von Unterrichtswirklichkeiten Beziehungen als Wegweiser und Orientierungspunkte für didaktische Überlegungen Ansätze einer Beziehungsdidaktik Grundsätze und Merkmale der Beziehungsdidaktik Folgerungen für den Unterricht-von Schwierigkeiten und Möglichkeiten Beziehungsdidaktik-ein Unterrichtskonzept zur Unterstützung lebendigen Lehrens und Lernens Fazit Literatur Persönlichkeitsorientierte Didaktikansätze in der Sozialpädagogik Vorbemerkungen Entstehungsbedingungen Didaktische Prinzipien Der doppelte pädagogische Bezug Empathie und gegenseitige Wertschätzung im Unterricht Schüler als kompetente Mitakteure ihrer Lernprozesse Mitbestimmung von Schülern am Unterrichtsprozess Entdeckendes und problemorientiertes Lernen Prozesse in der Lerngruppe als Lernsituation für den Erwerb von Fachwissen Zur Bedeutung des doppelten pädagogischen Bezugs in der Lehr-Lernprozessgestaltung Die (berufliche) Persönlichkeitsentwicklung als Strukturierungsprinzip der Ausbildung-Entwicklungsaufgaben Konzept der zukünftigen Berufsrolle Konzept der pädagogischen Fremdwahrnehmung Konzept pädagogisch-praktischen Handelns Strategie der Professionalisierung Zur Bedeutung der Persönlichkeitsentwicklung als Strukturierungsprinzip der Ausbildung (Entwicklungsaufgaben) Sozialpädagogische Praxissituationen als Ausgangspunkt des Erwerbs von Fachwissen Zur Bedeutung sozialpädagogischer Praxissituationen als Ausgangspunkt des Erwerbs von Fachwissen Bedeutung persönlichkeitsorientierter Didaktikansätze für die Sozialpädagogik Literatur Handlungs- und lernfeldorientierter Unterricht Herkunft und Entstehungsbedingungen Grundgedanken des Lernfeldkonzeptes Vom Handlungsfeld über das Lernfeld zur Lernsituation Ergebnisse der empirischen Lernforschung als Grundlage für das Lernen in Lernfeldern Bedeutung für die Sozialpädagogik Das Lernfeldkonzept als Bildungsganggestaltung Lehrplan bzw. Lernfelder analysieren Potenzielle Lernsituationen erschließen Lernsituationen analysieren Lernsituationen ordnen und schulinternes Curriculum erstellen 124

3 5.4.5 Lernsituationen verteilen (didaktische Jahresplanung) Unterricht in Lernsituationen Merkmale von Lernsituationen als Unterrichtseinheiten Zielsetzungen des Unterrichts in Lernsituationen Lernsystematiken von Lernsituationen Ausgangspunkt und Struktur von Lernsituationen Beispiele für Lernsituationen Fachsystematische Lernsituation Handlungssystematische Lernsituation Lernsubjektsystematische Lernsituation oder Projekt Reflexions- bzw. kommunikationssystematische Lernsituation Zur Rolle der Lehrerin Ausblick-Lernfelder in der Sozialpädagogik Literatur Sozialformen in der Lehr-Lernprozessgestaltung Einleitung oder die Notwendigkeit veränderter Sozialformen Die besondere Bedeutung kooperativer Sozialformen für soziale Berufe Das Modell eines integrierten Einsatzes von Sozialformen Beispiel: Makrospirale zum Thema Was ist Erziehung?" Beispiel: Mikrospirale zum Thema: Einführung: Was ist Erziehung"? Einzelarbeit - in einem neuen Licht Partnerarbeit-ein unabhängiges Korrektiv Hinweise für die Paarbildung Vorteile einer Partnerarbeitsphase Regeln für die Partnerarbeit Gruppenarbeit-mehr als nur Gerede Vorteile einer Gruppenarbeitsphase Allgemeine Regeln für Gruppenarbeit Kommunikationsregeln in der Gruppenarbeit Klassenunterricht-weiterhin sinnvoll Das Klassengespräch (Stuhlkreis) Der Frontalunterricht Kooperative Sozialformen in Lernsituationen Vom Frontalunterricht zur Gruppenarbeit oder der Frontalunterricht als Planungsphase einer Gruppenarbeit Resümee Literatur Linear-zielgerichteter Unterricht Begriffsklärung Bedeutung linear-zielgerichteten Unterrichts in sozialpädagogischen Bildungsgängen Merkmale linear-zielgerichteter Unterrichtsgestaltung Erkennbare Bedeutung, klare Strukturierung und zielsichere Gestaltung Erfolgreiches Unterrichtsmanagement Herstellung eines konstruktiven Arbeitsbündnisses Vorgehensweisen linear-zielgerichteter Unterrichtsgestaltung Das fragend-entwickelnde Unterrichtsgespräch Chancen und Probleme des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs Bedeutung für den sozialpädagogischen Unterricht Aufbau und Frageformen eines fragend-entwickelnden Unterrichts 195

4 Empfehlungen für die Gestaltung des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs Der Lehrervortrag Chancen und Probleme des Lehrervortrags Bedeutung für den sozialpädagogischen Unterricht Aufbau eines Lehrervortrags Empfehlungen für die Gestaltung des Lehrervortrags Die Fallanalyse Chancen und Problemeder Fallanalyse Bedeutung für den sozialpädagogischen Unterricht Zusammenfassung Literatur Offene Lehr-Lernprozessgestaltung Didaktische Orientierungspunkte Verlaufsstrukturmodelle in der offenen Lehr- Lernprozessgestaltung Das Modell der vollständigen Handlung als Verlaufsstrukturmodell Verlaufsstrukturmodell nach DORLÖCHTER Problemorientierte Unterrichtsgestaltung nach PÄTZOLD Leitlinien für die problemorientierte Unterrichtsgestaltung in der Praxis Offene Lehr-Lernprozessgestaltung in der Arbeit mit Fachtexten Aufgabentypen zur Anregung eines offenen Lehr-Lernprozesses in der Arbeit mit Fachtexten Methodische Anregungen für die Gestaltung offener Lehr-Lernarrangements Kreative Einstiege Kreativ-künstlerische Methoden Brainstorming-Methoden Themenzentrierte Anregungen zur Kommunikation in der Lerngruppe Reflexions- und Evaluationsmethoden Schlussbemerkung Literatur Kreatives Schreiben in sozialpädagogischen Ausbildungsgängen Begriffsklärung Geschichte des Kreativen Schreibens Wozu und aus welchen Gründen Kreatives Schreiben in sozialpädagogischen Ausbildungsgängen? Methoden des kreativen Schreibens Assoziative Verfahren Schreibspiele Schreiben nach Vorgaben, Regeln und Mustern Schreiben zu und nach (literarischen) Texten Schreiben zu Stimuli Fazit Literatur Lernen an Stationen (LaS) Begriffsklärungen Ursprünge des Lernens an Stationen Theoretische Grundlagen des Lernens an Stationen Organisationsformen des Lernens an Stationen Didaktisch methodische Leitlinien zum Lernen an Stationen Planungsanforderungen an Lernen an Stationen Wie wird das Lernen an Stationen durchgeführt? Beispiel aus der Praxis: Thema Erziehungsmittel" Didaktisch-methodische Hinweise 248

5 10.7 Fazit Literatur Rollenspiel im sozialpädagogischen Unterricht Einführung Herkunft Psychodrama und Rollenspiel Methodische Grundlagen des Rollenspiels Zur Wirkung des Rollenspiels Grundtechniken im Rollenspiel Anwendungformen des Rollenspiels Didaktische Planung von Rollenspielen Funktionen des Rollenspiels im Unterricht Teilnehmerorientierung im Rollenspiel Lernzielorientierung im Rollenspiel Phasen des Rollenspiels Anfangsphase Spielphase Auswertungsphase Förderliche Fähigkeiten von Leitern und Teilnehmern Rollenspiel auswählen oder selbst verfassen Rollenspiele in sozialpädagogischen Ausbildungsgängen Fallbeispiel aus dem Unterricht für Erzieherinnen Fazit Literatur Das Planspiel Begriff Ziele und Werte von Planspielen Herkunft Vorbereitung, Durchführung und Auswertung von Planspielen im sozialpädagogischen Kontext Vorbereitung Das Alter der Zielgruppe In welcher Phase des Gruppenprozesses eignen sich Planspiele? Themenwahl Zielsetzung Inhaltliche Gestaltung Rahmenbedingungen Spielregeln Durchführung Einstiegsphase: Vermittlung der Ausgangslage Hauptarbeitsphase in der Gruppe Plenum Auswertung mit den Schülern Stolperfallen Beispiel: Schließung des Hortes Blumenstraße" Ausgangssituation Ziele Organisatorisches Szenarien oder Infoscripte für die einzelnen Gruppen Fazit Literatur Moderationsmethode Herkunft und Ziel der Methode Umsetzung im schulischen Kontext 280

6 Der Lernprozess und die Rolle des Lehrers Der Ablauf der Moderation Das Moderationsmaterial Techniken der Moderation Blitzlicht Kartenabfrage Einpunktabfrage Themenspeicher Anwendung in der Sozialpädagogik Grenzen der Moderationsmethode Literatur Expertenbefragung Die Expertenbefragung in der Erzieherausbildung Begriffsklärung und Zweck Formen der Informationsbeschaffung Die Expertenbefragung und die Prinzipien handlungsorientierten Lernens Phasen einer Expertenbefragung Ablauf einer Expertenbefragung im Klassenverband in der Schule Exkurs: Fragearten und Fragetechniken Fünf häufige Stolperfallen" Zuhören Beispiel einer Expertenbefragung als Erkundung in Kleingruppen Fazit Literatur Projektmethode Begriffsklärung Entstehung der Projektmethode Merkmale des Projektunterrichts Projektphasen Planung von Projekten Bedeutung für die Sozialpädagogik Projektbeispiel Elternabend Zielsetzung Lehrplanvorgaben Projektauftrag Planung Arbeitsprozess Analyse und Diagnosehilfen Einladung Ausführung Elternabend Evaluation Schülerfeedback Fazit Literatur Erkundungen an außerschulischen Lernorten Begriffsorientierung Erkundung ist nichts Unverbindliches und keine Besichtigung Voraussetzungen für Erkundungen: Methodenkompetenz der Schüler Erkundungen in sozialpädagogischen Feldern - didaktisch-methodische Implikationen Durchführung der Erkundung Lokale Erkundungen 322

7 Checkliste für ein Erkundungsdesign Ziele einer Erkundung und Kompetenzerwerb der Schülerinnen Nachbereitung der Erkundung Wieder im Klassenzimmer Methodische Vorschläge zur Bearbeitung und Präsentation der Erkundungsergebnisse Feedback Fazit Literatur Lernortkooperation in sozialpädagogischen Bildungsgängen Begriffsbestimmung Zielsetzungen von Lernortkooperation Rahmenbedingungen Formen der Lernortkooperation Vernetzung von Unterricht mit Erfahrungen aus der sozialpädagogischen Praxis Lernen im sozialpädagogischen Praxisfeld Entwicklung von Konzepten der Lernortkooperation Praktische Ausbildung Grundlagen Lernortkooperation im Rahmen der praktischen Ausbildung Aufgaben des Lehrers Formen der Lernortkooperation Beispiel aus der Praxis Treffen der Kooperationspartner im Rahmen der praktischen Ausbildung Kleingruppentreffen von Schülerinnen, Lehrerin und Mentorin Besuche der Lehrerin am Lernort Praxis Fazit Literatur 344 Anhang 18. Namensregister Stichwortregister Kurzbiografie der Autoren und Autorinnen