Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Spanisch

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Spanisch Gymnasium Zitadelle Schulinterner Lehrplan S II Einführungsphase

2 Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Entscheidungen zum Unterricht Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Lehr- und Lernmittel Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen Qualitätssicherung und Evaluation Stand: 12/2016 Seite 2

3 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Die allgemeinen standortspezifischen Rahmenbedingungen unserer schulischen Arbeit sind fächerübergreifend im Vorwort des Schulcurriculums formuliert. Im Zuge der Globalisierung ist das Sprachenangebot für das Gymnasium Zitadelle ein wichtiger Bestandteil des Schulprogramms. Ab der Klasse 5 wird im Bereich der Fremdsprachen Englisch unterrichtet und mit dem Übergang in die Klasse 6 können die Schülerinnen und Schülern zwischen Latein und Französisch wählen. Mit dem Eintritt in die Oberstufe bietet sich den Schülerinnen und Schülern in der Einführungsphase die Möglichkeit Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache zu wählen. Hierbei wird das Fach als vierstündiger Grundkurs angeboten und kann somit auch als 3. oder 4. Abiturfach gewählt werden. Der Spanischunterricht soll unsere Schülerinnen und Schülern dazu befähigen, ihre kommunikative Kompetenz in der spanischen Sprache zu erweitern, um sich den Bedingungen wachsender Internationalisierung und Globalisierung stellen und an fremdsprachlicher Kommunikation teilzunehmen zu können. Somit sind sie in der Lage, Ereignisse im spanischsprachigen Ausland mit besserem Verständnis zu verfolgen und durch den landeskundlichen Vergleich die Geschehnisse im eigenen Land kritisch zu reflektieren. Im Rahmen des Bildungs- und Erziehungsauftrages unserer Schule möchten die Mitglieder der Fachkonferenz Spanisch bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II vor allem das individuelle Interesse am Fremdsprachenlernen und die Freude am Gebrauch der spanischen Sprache fördern und weiterentwickeln. Den Schülerinnen und Schülern des Gymnasiums Zitadelle soll darüber hinaus Gelegenheit gegeben werden, ihre Spanischkenntnisse zu erproben und weiter auszubilden. Deshalb setzen sich die Lehrkräfte engagiert für die Teilnahme an Sprachprüfungen zur Erlangung international anerkannter Sprachzertifikate ein (DELE-Prüfung). Im Rahmen individueller Förderung sieht es die Fachschaft Spanisch als eine ihrer wichtigsten Aufgaben an, sprachlich begabte Schülerinnen und Schüler bei ihren fremdsprachigen Interessen stets zu fördern und sie individuell zu unterstützen. Stand: 12/2016 Seite 3

4 2 Entscheidungen zum Unterricht Die Umsetzung der verbindlichen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt. Das Übersichtsraster (2.1.1) vermittelt einen Überblick über die laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem Raster sind das Thema, die schwerpunktmäßig zu erwerbenden Kompetenzen und die zur Verfügung stehende Zeit ausgewiesen. Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben (2.1.2) zeigt die konkretisierten Kompetenzerwartungen in den jeweiligen Kompetenzbereichen auf und verdeutlicht vorhabenbezogene Absprachen, z.b. zur Festlegung auf einen Aufgabentyp bei der Lernerfolgsüberprüfung durch eine Klausur. 2.1 Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan insgesamt besitzt den Anspruch, die im Kernlehrplan aufgeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, die im Kernlehrplan beschriebenen Kompetenzen bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (Kapitel 2.1.1) wird die Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt, die für alle Lehrerinnen und Lehrer verbindlich ist. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten, Klausuren o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant, wenn man vom unteren Wert des Zeitbedarfs der einzelnen Unterrichtsvorhaben ausgeht. Stand: 12/2016 Seite 4

5 2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben GK EF (n) Erstes Halbjahr Unterrichtsvorhaben I: Thema: Yo me presento Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben, Vorstellung Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: einfache Gespräche in Alltagssituationen führen, an der Kommunikation in der Klasse teilnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Präsens der regelmäßigen Verben, begrenzter Wortschatz für die comunicación en clase, Aussprache- und Intonationsmuster Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben III: Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, vida cotidiana) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: in direkter Kommunikation Aussagen verstehen, bei medial vermittelten Texten Rezeptionsstrategien (global, selektiv und detailliert) anwenden, z.b.: entrevista Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Merkmale s und Briefe über die Alltagswirklichkeit verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Reflexivverben, unpersönliche Verben, gerundio, futuro próximo/ Wortfelder: Kleidung, Personenbeschreibung, Farben usw. Unterrichtsvorhaben II: Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: einfache, kurze Texte verstehen und unbekannte Wörter mithilfe des sprachlichen Vorwissens und des Kontextes erschließen Schreiben: einfache, kurze Texte (z.b.: E- Mails, Steckbriefe) über den eigenen Lebensund Erfahrungsbereich verfassen. Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. Gruppenverben, Hilfsverben (z.b.: ser, estar, querer, poder, tener), Adjektive, Possessivbegleiter Zeitbedarf: Std. Zweites Halbjahr Unterrichtsvorhaben IV: Thema: En Madrid Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in routinemäßigen Situationen durchführen (z.b. Informationen einholen, einkaufen gehen, Wegbeschreibung, anuncios) Sprachmittlung: als Sprachmittler Aussagen in der Zielsprache wiedergeben können und auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Interkulturelles Verstehen und Handeln: in einfachen Begegnungssituationen in begrenztem Umfang kulturspezifische Besonderheiten beachten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. imperativo afirmativo, Ordnungszahlen, Präpositionen, Steigerungsformen Stand: 12/2016 Seite 5

6 Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben V: Zeitbedarf: Std. Thema: Conocer el mundo hispanoamericano: De vacaciones en México Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: einfache Sachtexte und literarische Texte mittels globaler, selektiver und detaillierter Strategie verstehen Schreiben: unter Beachtung der textsortenspezifischen Vorgaben Tagebucheinträge verfassen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein Grundinventar sprachlicher Mittel insbes. pretérito indefinido der regelmäßigen und unregelmäßigen Verben Zeitbedarf: Std. Summe der Stunden, die im Optimalfall in der Einführungsphase zur Verfügung stehen: ca. 145 Stunden Stand: 12/2016 Seite 6

7 GK Q1 Erstes Halbjahr Unterrichtsvorhaben I: Thema: Los jóvenes españoles una generación en movimiento (la situación familiar y social de los jóvenes españoles) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Auskunft über sich selbst und andere geben; Darstellung der Alltagswirklichkeiten und der beruflichen Perspektiven Schreiben: Informationen kohärent schriftlich darlegen Verfügen über sprachliche Mittel: grammatische Strukturen: Wiederholung der Grundgrammatik aus der EF (indefinido und imperfecto, Objektpronomina usw.); Einführung des presente de subjuntivo und eines Wortschatzes für die comunicación en clase; Aussprache- und Intonationsmuster Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben II: Thema: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Schreiben: wesentliche Informationen zusammenfassend darstellen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: wesentliche Aussagen aus Filmszenen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: Vertiefung des presente de subjuntivo; Einführung des futuro simple, condicional simple Zeitbedarf: Std. Zweites Halbjahr Unterrichtsvorhaben III: Thema: España, país de inmigración y emigración Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Un encuentro con Andalucía: el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica; la cultura gitana Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Schreiben: argumentative Sachtexte verfassen (Blockeintrag, Leserbrief) Sprachmittlung: schriftlich und mündlich adressatengerecht und situationsangemessen mitteln Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Stand: 12/2016 Seite 7 Leseverstehen: eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden Sprechen: zusammenhängendes Sprechen: Ergebnisse zu einem Thema präsentieren

8 imperfecto de subjuntivo, irreale Konditionalsätze I; Vertiefung des futuro simple und condicional simple; Vokabular der Meinungsäußerung und Bildbeschreibung Zeitbedarf: Std. Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: eine Diskussion führen und eigene Standpunkte darlegen und begründen Text- und Medienkompetenz: Bilder beschreiben und deren Aussage deuten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Bildung und Anwendung der voz pasiva ; Vertiefung der Verwendung des imperfecto de subjuntivo bei den irrealen Konditionalsätzen I ; Vokabular der Bildbeschreibung Zeitbedarf: Std. Summe Q1: ca. 130 Stunden Stand: 12/2016 Seite 8

9 Erstes Halbjahr GK Q2 Unterrichtsvorhaben V: Thema: Chile, sociedad y cultura (huellas de la dictadura) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: Texte vor dem Hintergrund elementarer Gattungs- und Gestaltungsmerkmale inhaltlich erfassen Schreiben: unter Beachtung grundlegender textsortenspezifischer Merkmale verschiedene Formen des produktionsorientierten, kreativen Schreibens realisieren Text- und Medienkompetenz: das Verständnis kürzerer narrativer Texte durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. el pretérito pluscuamperfecto, pluscuamperfecto de subjuntivo, condicional compuesto, Konditionalsätze II Zeitbedarf: Std. Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Chile, sociedad y cultura (el movimiento indígena en Chile los mapuches, su historia y situación actual) Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: Leseverstehen: Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Hörverstehen und Hör-Sehverstehen: medial vermittelten Texten Haupt- und Einzelinformationen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Adverbialsätze und Satzverkürzungen; Vertiefung pluscuamperfecto de subjuntivo, condicional compuesto, Konditionalsätze II Zeitbedarf: Std. Zweites Halbjahr Unterrichtsvorhaben VII: Thema: El bilingüismo de Calaluña como faceta de la sociedad española Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-)Kompetenzen: (Unterrichtsvorhaben VIII) Sollte am Ende der Q2 ein Stundenkontingent verbleiben, so wird es zur Wiederholung der abiturrelevanten Themen der Qualifikationsphase genutzt. Sprachmittlung: mündlich wesentliche Informationen wiedergeben und auf eventuelle Nachfragen eingehen Stand: 12/2016 Seite 9

10 Sprechen: an Gesprächen teilnehmen: in unterschiedlichen Rollen ein Thema kontrovers diskutieren Text- und Medienkompetenz: die Aussageabsicht und Argumentationsstruktur von argumentativen Sachtexten herausarbeiten Verfügen über sprachliche Mittel: verfügen über ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel insbes. Redemittel zur Meinungsäußerung, Wiederholung des subjuntivo Zeitbedarf: Std. Summe Q2: ca. 90 Stunden Stand: 12/2016 Seite 10

11 GK(n) EF Konkretisierte Unterrichtsvorhaben GK(n) EF Unterrichtsvorhaben I: Yo me presento Soziokulturelles Orientierungswissen über persönliche Angaben, Befinden, Familie, Herkunft und persönliches Umfeld Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede im persönlichen Umfeld und dem von Jugendlichen in Spanien bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen in Spanien erkennen und beschreiben Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen regionale Besonderheiten des Spanischen kennenlernen Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Formen der Begrüßung und Verabschiedung Persönliche Angaben machen (Name, Herkunft, Befinden) Schreiben Kurztexte verfassen (z.b. Steckbrief) Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: persönliche Angaben (Name, Herkunft, Befinden, Sprachen), Zahlen bis 20 grammatische Strukturen: die 3 Konjugationgruppen im Präsens, Auswahl unregelmäßiger Verben, Aussprache- und Intonationsmuster, einfache Verneinung, bestimmter/unbestimmter Artikel, Singular und Plural der Nomen, Subjektpronomen, Fragewörter Sprachlernkompetenz Gemeinsamkeiten von verschiedenen Sprachen erkennen und zuordnen können mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphase GK (n) Erstes Halbjahr 1. Quartal Kompetenzstufe: A1 Thema: Yo me presento Stundenkontingent: ca Std. Sprachbewusstheit Erste Alltagsgespräche (Vorstellung der eigenen Person) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben Stand: 12/2016 Seite 11

12 Text- und Medienkompetenz einfache authentische und didaktisierte Hör-, und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen sprachlich einfach strukturierte Kurztexte schreiben Lernerfolgsüberprüfung Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 12

13 GK(n) EF GK(n) EF Unterrichtsvorhaben II: Los jóvenes y su ámbito social (familia, amigos) Interkulturelle kommunikative Kompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte der persönlichen Lebensgestaltung und des Familienlebens Jugendlicher in Spanien: Freizeitgestaltung, Verabredungen, Hobbys Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen in Spanien bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen in Spanien erkennen und beschreiben Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen einfache didaktisierte Hörbzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen sich über Hobbys und Freizeitgestaltung austauschen wesentliche Aspekte aus der eigenen Lebenswelt zusammenhängend darstellen Schreiben s über den Lebensalltag, die eigene oder andere Personen (Steckbrief) schreiben unter Berücksichtigung der textsortenspezifischen Merkmale Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Schulleben, , Familienbezeichnungen, Altersangaben, Zahlen, Hobbys, spanisches Alphabet Grammatische Strukturen: Hilfsverben (z.b.: ser, estar, querer, poder, tener), Adjektive, Verbform hay, Possessivbegleiter, cuánto/-a, mucho/-a, poco/-a Stand: 12/2016 Seite 13

14 Sprachlernkompetenz zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphase GK (n) Erstes Halbjahr 2. Quartal Kompetenzstufe: A1 Thema: Los jóvenes y su ámbito social (familia,amigos) Stundenkontingent: ca Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben ( , Brief) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte s und Briefe schreiben Lernerfolgsüberprüfung Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 14

15 GK(n) EF GK(n) EF Unterrichtsvorhaben III: Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, vida cotidiana) Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte der persönlichen Lebensgestaltung und des Alltagslebens Jugendlicher in Spanien und Lateinamerika: Tagesablauf, Freizeitgestaltung, Verabredungen, Hobbys Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen einfache didaktisierte Hörbzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen in Spanien bewusst werden Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen sich über den Tagesablauf Austauschen Verabredungen treffen, sich über Hobbys und Freizeitgestaltung Austauschen (Musik, Mode) wesentliche Aspekte aus der eigenen Lebenswelt zusammenhängend darstellen Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen in Spanien erkennen und beschreiben Schreiben Tagesablauf schildern und ein kurzes Vorstellungsgespräch verfassen unter Berücksichtigung der textsortenspezifischen Merkmale Sprachmittlung Als Sprachmittler in informellen und einfach strukturierten Kommunikationssituationen grundlegende Aussagen in die jeweilige Zielsprache ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik übertragen Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Uhrzeit, Datum, Wochentage, Monatsnamen, Schulleben, Zahlen, Kleidung, Vorlieben, Freizeitaktivitäten, Farben, sich verabreden, telefonieren, Grammatische Strukturen: Reflexivverben, unregelmäßige Verben (hacer, poner, salir, ir ), futuro inmediato, gerundio, presente continuo, Fragepronomen cuál/qué, Demonstrativbegleiter, indirekte Objektpronomen Stand: 12/2016 Seite 15

16 Sprachlernkompetenz mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphase GK (n) Erstes Halbjahr 2. Quartal Kompetenzstufe: A1 Thema: Los jóvenes y su rutina diaria (vida escolar, vida cotidiana) Stundenkontingent: ca Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben (Tagesablauf, Verabredungen, Vorstellungsgespräch) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte s und Briefe schreiben Lernerfolgsüberprüfung Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 16

17 GK(n) EF GK(n) EF Unterrichtsvorhaben IV: En Madrid Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte der persönlichen Lebensgestaltung und des Alltagslebens Jugendlicher in Madrid Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen in Spanien bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen in Spanien erkennen und beschreiben Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen einfache didaktisierte Hörbzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen ein Telefongespräch führen einen Weg beschreiben oder erfragen eine Einkaufsliste erstellen ein Einkaufsgespräch führen Schreiben Kurztexte, z.b. Anzeige zur Wohnungssuche schreiben, Weg-, Zimmerbeschreibung, Einkaufsgespräch unter Berücksichtigung der textsortenspezifischen Merkmale Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch bzw. Spanisch wiedergeben Als Sprachmittler in informellen und einfach strukturierten Kommunikationssituationen grundlegende Aussagen in die jeweilige Zielsprache ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik übertragen Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Gebäude, Lebensmittel, Getränke, Preise, Maßangaben, Wegbeschreibung, Einrichtungsgegenstände Grammatische Strukturen: Steigerungsformen (Komparativ, Superlativ), Verben mit Stammwechsel, direkte Objektpronomen, der reale Bedingungssatz, tanto/-a Stand: 12/2016 Seite 17

18 Sprachlernkompetenz zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphase GK (n) Zweites Halbjahr 1. Quartal Kompetenzstufe: A1/A2 Thema: En Madrid Stundenkontingent: ca Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben (Anzeige, Telefonat, Wegbeschreibung) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte Texte (anuncios) schreiben Lernerfolgsüberprüfung Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 18

19 GK(n) EF GK(n) EF Unterrichtsvorhaben V: Conocer el mundo hispanoamericano: De vacaciones en México Interkulturelle kommunikative Kompetenz Soziokulturelles Orientierungswissen grundlegende Aspekte des Alltagslebens Jugendlicher in Mexiko; landeskundliche Einblicke in die Geschichte Lateinamerikas und Mexikos Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der Gemeinsamkeiten und Unter-schiede ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen in Mexiko bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen in Mexiko erkennen und beschreiben Hör-/Hör-Sehverstehen in Gesprächen die Hauptaussagen verstehen einfache didaktisierte Hörbzw. Hör-Sehtexte zu Alltagssituationen verstehen Leseverstehen einfachen authentischen und didaktisierten Sachtexten Hauptaussagen und wesentliche Details entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen über historische Ereignisse bzw. Persönlichkeiten berichten und persönliche Erlebnisse in der Vergangenheit darstellen Schreiben s, Briefe und Tagebucheinträge verfassen unter Berücksichtigung der textsortenspezifischen Merkmale Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Wetter, Jahreszeiten, Jahreszahlen, Feiertage, Wortschatz zu Politik und Geographie Grammatische Strukturen: pretérito indefinido der regelmäßigen und einiger unregelmäßiger Verben, Präpositionen, Konjunktionen Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 19

20 Sprachlernkompetenz zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden mit auftretenden Schwierigkeiten bei der Kommunikation umgehen (Gestik, Mimik, Nachfragen) Einführungsphase GK (n) Zweites Halbjahr 2. Quartal Kompetenzstufe: A1/A2 Thema: Conocer el mundo hispanoamericano: De vacaciones en México Stundenkontingent: ca Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagsleben ( , Brief) planen, eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor der dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen zweisprachige Wörterbücher funktional einsetzen sprachlich einfach strukturierte Texte zur Geschichte eines Landes schreiben, eine Biographie verfassen Lernerfolgsüberprüfung Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 20

21 GK(n) Q1 GK(n) Q1 Unterrichtsvorhaben I: Los jóvenes españoles una generación en movimiento (la situación familiar y social de los jóvenes españoles) Soziokulturelles Orientierungswissen - Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen - Facetten persönlicher und beruflicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe jugendlicher und junger Erwachsener in Spanien Interkulturelle kommunikative Kompetenz Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit - Sich der Gemeinsamkeiten und Unterschiede ihres Lebensalltags und dem von Jugendlichen in Spanien bewusst werden. - Lebensentwürfe, Werte und Verhaltensweisen von jungen Menschen in Spanien bewusst wahrnehmen Interkulturelles Verstehen und Handeln - Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen ihrem Lebensalltag und dem von Jugendlichen in Spanien erkennen und beschreiben. Hör-/Hör-Sehverstehen Medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Rezeptionsstrategien funktional anwenden: Verstehen von Präsentationen Leseverstehen Längere (authentische, teils adaptierte) Sachtexte verstehen und ihnen gezielt Informationen entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen An Gesprächen teilnehmen: Eigene Standpunkte zum Thema jóvenes españoles darlegen und begründen sowie sich in unterschiedlichen Rollen in informellen oder formalisierten Gesprächssituationen ggf. nach Vorbreitung an Gesprächen beteiligen. Die eigene Meinung, Gefühle und Vorhaben äußern, bzw. Erwartungen und Wünsche ausdrücken Schreiben Informationen kohärent schriftlich darlegen Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 21

22 Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Lernwortschatz zur Textarbeit, Grundinventar sprachlicher Mittel insbesondere Vokabular der Meinungsäußerung Grammatische Strukturen: Wiederholung der Grundgrammatik aus der EF nach Bedarf (indefinido und imperfecto, Objektpronomina usw.); Einführung des presente de subjuntivo Sprachlernkompetenz Zweisprachige Wörterbücher selbstständig verwenden Mit auftretenden Schwierigkeiten der Kommunikation umgehen (Nachfragen) GK (n) Q1 Erstes Halbjahr 1. Quartal Kompetenzstufe: A1/A2 Thema: Los jóvenes españoles una generación en movimiento (la situación familiar y social de los jóvenes españoles) Gesamtstundenkontingent: ca Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit - Alltagsgespräche und Sachtexte des Alltagslebens planen - Eigene Kommunikationsprobleme wahrnehmen, benennen und mit Unterstützung beheben Einfache authentische und didaktisierte Hör-, Hör-Seh- und Lesetexte vor dem Hintergrund des spezifischen Kontextes verstehen, zusammenfassen und mündlich und schriftlich wiedergeben Lesestrategien und Erschließungstechniken bei längeren Texten anwenden Lernerfolgsüberprüfung Lernerfolgsüberprüfung: Klausur nach altem Format schreiben: Leseverstehen (integriert) + Schreiben Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Andere Formen der Leistungsfeststellung: Schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang Stand: 12/2016 Seite 22

23 GK(n) Q1 GK(n) Q1 Unterrichtsvorhaben II: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle Soziokulturelles Orientierungswissen Alltagswirklichkeiten und berufliche Perspektiven junger Menschen: Facetten persönlicher Lebensgestaltung und Lebensentwürfe Jugendlicher und junger Erwachsener in Lateinamerika Hör-/Hör-Sehverstehen In Clips (reportajes, testimonios) und Kurzfilm (Quiero ser) Stimmungen und Einstellungen erfassen Rezeptionsstrategien funktional anwenden Leseverstehen Sach- und Gebrauchs-texten zum Thema pobreza infantil Haupt-aussagen und inhaltliche Details entnehmen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich eigener Wahrnehmungen und Einstellungen bewusst werden; Werte, Normen und Verhaltensweisen von Straßenkindern in Lateinamerika, die von eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entgegenbringen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen eigene Standpunkte zum Thema pobreza infantil darlegen und begründen sowie divergierende Standpunkte bewerten und kommentieren Interkulturelles Verstehen und Handeln Aktives und reflektiertes Hineinversetzen in Denkund Verhaltensweisen betroffener Jugendlicher; Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen eigenen Lebenserfahrungen (dem eigenen Lebensalltag) und Sichtweisen und denen Gleichaltriger in Lateinamerika erkennen und reflektieren Schreiben unter Beachtung der Textsortenmerkmale ein erweitertes Spektrum von Sach- und Gebrauchstexten zum Thema pobreza infantil verfassen und dabei vielfältige Mitteilungsabsichten differenziert realisieren in die eigene Texterstellung explizite Informationen und Argumente aus dem Videomaterial sowie aus Sach- und Gebrauchstexten einbeziehen Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 23

24 Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: pobreza infantil; sociedad y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit Grammatische Strukturen: Vertiefung des presente de subjuntivo; Einführung des futuro simple, condicional simple Sprachlernkompetenz ein und zweisprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen die Bearbeitung komplexer Arbeitsformen selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen Q1 GK (n) Erstes Halbjahr 2. Quartal Kompetenzstufe: A2 Thema: El desafío de la pobreza infantil en Latinoamérica la formación como llave para salir de la calle Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Kommunikationsprobleme selbstständig beheben sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen akustische und filmische Merkmale erfassen, Wirkungsabsichten erkennen und die gewonnenen Aussagen belegen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. Texte unter Berücksichtigung ihrer kulturellen Bedingtheit in Bezug auf die Aussageabsicht, Darstellungsform, und Wirkung deuten und Verfahren des Analysierens/Interpretierens anwenden. Lernerfolgsüberprüfung Klausur Hör-/Hör-Sehverstehen Schreiben Lesen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 24

25 Andere Formen der Leistungsfeststellung: schriftliche und mündliche Überprüfung des Wortschatzes und Grammatik im thematischen Zusammenhang Stand: 12/2016 Seite 25

26 GK(n) Q1 GK(n) Q1 Unterrichtsvorhaben III: Un encuentro con Andalucía: el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica; la cultura gitana Soziokulturelles Orientierungswissen Ökologische und ökonomische Herausforderungen: Tourismus und Landwirtschaft als wichtige Wirtschaftsbereiche, Konsequenzen des Massentourismus und der Industrialisierung des Agrarsektors, nachhaltiger Tourismus und ökologische Landwirtschaft als mögliche Alternativen, stereotype Wahrnehmungen von Andalusien / der Andalusier Einblicke in aktuelle kulturelle und gesellschaftliche Strukturen Andalusiens (la cultura gitana) Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit das eigene Reise- und Konsumverhalten kritisch beleuchten sich stereotyper Bilder von Andalusien / von Andalusiern bewusst werden und diese hinterfragen Sich der kulturellen Besonderheiten Andalusiens bewusst werden und neuen Erfahrungen und Sichtweisen grundsätzlich offen und lernbereit begegnen Werte, Normen und Verhaltensweisen der gitanos, die von eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entgegenbringen Interkulturelles Verstehen und Handeln sich in die Denk- und Verhaltensweisen der Betroffenen und verschiedener Interessensvertreter hineinversetzen (z.b. Hotelbranche, Umweltverband, Industrie, Politik, Touristen) Sich aktiv und reflektiert in die Denk- und Verhaltensweisen der gitanos hineinversetzen (Perspektivwechsel) Hör-/Hör-Sehverstehen Kurzvideos (Dokumentationen, Werbefilme) Haupt- und Einzelinformationen entnehmen in Diskussionen die Hauptund Einzel-aussagen verstehen Leseverstehen umfangreicheren Sachtexten über Tourismus und Landwirtschaft Hauptaussagen, Details und thematische Aspekte entnehmen Texte vor dem Hintergrund einer erweiterten Bandbreite von Gattungsund Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen über positive und negative Aspekte von Massentourismus und Industrialisierung der Landwirtschaft diskutieren Arbeitsergebnisse zusammenhängend, mithilfe von Notizen präsentieren (u. a. Bildbeschreibungen) Stellung der gitanos in der andalusischen Gesell- Schreiben die eigene oder eine fremde Position zum Massentourismus / zur Industrialisierung der Landwirtschaft bzw. zu Alternativen sowie zur gesellschaftlichen Stellung der gitanos in Form eines Leserbriefes / Blogeintrages vertreten Sprachmittlung zentrale Informationen in einem Gespräch in der jeweils anderen Sprache wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 26

27 schaft darstellen, analysieren und kommentieren Meinungen klar und begründet darlegen Arbeitsergebnisse und Kurzpräsentationen darbieten und kommentieren Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Andalusien, Tourismus, Landwirtschaft, cultura gitana; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion, Präsentation von Ergebnissen und Bildbeschreibung Grammatische Strukturen: Bildung und Anwendung der voz pasiva ; Vertiefung der Verwendung des imperfecto de subjuntivo bei den irrealen Konditionalsätzen I Sprachlernkompetenz selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch anderen präsentieren (z.b. Expertenpuzzle, Mind-Map) selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Präsentation und zur Meinungsäußerung festigen und ausbauen (z.b. enriquecimiento ) Q1 GK (n) Zweites Halbjahr 2. Quartal Kompetenzstufe: A2/B1 Thema: Un encuentro con Andalucía: el desarrollo de un turismo sostenible y de una agricultura ecológica; la cultura gitana Gesamtstundenkontingent: ca. 28 Std. Sprachbewusstheit grundlegende Strukturen einer Diskussion nutzen und situationsgerecht einsetzen Kommunikationsprobleme, die sich beim Diskutieren ergeben, selbstständig beheben Text- und Medienkompetenz authentische umfangreichere Sachtexte verstehen und ihre wesentlichen Informationen schriftlich und mündlich strukturiert wiedergeben sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und einen Perspektivwechsel vollziehen begründet schriftlich und mündlich Stellung nehmen Lernerfolgsüberprüfung Klausur Schreiben Hör-/Hör-Sehverstehen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 27

28 Sprachmittlung Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte Wortschatzund Grammatiküberprüfungen GK(n) Q1 Stand: 12/2016 Seite 28

29 GK(n) Q1 Unterrichtsvorhaben IV: España, país de inmigración y emigración Soziokulturelles Orientierungswissen Ein- und Auswanderungsgründe: unwürdige Lebensbedingungen in den Herkunftsländern als Grund für die Suche nach einem besseren Leben; Jugendarbeitslosigkeit in Spanien Abwanderung qualifizierter Arbeitskräfte (los nuevos emigrantes/bezug zur aktuellen Wirtschaftskrise (Vertiefung zu UV1); Gefahren und Hindernisse auf der Reise nach Europa; Integrationsproblematik: adaptación vs. aislamiento) Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit die eigene Einstellung zu ökonomisch prekären Lagen beleuchten sich kritisch mit Vorurteilen auseinandersetzen Interkulturelles Verstehen und Handeln sich in die Perspektive von Migranten versetzen und unterschiedliche Standpunkte hinsichtlich der Einwanderungsthematik und -politik einnehmen Hör-/Hör-Sehverstehen aus Liedern ( z.b. Extranjero, Clandestino etc.) und Film(ausschnitten) (z.b. 14 kilómetros, Las cartas de Alou etc.) wesentliche Informationen entnehmen Leseverstehen aus Sachtexten und testimonios thematische Aspekte entnehmen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Arbeitsergebnisse mithilfe von Notizen präsentieren einen Kurzvortrag halten (u.a. Bildbeschreibung) Gespräche und Diskussionen führen und eigenständig fortführen Schreiben Notizen anfertigen Kurzvorträge verfassen Gesprächsprotokolle verfassen Sprachmittlung Inhalte von Gesprächen und einfachen Sachtexten sinngemäß in Deutsch und Spanisch wiedergeben Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: inmigración/emigración; Vertiefung des Vokabulars zur Meinungsäußerung/Diskussion; Vokabular zur Bildbeschreibung Grammatische Strukturen: imperfecto de subjuntivo, irreale Konditionalsätze I; Vertiefung des futuro simple und condicional simple Stand: 12/2016 Seite 29

30 Sprachlernkompetenz ein- und zweisprachige Wörterbücher für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen selbstständig Informationen aus Texten und Bildmaterial erarbeiten und im Austausch mit anderen präsentieren selbstständig und kooperativ das Vokabular zur Meinungsäußerung erweitern und festigen) Q1 GK (n) Zweites Halbjahr 1. Quartal Kompetenzstufe: A2 Thema: España, país de inmigración y emigración Gesamtstundenkontingent: ca. 30 Std. Text- und Medienkompetenz Sprachbewusstheit Grundlegende Strukturen einer Diskussion nutzen und situationsgerecht einsetzen Kommunikationsprobleme, die sich in der Diskussion ergeben, selbstständig beheben Sachtexte, testimonios, Lieder und Film(ausschnitte) verstehen und wesentliche Informationen strukturiert mündlich und schriftlich wiedergeben sich mit unterschiedlichen Perspektiven auseinandersetzen und eine Rolle einnehmen begründet mündlich und schriftlich Stellung nehmen Lernerfolgsüberprüfung mündliche Prüfung Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte Wortschatzund Grammatiküberprüfungen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 30

31 GK(n) Q2 GK(n) Q2 Unterrichtsvorhaben V: Chile, sociedad y cultura (huellas de la dictadura) Soziokulturelles Orientierungswissen Einblicke in aktuelle kulturelle, politische und gesellschaftliche Strukturen Chiles mit Bezug auf die jüngere Geschichte (Salvador Allende; la dictadura de Pinochet) Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich der kulturellen, politischen und gesellschaftlichen Umstände Chiles und der damit verbundenen Heraus-forderungen für die Entwicklung des Landes bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln Sich aktiv und reflektiert mit der politischen und gesellschaftlichen Situation Chiles auseinandersetzen und ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur und Geschichte) bzw. Empathie entwickeln Hör-/Hör-Sehverstehen In Clips (reportajes, testimonios) Stimmungen und Einstellungen erfassen Rezeptionsstrategien funktional anwenden Leseverstehen Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen und inhaltliche Details entnehmen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen Gesellschaftliche und politische Sachverhalte Chiles darstellen, problematisieren und kommentieren Meinungen klar und begründet darlegen Arbeitsergebnisse und Kurzpräsentationen darbieten und kommentieren bei sprachlichen Schwierigkeiten Kompensationsstrategien funktional anwenden. Schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers gestalten Sprachmittlung als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz wesentliche Aussagen und Aussageabsichten zum Thema Chile in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 31

32 Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Chile; sociedad, política y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit Grammatische Strukturen: pretérito indefinido; pretérito imperfecto; el pretérito pluscuamperfecto; pluscuamperfecto de subjuntivo; condicional compuesto; irreale Konditionalsätze II Sprachlernkompetenz Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbstständig und im Austausch mit anderen evaluieren Q2 GK (n) Zweites Halbjahr 1. Quartal Kompetenzstufe: B1 Thema: Chile, sociedad y cultura (huellas de la dictadura) Gesamtstundenkontingent: ca. 28 Std. Sprachbewusstheit Kommunikationsprobleme selbstständig beheben Text- und Medienkompetenz sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. Lernerfolgsüberprüfung Klausur Schreiben Lesen Sprachmittlung Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 32

33 GK(n) Q2 GK(n) Q2 Unterrichtsvorhaben VI: Chile, sociedad y cultura (el movimiento indígena en Chile los mapuches, su historia y situación actual) Soziokulturelles Orientierungswissen Zwischen nationaler Identität und kultureller Vielfalt (la riqueza cultural de Chile); Einblicke in aktuelle kulturelle und gesellschaftliche Strukturen und Probleme Chiles Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt Chiles und der damit verbundenen Herausforderungen bewusst werden und neuen Erfahrungen mit der chilenischen Kultur grundsätzlich offen und lernbereit begegnen Werte, Normen und Verhaltensweisen der Chilenen, die von eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst wahrnehmen und ihnen Toleranz entgegenbringen Interkulturelles Verstehen und Handeln Sich aktiv und reflektiert in die unterschiedlichen Denk- und Verhaltensweisen der Chilenen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen Differenzerfahrung ein vertieftes Verständnis sowie ggf. kritische Distanz (auch zur eigenen Kultur) bzw. Empathie entwickeln Leseverstehen Texte (Sachtexte) vor dem Hintergrund einer erweiterten Bandbreite von Gattungs- und Gestaltungsmerkmalen inhaltlich erfassen explizite und implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Funktionale kommunikative Kompetenz: Hör-/Hör-Sehverstehen In Videoclips (reportajes, testimonios) Stimmungen und Einstellungen erfassen Rezeptionsstrategien funktional anwenden Sprechen Gesellschaftliche und politische Sachverhalte Chiles darstellen, problematisieren und kommentieren Meinungen klar und begründet darlegen Arbeitsergebnisse und Kurzpräsentationen darbieten und kommentieren bei sprachlichen Schwierigkeiten Schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben Texte durch den Einsatz eines angemessenen Stils und Registers gestalten Sprachmittlung als Sprachmittler unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz wesentliche Aussagen und Aussageabsichten zum Thema Chile in der jeweiligen Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 33

34 Kompensationsstrategien funktional anwenden. Verfügen über sprachliche Mittel Thematischer Wortschatz: Chile; sociedad, política y cultura; Vokabular zur Meinungsäußerung/Diskussion; Lernwortschatz zur Textarbeit Grammatische Strukturen: Adverbialsätze und Nebensatzverkürzungen (gerundio, participio pasado); Vergangenheitszeiten; pluscuamperfecto de subjuntivo; condicional compuesto; Konditionalsätze II Sprachlernkompetenz Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und adressatenorientiert präsentieren und den erreichten Arbeitsstand selbstständig und im Austausch mit anderen evaluieren Q2 GK (n) Erstes Halbjahr 2. Quartal Kompetenzstufe: B1/B2 Thema: Chile, sociedad y cultura (el movimiento indígena en Chile los mapuches, su historia y situación actual) Gesamtstundenkontingent: ca. 28 Std. Sprachbewusstheit Kommunikationsprobleme selbstständig beheben Text- und Medienkompetenz sich mit Perspektiven und Handlungsmustern von Akteuren, Charakteren und Figuren auseinandersetzen, Perspektivwechsel vollziehen, die eigene Perspektive herausarbeiten und mündlich und schriftlich Stellung beziehen das Textverständnis durch das Verfassen eigener produktionsorientierter, kreativer Texte zum Ausdruck bringen Texte vor dem Hintergrund ihres kulturellen Kontexts verstehen, die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Details zusammenfassen und mündlich und schriftlich strukturiert wiedergeben. Lernerfolgsüberprüfung Klausur Schreiben Lesen Hör-/Hör-Sehverstehen Sonstige fachinterne Absprachen Projektvorhaben: - Stand: 12/2016 Seite 34

35 Andere Formen der Leistungsfeststellung: integrierte Wortschatzund Grammatiküberprüfungen Stand: 12/2016 Seite 35

36 GK(n) Q2 GK(n) Q2 Unterrichtsvorhaben VII: El bilingüismo de Calaluña como faceta de la sociedad española Soziokulturelles Orientierungswissen gezielt erweitern und festigen in Bezug auf Regionalismus und nationale Einheit in Spanien: la situación lingüística actual en Cataluña la polémica sobre las lenguas: monolingüismo/ bilingüismo opiniones personales y actitudes políticas acerca del monolingüismo/ bilingüismo Interkulturelle kommunikative Kompetenz: Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich der kulturellen und sprachlichen Vielfalt in Spanien und der damit verbundenen Chancen und Herausforderungen bewusst werden Interkulturelles Verstehen und Handeln sich aktiv und reflektiert in Denk- und Verhaltensweisen der Katalanen und der nichtkatalanischsprachigen Bevölkerung hineinversetzen Hör-/Hör-Sehverstehen einer Szene aus dem Film Una casa de locos die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen in der Szene aus dem Film Una casa de locos implizite Informationen erkennen und einordnen und mit textexternem Wissen kombinieren Leseverstehen selbstständig komplexen Sach- und Gebrauchstexten (Constitución, Estatut, Zeitungsartikel, comentarios, Tabellen,...) Hauptaussagen, inhaltliche Details und thematische Aspekte zur Sprachenpolitik in Cataluña entnehmen und diese in den Kontext der Gesamtaussage einordnen explizite und implizite Funktionale kommunikative Kompetenz: Sprechen: an Gesprächen teilnehmen in unterschiedlichen Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen (Talkshow, debate, heißer Stuhl,...) flexibel interagieren eigene Standpunkte zur Sprachenproblematik differenziert darlegen divergierende Stand- Schreiben in die eigene Texterstellung explizite und implizite Informationen und Argumente aus verschiedenen Quellen sachgerecht einbeziehen und Standpunkte durch differenzierte Begründungen oder Beispiele stützen bzw. widerlegen Texte durch den Einsatz eines angemessenen Sprachmittlung unter Einsatz der eigenen interkulturellen Kompetenz (s.o.) in informellen und formellen Kommunikationssituationen (Leserbrief, Forumsbeiträge, debate,...) wesentliche Aussagen, Aussageabsichten und wichtige Details auf Spanisch mündlich wie schriftlich sinngemäß wiedergeben Stand: 12/2016 Seite 36