Sozialarbeit in der Brüder-Grimm-Schule, Steinau an der Straße Bericht für das Schuljahr 2013/14

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1 Zentrum für Kinder-, Jugend- und Familienhilfe Main-Kinzig e.v. Sozialarbeit in Schulen (SiS) ZKJF Brüder-Grimm-Schule Steinau an der Straße Sozialarbeit in der Brüder-Grimm-Schule, Steinau an der Straße Bericht für das Schuljahr 2013/14 Inhalt ALLGEMEINE INFORMATIONEN 2 A) SOZIODEMOGRAFISCHE MERKMALE DER KLIENTEN/INNEN 3 1. ANZAHL DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 3 2. ALTER DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 3 3. GESCHLECHT DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 4 4. SCHULFORM DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 4 5. WOHNORTE DER KLIENTINNEN UND KLIENTEN 5 B) EINZELFALLBEZOGENE ARBEIT ( 13 SGB VIII) 5 1. ERBRACHTE LEISTUNGEN 6 2. HILFEANLÄSSE UND PROBLEMLAGEN 6 3. BEENDIGUNG DER LEISTUNGEN 6 4. RESÜMEE UND ERLÄUTERUNGEN: EINZELFALLBEZOGENE HILFEN 6 C) VERMITTLUNG BEI KONFLIKTEN 7 1. BEENDIGUNG DER LEISTUNGEN 7 2. RESÜMEE: VERMITTLUNG BEI KONFLIKTEN 7 D) GRUPPENBEZOGENE ARBEIT 8 1. ERBRACHTE LEISTUNGEN 8 2. THEMEN / INHALTE DER GRUPPEN 8 3. BEENDIGUNG DER GRUPPEN 8 4. RESÜMEE: GRUPPENBEZOGENE ARBEIT 8 E) KLASSENBEZOGENE ARBEIT 9 1. ERBRACHTE LEISTUNGEN 9 2. THEMEN / INHALTE DER KLASSENPROJEKTE 9 3. BEENDIGUNG DER KLASSENPROJEKTE 9 4. RESÜMEE: KLASSENBEZOGENE ARBEIT 9 F) QUALITÄTSSICHERUNG, VERNETZUNG UND ÖFFENTLICHKEITSARBEIT/STÜTZLEISTUNGEN 10 AUSBLICK 11

2 Allgemeine Informationen Brüder-Grimm-Schule, Steinau an der Straße Schulform(en) Schüler(innen) Einzugsgebiet Besonderheiten Grundschule 226 Stadt Steinau Pädagogische Mittagsbetreuung Förderstufe* 87 Uerzell, Ulmbach Berufswahlkonzept (u.a. Ostercamp ) Hauptschule* 43 Hintersteinau Kontinuierliche Praxistage der Klassen H9 Realschule* 136 Bad Soden Schulseelsorge Ansprechbar gesamt 492 Romsthal Förderstufe mit Schwerpunkten Musik, * Zielgruppe SiS 266 Kerbersdorf Naturwissenschaften und Sport Sprachzertifikate ESOL (Engl.)/DELF (Franz.) Sozialarbeit in der Brüder-Grimm-Schule (SiS) Auftraggeber Jugendamt MKK Finanzierung 50% Jugendamt MKK 50% durch alle 28 kreisangehörige Kommunen (vertragliche Regelung) Träger Zentrum für Kinder-, Jugend- und Familienhilfe Main-Kinzig e.v. (ZKJF) Umfang 75% Stelle / 29,50 Wochenstunden Fachkräfte Jenny Stalf (50%) und Sabine Hoffmann (25%) Handlungsfelder Arbeitsschwerpunkte Zielgruppe Erreichte Schüler/innen Einzelfallbezogene Beratung und Krisenintervention Vermittlung bei Konflikten Gruppenbezogene Arbeit Klassenbezogene Arbeit Vernetzung, Öffentlichkeitsarbeit und Qualitätssicherung Einzelfallbezogene Beratung in verschiedenen Problemsituationen im schulischen, sozialen und/oder familiären Umfeld, sowie Beratung zu Themen der Berufsorientierung Vermittlung bei Konflikten Gruppenangebote zum Thema Soziales Lernen Soziales Lernen in den Klassen 5 und 6 der Förderstufe alle 266 Schüler/innen der Haupt-, Realschule und Förderstufe (s.o.) 176, das sind 66,17% der Zielgruppe. Davon nahmen 94 mehrere Leistungen in Anspruch Neun erreichte Grundschüler/innen sind hierbei nicht berücksichtigt, da sie nicht zur Zielgruppe gehören. Seite 2 / 11

3 A) Soziodemografische Merkmale der Klienten/innen Im allgemeinen Überblick (S. 2) wird die Anzahl der erreichten Schülerinnen und Schüler genannt. Da einige von ihnen zwei oder mehrere Leistungen (z.b. Teilnahme an einem Klassenprojekt und Einzelberatung) in Anspruch nahmen, übersteigen die im Folgenden genannten Zahlen die Menge der tatsächlich beteiligten Personen (Mehrfachzählungen): Insgesamt nahmen im Berichtszeitraum 176 Schülerinnen und Schüler 270 verschiedene Leistungen der Sozialarbeit in Schulen in Anspruch. 1. Anzahl der Klientinnen und Klienten In allen Klassen der Förderstufe (Klassen 5 und 6) wurde Soziales Lernen im Klassenverband durchgeführt. Daher entfiel der größte Anteil der Klienten/innen mit 87 Schüler/innen auf die Arbeit in Klassen. Im Handlungsfeld Vermittlung bei Konflikten ist mit 56 Personen gearbeitet worden (in 29 Konflikten). Das Beratungsangebot nahmen 58 Klienten/innen in Anspruch. Im Vorjahresbericht waren es 16 Schüler/innen weniger. Die Gruppenangebote wurden mit 12 KlientInnen und Klienten durchgeführt. 2. Alter der Klientinnen und Klienten Die Klienten/innen waren zwischen 9 und 17 Jahre alt. Beratung: Genau wie im Vorjahr breit gestreut von 9 bis 17 Jahren. Die Schwerpunkte lagen bei den jährigen. Gruppenangebote: Die Teilnehmer/innen waren zwischen 12 und 17 Jahren und kamen aus unterschiedlichen Zweigen und Jahrgängen. Konfliktbearbeitung: Im Berichtszeitraum kamen Klienten/innen von 9 bis 16 Jahren. Der Schwerpunkt lag bei den Jährigen. Klassenprojekte: Das Soziale Lernen fand in der Förderstufe statt, daher waren die Schüler/innen von 11 bis 14 Jahre alt. Seite 3 / 11

4 3. Geschlecht der Klientinnen und Klienten Insgesamt wurden die Angebote SiS von Mädchen und Jungen recht ausgewogen genutzt (52% zu 48%). Verglichen mit der Geschlechterverteilung bei der Zielgruppe insgesamt fanden mehr Mädchen den Weg zu SiS als Jungen. In der Beratung gab es ein ausgeglichenes Geschlechterverhältnis. Die Anzahl der Klientinnen bei den Konflikten ist mit 66% fast um die Hälfte mehr als die der Klienten (34%). Die Gruppenangebote richteten sich sowohl an Jungen als auch an Mädchen, wurden aber von wesentlich mehr Jungen in Anspruch genommen (83% zu 17%). In den Klassen der Förderstufe war der Prozentanteil der Jungen (52%) leicht höher als von den Mädchen (48%). 4. Schulform der Klientinnen und Klienten Insgesamt besuchten 87 Schüler/innen die Förderstufe, 43 die Haupt- und 136 die Realschule. Außer den bereits erwähnten 173 Klienten/innen aus der Zielgruppe (s. S. 2), wurden auch neun Grundschüler/innen erreicht. Acht von ihnen waren in Konflikten beteiligt. Insgesamt wurden von den 87 Schüler/innen des Förderstufenzweiges 118 Leistungen der Schulsozialarbeit in Anspruch genommen. Weiterhin wurde mit 39 Schülern/innen aus dem Hauptschulzweig und 32 Schülern/innen aus dem Realschulzweig gearbeitet. Dieses Jahr kamen noch 9 Schüler/innen aus der Grundschule dazu. In die Beratung kamen alle Schulformen. Ein Klient aus der Grundschule, 21 Klienten/innen aus dem Hauptschulzweig, 16 aus der Realschule und 20 Klient/innen aus der Förderstufe. Bei der Konfliktbearbeitung nahmen die Förderstufen mit 21 Klienten/innen am meisten Raum ein. Acht Klienten/innen kamen aus der Grundschule, gefolgt von 11 Klienten/innen der Realschule und 16 aus dem Hauptschulzweig. Die Gruppenangebote wurden von der Förderstufe mit 5 Schüler/innen, von der Realschule mit 5 Schüler/innen und von der Hauptschule mit 2 Schüler/innen belegt. SiS arbeitete mit allen Klassen der Förderstufe, das waren 87 Schülern/innen. Seite 4 / 11

5 5. Wohnorte der Klientinnen und Klienten Anmerkung: der Wohnort wurde bei den Teilnehmern/innen der Klassenprojekte nicht erfasst. 98 Klienten/innen kamen aus Steinau und seinen Stadtteilen, 5 Klienten/innen aus Bad Soden-Salmünster und 2 Schüler/innen aus Schlüchtern. B) Einzelfallbezogene Arbeit ( 13 SGB VIII) Das Angebot richtet sich an alle Schülerinnen und Schüler der Klassen fünf bis zehn des Haupt- und Realschulzweigs der weiterführenden Schulen sowie der Integrierten Gesamtschulen und Schülerinnen und Schüler des BGJ, BVJ, BFS und TZB 1 der beruflichen Schulen. Der Fokus liegt dabei immer auf der einzelnen Schülerin/dem einzelnen Schüler, ihren /seinen Problemlagen und Bedarfen. ( ) Anlass ist immer Eine persönliche Problemlage Ein von der Schülerin/dem Schüler selbst geäußerter Bedarf Ein absehbares Problem/ein absehbarer Bedarf Eine Verhaltensauffälligkeit Beteiligt sind immer eine Fachkraft von Sozialarbeit in Schulen und eine Schülerin/ein Schüler. Bei Bedarf können auch Eltern und Erziehungsberechtigte, Lehrkräfte, andere Personen, Fachkräfte und Fachdienste sowie Institutionen und Organisationen hinzugezogen werden. Voraussetzung ist das Einverständnis der Schülerin/des Schülers. Der Zugang der Schülerin/des Schülers kommt wie folgt zustande: Die Schülerin/der Schüler sucht die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen auf. Die Schülerin/der Schüler wird von Dritten zur Fachkraft Sozialarbeit in Schulen geschickt bzw. an die Fachkraft vermittelt. Die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen wird selbst initiativ. Einzelfallbezogene Arbeit kann als Kurzberatung (bis 3 Beratungseinheiten) Langfristige Beratung (ab 4 Beratungseinheiten) Krisenintervention durchgeführt werden. Dies schließt die Begleitung zu anderen Institutionen und Hausbesuche sowie Unterstützungsleistungen außerhalb der Schule ein (aus Qualitätshandbuch, S. 8) 1 Berufsgrundbildungsjahr, Berufsvorbereitungsjahr, Berufsfachschule, Teilzeit-Berufsschule. Seite 5 / 11

6 1. Erbrachte Leistungen Im Schuljahr 2013/2014 wurden insgesamt 58 Beratungen durchgeführt. Beratungen Anzahl Kurzberatung 46 Langfristige Beratung 12 darin enthalten: Hausbesuch 2 Kontakt Jugendamt 2 Kontakt Fachdienst 2 Die längerfristigen Begleitungen von 12 Schülern/innen hatten spezifische Problemlagen, die sich aus familiären, persönlichen und schulischen Belastungssituationen ergaben. Der Zeitaufwand hierfür war umfangreich, da oftmals auch Erziehungsberechtigte, Lehrkräfte, Jugendamt und/oder weitere Hilfsorganisationen mitwirkten. Die Kurzberatungen wurden nach ein bis drei Terminen abgeschlossen. 2. Hilfeanlässe und Problemlagen Das Diagramm zeigt, dass die häufigsten Beratungsanlässe im Bereich Probleme in/mit Schule lagen. Zweithäufigster Hilfeanlass war die Unterstützung bei Problemen in der Familie. Mit dem Thema Berufsorientierung/Ausbildung kamen fünf Schüler/innen zur SiS. In vier Beratungen ging es um Probleme im sozialen Umfeld. Bei einem Fall gab es den Verdacht auf Kindeswohlgefährdung ( 8a). 3. Beendigung der Leistungen 45 Beratungen konnten abgeschlossen werden. Vier Einzelfälle werden im Schuljahr 2014/15 fortgeführt. Vier Klienten/innen wurden zu anderen Hilfeeinrichtungen weitervermittelt. 4. Resümee und Erläuterungen: einzelfallbezogene Hilfen In diesem Kapitel wurden Aussagen über den Umfang, den Zeitraum und die Inhalte der einzelfallbezogenen Tätigkeiten an der Brüder-Grimm- Schule dargestellt. Das Beratungsangebot von Sozialarbeit in Schule wurde im Schuljahr 2013/14 von Schülerinnen und Schülern, Erziehungsberechtigten und Lehrkräften gut in Anspruch genommen Der Kontakt zu den einzelnen Schülern/innen kam auf unterschiedliche Art und Weise zustande: Schüler/innen kamen aus Eigeninitiative Schülerinnen und Schüler kamen auf Empfehlung einer Lehrkraft und/oder der Schulleitung auf Empfehlung von Mitschülern/innen Durch die Teilnahme an einem Klassenprojekt oder einer Gruppe wurde die Fachkraft und ihr Angebot bekannt Erziehungsberechtigte kamen aus Eigeninitiative Die Anzahl der Beratungen sind im Vergleich zum Vorjahr um 16 Klienten/innen gestiegen. Es gab einen Verdacht auf Kindeswohlgefährdung, wodurch sich der höhere Zeitaufwand erklären lässt. Die Problemlagen und Hilfeanlässe im Bereich in/mit Schule sind teilweise längerfristige Beratungen gewesen. Hieraus ergaben sich auch meist Zusammenhänge mit Problemlagen in der Familie. Es wurden zusätzlich zu den Gesprächen mit den Klienten/innen viele Gespräche mit Lehrkräften und Erziehungsberechtigten geführt. Seite 6 / 11

7 C) Vermittlung bei Konflikten Unter Vermittlung bei Konflikten wird verstanden, dass die Fachkräfte Sozialarbeit in Schulen offene und versteckte Konflikte zwischen Schülerinnen und Schülern mit den Betroffenen bearbeiten. Für die Teilnahme der betroffenen Schülerinnen und Schüler gilt das Freiwilligkeitsprinzip. Für die Vermittlung bei Konflikten gelten bestimmte Rahmenbedingungen: Anlässe sind immer offene und versteckte Konflikte zwischen Schülerinnen/Schülern bzw. Gruppen von Schülerinnen /Schülern. Der Zugang zur Vermittlung in Konflikten kommt wie folgt zustande: Die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen stellt Bedarfe selbst fest und wird initiativ. Bedarfe werden von Seiten der Lehrkräfte bzw. der Schulleitung an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen herangetragen bzw. betroffene Schülerinnen und Schüler zur Fachkraft Sozialarbeit in Schulen geschickt. Betroffene Schülerinnen und Schüler tragen Bedarfe an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen heran. Nicht beteiligte Schülerinnen und Schüler tragen Bedarfe an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen heran. Dritte tragen Bedarfe an die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen heran. Voraussetzungen Die am Konflikt Beteiligten sind Schülerinnen und Schüler der Schule, in der die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen tätig ist. Mindestens ein/e Konfliktbeteiligte/r ist Schüler/in einer Klasse, für die die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen grundsätzlich zuständig ist. Weitere Voraussetzung ist, dass die am Konflikt Beteiligten grundsätzlich zur Konfliktbearbeitung bereit sind. Die Konfliktbearbeitung findet in der Regel während der Unterrichtszeit statt. Bei Konfliktbearbeitung außerhalb der Unterrichtszeit erfolgt eine Information an die Eltern. (s. Handbuch SiS 2010, S. 54) 1. Beendigung der Leistungen Alle 29 Vermittlungsgespräche mit 56 Beteiligten wurden abgeschlossen. Häufig (57-mal) waren Schüler/innen an mehreren Konflikten beteiligt. Teilweise wurden Vereinbarungen mit den Klienten/innen geschlossen. Manchmal war es nicht nötig eine Vereinbarung zu treffen oder es kam zu keiner zufrieden stellenden Einigung. Drei Vereinbarungen sind im Berichtszeitraum von den Konfliktbeteiligten nicht eingehalten worden, dreizehn dagegen schon. Weitere dreizehn Konflikte benötigten keine Vereinbarung und/ oder es war nicht möglich eine solche zu schließen. 2. Resümee: Vermittlung bei Konflikten Es wurden 29 Vermittlungsgespräche durchgeführt, an denen insgesamt 56 Schüler/innen beteiligt waren. Zum größten Teil kamen die Schüler/innen aus eigenem Antrieb. Die meisten Schüler/innen waren aus den Klassen 5-8. Die Problemlagen waren häufig Peergroup-bezogener Art. Immer wieder stellen die sozialen Netzwerke ein Problem dar. Schüler/innen nutzen diese u.a. um sich gegenseitig zu beleidigen oder andere auszugrenzen. Für Schule und SiS wird es ein immer dringenderer Beratungsauftrag Schüler/innen über die Gefahren im Netz aufzuklären. Seite 7 / 11

8 D) Gruppenbezogene Arbeit Unter gruppenbezogener Arbeit wird verstanden, dass die Fachkräfte Sozialarbeit in Schulen regelmäßig und über einen längeren Zeitraum mit einer Gruppe Schülerinnen und/oder Schülern arbeiten. Dabei umfasst eine Gruppe mindestens drei Personen. Gruppenbezogene Arbeit soll folgende Ziele erreichen: Förderung der Sozialkompetenz, d.h. die Fähigkeit miteinander zu leben, zu lernen und zu arbeiten, Verantwortung zu übernehmen, die Fähigkeit, andere Menschen und Werthaltungen zu schätzen und die Bereitschaft, Konflikte konstruktiv zu nutzen Förderung der Selbstkompetenz, d.h. die Fähigkeit, über eigenes Verhalten nachdenken zu können, die eigene Identität zu entwickeln, mit inneren Konflikten umzugehen und die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft anzuregen Ein Gruppenangebot richtet sich an Schülerinnen und/oder Schüler mit ähnlichen Problemlagen und Interessen. Ziel ist die erfolgreiche Bearbeitung dieser Themen im Sinne von Sozialem Lernen. (s. Handbuch SiS 2010, S. 24) 1. Erbrachte Leistungen Es gab im Schuljahr 2013/14 an der Brüder-Grimm-Schule zwei Gruppenangebote mit insgesamt 12 Teilnehmern/innen. 2. Themen / Inhalte der Gruppen Die Teilnehmer/innen des Gruppenangebotes waren aus der Förderstufe, Haupt-und Realschule. Mit dem Angebot sollte das Ziel verfolgt werden, eine Integration von einzelnen Schüler/innen in die Klasse zu erreichen. Ebenso war die Stärkung der sozialen Kompetenzen ein Ziel des Angebotes. Inhaltlich wurde zu den Themen Selbständigkeit, eigene Stärken erfahren, Anerkennung erleben und Teamwork gearbeitet. Die Schüler/innen haben über das Angebot Alltags-Köche gelernt, im Team zu arbeiten, Entscheidungen im Gruppenkontext zu treffen (was wollen wir wie machen?), haben gegenseitig Anerkennung und eigene Stärken erfahren, und konnten selbständig eine gesunde Mahlzeit planen, zubereiten und würdigen. 3. Beendigung der Gruppen Beide Gruppenangebote wurden am Ende des Schuljahres planmäßig abgeschlossen. 4. Resümee: Gruppenbezogene Arbeit Die Zusammensetzung der Gruppe erfolgte durch Klienten/innen aus der Beratung der SiS sowie über Benennung des/der jeweiligen Klassenlehrern/innen. Die Schüler/innen kamen zu den Angeboten freiwillig und außerhalb der Schulzeiten. Dies zeigt, dass die Bereitschaft der Schüler/innen zur Mitarbeit sehr hoch war. Die Teilnehmer/innen kamen motiviert und regelmäßig. Die Schüler/innen konnten sich in der Gruppe ohne den Druck von Notengebung oder Leistungserwartung mit ihren Fähigkeiten und Stärken ausprobieren, Erfahrungen sammeln, Verantwortung übernehmen und Kontakte knüpfen. Seite 8 / 11

9 E) Klassenbezogene Arbeit Unter klassenbezogener Arbeit wird verstanden, dass die Fachkräfte Sozialarbeit in Schulen über einen längeren Zeitraum in Kooperation mit der jeweils zuständigen Lehrkraft mit ganzen Klassen arbeiten. Die Arbeit fokussiert sich dabei nicht in erster Linie auf die einzelnen Schülerinnen und Schüler, sondern auf die Klasse als soziales System. Die Fachkraft Sozialarbeit in Schulen hat somit keinen Einfluss auf die Zusammensetzung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer. ( ) Klassenbezogene Arbeit hat zum Ziel, die Klassengemeinschaft so zu stärken, dass jede einzelne Schülerin und jeder einzelne Schüler von ihr mitgetragen wird, sich in der Klasse ein Wir-Gefühl entwickelt und sich die Klasse als Gesamtsystem für die Kultur des Umgangs miteinander verantwortlich fühlt. Die Schülerinnen und Schüler lernen dabei, individuelle Unterschiede zu akzeptieren und den Umgang untereinander in wechselseitigem Respekt und Toleranz zu gestalten sowie Konflikte angemessen zu bearbeiten. Auf diese Weise wird die Sozialkompetenz der einzelnen Schülerinnen und Schüler erweitert und ein positives Lernklima in der Klasse hergestellt. Schließlich trägt die klassenbezogene Arbeit dazu bei, die Zusammenarbeit und Vertrauenskultur zwischen den Lehrkräften und den Fachkräften Sozialarbeit in Schulen zu verbessern. (s. Handbuch SiS 2010, S. 41/42) 1. Erbrachte Leistungen Im Schuljahr 2013/14 wurden an der Brüder-Grimm-Schule in allen vier Klassen der Förderstufe mit insgesamt 87 Schülern/innen jeweils ein Klassenprojekt im Bereich Soziales Lernen durchgeführt. Teilweise waren beide SiS Kräfte in den Klassenprojekten zeitgleich tätig. 2. Themen / Inhalte der Klassenprojekte Bei den Klassenprojekten im Jahrgang 5 lag der Schwerpunkt der Arbeit im Bereich Aufbau einer neuen Klassengemeinschaft. Im Jahrgang 6 wurde an diesen Themen angeknüpft und weitere individuelle Klassenthemen bearbeitet wie bspw. konstruktiver Umgang mit Konflikten. Die Arbeitsinhalte in allen Klassen bezogen sich auf: gegenseitiges Kennenlernen Umgang miteinander Konzentrationsübungen Phantasiereisen Erarbeiten der eigenen Fähigkeiten und Stärken Erkennen von Gefühlen Durchführung von Vertrauensübungen 3. Beendigung der Klassenprojekte Alle vier Klassenprojekte wurden im Verlauf des Schuljahres 2013/14 begonnen und planmäßig abgeschlossen. Das Angebot Soziales Lernen im Jahrgang fünf wurde in beiden Klassen das ganze Schuljahr durchgeführt. In einer 6. Klasse wurde das Klassenprojekt nach dem ersten Halbjahr abgeschlossen. In der Parallelklasse gab es auch im zweiten Halbjahr Angebote, die sich nach dem Bedarf der Klasse richteten. 4. Resümee: Klassenbezogene Arbeit Die Ziele des sozialen Lernens in allen Klassen bestehen u.a. in der Stärkung der sozialen Kompetenz und der Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Normen und Werten. Hier sind alle Klassenstufen angesprochen und es wird, je nach Bedarf, ein individuelles Konzept für die jeweilige Klasse in enger Zusammenarbeit mit der/der jeweiligen Klassenlehrer/in erarbeitet. Das Hinzuziehen der Schulsozialarbeit in den Klassen der Förderstufen ist in den letzten Jahren zu einem festen Bestandteil der Arbeit geworden. Durch den Einsatz verschiedener pädagogischer und gruppendynamischer Methoden hilft die Schulsozialarbeit das soziale Miteinander insgesamt zu verbessern. Dies findet in enger Zusammenarbeit mit den jeweiligen Klassenlehrerinnen und -lehrern statt. Die SiS wird über die Klassenprojekte den Schüler/innen bekannt und vertraut. Somit wird den Schüler/innen der Zugang zu den Einzelberatungen erleichtert. Seite 9 / 11

10 F) Qualitätssicherung, Vernetzung und Öffentlichkeitsarbeit/Stützleistungen Die pädagogische Arbeit der Sozialarbeit an Schule ist nach unserem eigenen Verständnis von Kooperation kein isoliertes Angebot, sondern findet in enger Abstimmung mit unseren Kooperationspartnerinnen vor Ort statt. Zu orientieren haben wir uns an den strategischen Zielen, die durch den örtlichen Jugendhilfeträger vorgegeben werden. Daraus ergeben sich folgende Kooperationsziele: Erwachsene, die für die Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen in einer Gemeinde verantwortlich sind, initiieren und gestalten gemeinsam lebensweltnahe Lernsituationen und prozesse. Im Zusammenschluss von sozialen Einrichtungen, Organisationen und Privatpersonen gestalten Erwachsene eine kind- und familiengerechte Lebensumgebung. Sie engagieren sich für den Aufbau und die Pflege einer Kultur der gegenseitigen Wertschätzung und Unterstützung im Gemeinwesen. Lokale personale, finanzielle und materielle Ressourcen werden untereinander ausgetauscht und für Kinder in unterschiedlichen Einrichtungen nutzbar gemacht. Vor diesem Hintergrund wird deutlich, dass eine enge Zusammenarbeit nicht nur mit der Schule und dem Jugendamt notwendig ist, sondern auch verstärkt eine Vernetzung unserer Arbeit mit den sonstigen Angeboten im Gemeinwesen, hier insbesondere den Angeboten der kommunalen Jugendarbeit vor Ort angestrebt bzw. ausgebaut werden soll. (aus Konzept SiS, Seite 11f) Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung nimmt im Rahmen der Arbeit an Schulen einen großen Stellenwert ein und wurde mit der Erarbeitung und Herausgabe eines Qualitätshandbuches (siehe näheres hierzu im Gesamtbericht SJ 2010/2011) systematisiert und standardisiert. Mit dem Qualitätshandbuch wurde erreicht, dass die Qualität der Prozesse und Verfahren in der Arbeit der Fachkräfte geprüft und somit auch weiter entwickelt werden können. Dabei wird wie in allen modernen Qualitätssystemen - unterschieden zwischen Struktur-, Prozess und Ergebnisqualität. Strukturqualität definiert sich im Wesentlichen über die Rahmenbedingungen und über die Kompetenzen und fachlichen Qualifikationen der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.. Hierunter fällt dann im Fachbereich gemeinsamen Fortbildungen, regelmäßige Supervision und auch die regelmäßigen Dienstbesprechungen. Unter Prozessqualität wird die Qualität der Abläufe in der praktischen Arbeit verstanden. Hierzu bietet das Qualitätshandbuch ein hohes Maß an Transparenz. Prozessqualität im Blick zu haben und ständig weiter zu entwickeln, ist ein Handlungsschwerpunkt für alle Fachkräfte und die Geschäftsleitung. Hierunter fallen regelmäßige Workshops und Arbeitstreffen. Unter Ergebnisqualität werden im Allgemeinen die Ergebnisse und Güte der Arbeit verstanden. Dies wird in den Berichten jährlich dargestellt. Da der Bereich Qualitätssicherung doch einen beträchtlichen Anteil in der Arbeit der Fachkräfte in Anspruch nimmt, wird er gesondert ausgewiesen. Aus der nebenstehenden Grafik wird ersichtlich, in welchen Arbeitsfeldern der Vernetzung und mit welchem Zeitaufwand die Sozialarbeiter/innen an der Brüder Grimm Schule in Steinau tätig waren. In Steinau an der Straße gibt es keine kommunale Jugendarbeit. Die Vernetzung im Sozialraum fand u.a. mit der Jugendhilfestation des ZKJF in Schlüchtern und mit dem Jugendamt (Regionaler Sozialer Dienst) statt. Am Tag der offenen Tür und dem Schulfest an der Brüder- Grimm-Schule, sowie bei Elternabenden wurden die Angebote SiS der Schulöffentlichkeit vorgestellt. Die Vernetzung in der Schule fand durch Teilnahmen an Schulkonferenzen, persönliche Vorstellung in den neuen Klassen der Förderstufe, Veranstaltungen und Kooperationsgesprächen mit Leitungskräften, der Beratungslehrerin, Schulseelsorgerin und der OloV-Lehrerin der Schule statt. Seite 10 / 11

11 Um in Kontakt mit den Jugendlichen zu kommen, bietet die Schulsozialarbeit an der Brüder-Grimm-Schule die sogenannte Offene Pause an. Den Schüler/innen wird ein regelmäßiger niedrigschwelliger Treffpunkt in den Räumlichkeiten der Schulsozialarbeit während einer Schulpause angeboten. Den Jugendlichen wird dadurch ermöglicht, sich mit den Mitarbeiter/innen und Räumlichkeiten der Schulsozialarbeit vertraut zu machen und in ungezwungenen Gesprächen Kontakt aufzunehmen und Vertrauen aufzubauen. Ausblick Die Arbeitsschwerpunkte der Schulsozialarbeit in der Brüder-Grimm-Schule in Steinau umfassten im Berichtszeitraum die Handlungsfelder: Soziales Lernen im Kassenverband personenbezogene Hilfen durch Beratung einzelner Klienten/innen Vermittlung bei Konflikten Arbeit mit Gruppen Vernetzung und Öffentlichkeitsarbeit Die Arbeit in den Klassen der Förderstufen wird im kommenden Schuljahr traditionell fortgeführt. Die Erfahrung hat gezeigt, dass der Bekanntheitsgrad und die Akzeptanz der Schulsozialarbeit durch die Angebote für Klassen steigen und den Schülerinnen und Schülern der Zugang zu den Einzelberatungen erleichtert wird. Die Jahrgänge 7-10 können ebenfalls das Angebot des Sozialen Lernens in Klassen nutzen. Das Beratungsangebot für Schüler/innen und deren Erziehungsberechtigten wird als wichtiger Bestandteil der Arbeit bleiben. Hieraus ergab sich z. T. auch eine gute Zusammenarbeit mit dem Regionalen Sozialen Dienst des Jugendamtes und anderen Hilfseinrichtungen wie z. B. der Jugendhilfestation des ZKJF in Schlüchtern. Das Handlungsfeld Vermittlung bei Konflikten wird ebenfalls ein Arbeitsschwerpunkt bleiben. Die SiS hilft hier den Schülern/innen beim Umgang mit Konflikten und erarbeitet gemeinsam mit den Klienten/innen Lösungsmöglichkeiten. Auffällig war im Berichtszeitraum, dass der Bedarf an der Grundschule steigt. Immer mehr Lehrkräfte würden gerne die Sozialarbeit einfordern. Leider kann hier nur bedingt geholfen werden, da die Grundschule noch nicht in den Arbeitsbereich der Sozialarbeit gehört und somit kein Auftrag angenommen werden darf. Die Arbeit in Gruppen wird wieder bedarfsorientiert angeboten. Im Handlungsfeld Berufsorientierung wurden im vergangenen Jahr individuelle Beratungen in Anspruch genommen. Dies wird im kommenden Schuljahr wieder Angebot der Sozialarbeit sein. Einiges an Zeit nimmt auch die Öffentlichkeitsarbeit und Vernetzung in der Schule in Anspruch. Die Schulsozialarbeiterinnen sind immer am Tag der offenen Tür vertreten und auch bei Schulfesten vor Ort, sowie an einigen Elternabenden und Elternsprechtagen. Genauso wichtig ist die Teilnahme an einigen Gesamtkonferenzen, damit man Informationen über den Schulalltag bekommt. Auch die sogenannte Offenen Pause wird sehr gut von den Schülern/innen in Anspruch genommen. All das soll auch im kommenden Schuljahr wieder Bestandteil der Sozialarbeit sein. Die Zusammenarbeit und Kooperation mit der Schulleitung ist wichtig für eine gute Schulsozialarbeit. Dies ist mit dem neuen Schulleiter der Brüder-Grimm-Schule im Berichtszeitraum sehr gut gelungen. Es fanden viele konstruktive Gespräche statt und eine regelmäßige Kooperation wird fortgeführt. Hanau, im Dezember 2014 Seite 11 / 11