Professionalität von Lehrkräften aus Sicht der Kunstpädagogik. Nicole Berner & Constanze Kirchner

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1 Professionalität von Lehrkräften aus Sicht der Kunstpädagogik Nicole Berner & Constanze Kirchner

2 Gliederung 1. Theoretische Einordnung der Lehrerprofessionalität 2. Empirische Befunde

3 1. Theoretische Einordnung Empirische Forschung sehr junge Disziplin innerhalb der kunstpädagogischen Forschung Fokus: Identität als Künstler Künstlerische Haltung vs. pädagogische Haltung (Dreyer, 2005; Seydel, 2005; Peez, 2009; Wetzel & Lenk, 2013)

4 1. Theoretische Einordnung Theoretische Grundlage: Modell professioneller Handlungskompetenz Aus: Baumert, Jürgen; Kunter, Mareike (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9 (4), S. 482

5 2. Empirische Befunde Wie wirken sich das konstruktivistische Lehr- Lernverständnis von Kunstlehrpersonen und die Art von Aufgabenstellungen auf die Individualität im bildnerischen Gestalten von Grundschulkindern aus? Anmerkung Die Ergebnisse wurden bereits unter folgendem Beitrag veröffentlicht: Berner, N. E., Lotz, M. & Lipowsky, F. (2012). Wie wirken sich das konstruktivistische Lehr-Lernverständnis von Kunstlehrpersonen und die Art von Aufgabenstellungen auf die Individualität im bildnerischen Gestalten von Grundschulkindern aus? Vortrag auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) vom 10. bis 12. September 2012, Bielefeld.

6 a) Datengrundlage & Methodisches Vorgehen b) Ergebnisse c) Diskussion und Einordnung in die Kunstpädagogik

7 Unterschiedliche empirische Studien belegen signifikanten Einfluss von Lehr-Lernüberzeugungen der Lehrperson auf a) das Unterrichtshandeln b) die Leistung der Schüler (vgl. Brunner et al.,2006; Hartinger, Kleickmann & Hawelka, 2006; Peterson et al., 1989; Reusser, Pauli & Elmer, 2011; Seidel, Schwindt, Rimmele & Prenzel, 2008; Staub & Stern, 2002, Stipek et al., 2001; u. a)

8 Lehrperson Unterricht Schüler Konstruktivistisches Lehr-Lernverständnis von Kunstlehrpersonen Themenstellung im Kunstunterricht Individualität im bildnerischen Gestalten

9 a) Datengrundlage Grundschulstudie PERLE (Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern) (Lipowsky, Faust & Kastens, 2013)

10 Anfang 1. SJ Anfang 2. SJ Videostudie im Fach Kunst (N = 30 Klassen) Lehrerfragebogen (N = 26) Lehrperson gibt Aufgabenstellung für plastisches Gestalten Schüler gestalten Plastiken mit Modelliermasse (N = 574) Konstruktivistisches Lehr- Lernverständnis Wie fantasieanregend ist die Themenstellung? Wie individuell gestalten die Schüler ihre Plastiken? Berner, Lotz & Lipowsky 10/35

11 Anfang 1. SJ Anfang 2. SJ Konstruktivistisches Lehr- Lernverständnis Wie fantasieanregend ist die Themenstellung? Wie individuell gestalten die Schüler ihre Plastiken? Fragebogen Vierstufige Skala (1 4) α =.72 M = 3.02 (SD = 0.56) Berner, Lotz & Lipowsky 11/35

12 a) Datengrundlage & Methodisches Vorgehen Item 1 Es hilft Schülern, bildnerische Probleme im Kunstunterricht zu begreifen, wenn man sie ihre eigenen Lösungsideen diskutieren lässt. 2 Schüler lernen Kunstwerke am besten kennen, wenn sie auf dieser Grundlage ihre eigenen Gestaltungen entwickeln können. 3 Schüler lernen Kunstwerke am besten kennen, wenn sie diese umgestalten. 4 Schüler lernen im Kunstunterricht am besten, indem sie sich eigene Wege zur Lösung von Darstellungsproblemen ausdenken, bevor der Lehrer vorführt, wie diese zu lösen sind. M (SD) 3.38 (0.57) 3.31 (0.62) 2.19 (0.80) 3.27 (0.83) (vgl. Lipowsky, Faust & Greb, 2009, S. 120)

13 Anfang 1. SJ Anfang 2. SJ Konstruktivistisches Lehr- Lernverständnis Wie fantasieanregend ist die Themenstellung? Wie individuell gestalten die Schüler ihre Plastiken? Fragebogen Vierstufige Skala (1 4) α =.72 M = 3.02 (SD = 0.56) Videobasierte Erfassung Berner, Lotz & Lipowsky 13/35

14 a) Datengrundlage & Methodisches Vorgehen PERLE-Videostudie im Fach Kunst (Berner, Kirchner, Peez & Faust, 2013) Vorgaben zwecks Vergleichbarkeit: Bildrezeption Gepflügte Erde von Joan Miró Plastisches Gestalten Reflexion der entstanden Arbeiten

15 Anfang 1. SJ Anfang 2. SJ Konstruktivistisches Lehr- Lernverständnis Wie fantasieanregend ist die Themenstellung? Wie individuell gestalten die Schüler ihre Plastiken? Fragebogen Vierstufige Skala (1 4) α =.72 M = 3.02 (SD = 0.56) Videobasierte Erfassung 2 Rater vierstufige Skala (1 4) Interraterreliabilität: g =.98 M = 2.7 (SD = 0.91) Analyseeinheit: Aufgabenstellung zum plastischen Gestalten Berner, Lotz & Lipowsky 15/35

16 a) Datengrundlage & Methodisches Vorgehen überhaupt nicht fantasieanregend wenig fantasieanregend fantasieanregend sehr fantasieanregend Wir gestalten heute eine Raupe, die auf einem Blatt sitzt und in einen Apfel beißt. Ihr habt euch jetzt in euren Arbeitsgruppen zu dem besprochenen Gemälde von Joan Miró Figuren überlegt, eure Traumfiguren. Und jetzt habt ihr als Material Efaplast light und Draht. Eure Aufgabe ist nun, euer Traumwesen mit diesen Materialien zu bauen.

17 Anfang 1. SJ Anfang 2. SJ Konstruktivistisches Lehr- Lernverständnis Wie fantasieanregend ist die Themenstellung? Wie individuell gestalten die Schüler ihre Plastiken? Fragebogen Vierstufige Skala (1 4) α =.72 M = 3.02 (SD = 0.56) Videobasierte Erfassung 2 Rater vierstufige Skala (1 4) Interraterreliabilität: g =.98 M = 2.7 (SD = 0.91) Analyseeinheit: Aufgabenstellung zum plastischen Gestalten 2 Rater siebenstufige Skala (0 6) Interraterreliabilität: g =.90 M =2.63 (SD =1.08) Berner, Lotz & Lipowsky 17/35

18 a) Datengrundlage & Methodisches Vorgehen Hinweis auf das individuelle Gestalten der Grundschulkinder (vgl. Berner, 2013)

19 b) Ergebnisse AV Individuelle bildnerische Umsetzung Modell 1 Modell 2 Modell 3 Modell 4 Prädiktoren Beta SE Beta SE Beta SE Beta Se Konstruktivistisches Lehr-Lernverständnis Fantasieanregende Themenstellung.27 *** *** *** ** Klassenebene Schülerebene TSD-Z (Beginn 1. Schuljahr)

20 c) Diskussion und Einordnung in die Kunstpädagogik Konstruktivistisches Lehr-Lernverständnis wichtiger Aspekt der individuellen Schülerförderung im Kunstunterricht Distaler Zusammenhang stärker als proximaler Zusammenhang Schlussfolgerung Verbindung pädagogischer und künstlerischer Haltung notwendig

21 Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

22 Literatur Baumert, Jürgen; Kunter, Mareike (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9 (4), S. 482 Berner, N. E., Lotz, M. & Lipowsky, F. (2012). Wie wirken sich das konstruktivistische Lehr-Lernverständnis von Kunstlehrpersonen und die Art von Aufgabenstellungen auf die Individualität im bildnerischen Gestalten von Grundschulkindern aus? Vortrag auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) vom 10. bis 12. September 2012, Bielefeld. Berner, N. E., Kirchner, C., Peez, G. & Faust, G. (2013). Die Videostudie im Fach Kunst: "Joan Miró Bildbetrachtung und plastisches Gestalten". In F. Lipowsky, G. Faust & K. Karst (Hrsg.), Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts "Persönlichkeitsund Lernentwicklung von Grundschulkindern" (PERLE) - Teil 3. Technischer Bericht zu den Videostudien (Materialien zur Bildungsforschung, 23/3, S ). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur Förderung Pädagogischer Forschung (GFPF). Brunner, M., Kunter, M., Krauss, S., Klusmann, U., Baumert, J., Blum, W. et al. (2006). Die professionelle Kompetenz von Mathematiklehrkräften: Konzeptualisierung, Erfassung und Bedeutung für den Unterricht. Eine Zwischenbilanz des COACTIV- Projekts. In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule (S ). Münster, München [u.a.]: Waxmann. Dreyer, A. (2005). Kunstpädagogische Professionalität und Kunstdidaktik. Eine qualitativempirische Studie im kunstpädagogischen Kontext (Kontext Kunstpädagogik, Bd. 2, ). München: Kopaed

23 Literatur Hartinger, A., Kleickmann, T. & Hawelka, B. (2006). Der Einfluss von Lehrervorstellungen zum Lernen und Lehren auf die Gestaltung des Unterrichts und auf motivationale Schülervariablen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9 (1), Lipowsky, F., Faust, G. & Greb, K. (Hrsg.). (2009). Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts "Persönlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern" (PERLE) - Teil 1. PERLE-Instrumente: Schüler, Lehrer, Eltern (Messzeitpunkt 1) (Materialien zur Bildungsforschung, 23/1, ). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur Förderung Pädagogischer Forschung (GFPF). Lipowsky, F., Faust, G. & Kastens, C. (Hrsg.). (2013). Persönlichkeits- und Lernentwicklung an staatlichen und privaten Grundschulen. Ergebnisse der PERLE- Studie zu den ersten beiden Schuljahren. Münster: Waxmann. Reusser, K., Pauli, C. & Elmer, A. (2011). Berufsbezogene Überzeugungen von Lehrerinnen und Lehrer. In E. Terhart, H. Bennewitz & M. Rothland (Hrsg.), Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf (S ). Münster, München [u.a.]: Waxmann. Peez, G. (2009). Kunstpädagogik und Biografie. München: Kopaed. Peterson, P. L., Fennema, E., Carpenter, T. P. & Loef, M. (1989). Teachers' pedagogical content beliefs in mathematics. Cognition and instruction, 6 (1), Seidel, T., Schwindt, K., Rimmele, R. & Prenzel, M. (2009). Konstruktivistische Überzeugungen von Lehrpersonen: Was bedeuten sie für den Unterricht? Perspektiven der Didaktik,

24 Literatur Seydel, F. (2005). Biografische Entwürfe: Ästhetische Verfahren in der Lehrer/innenbildung. Köln: Salon. Staub, F. C. & Stern, E. (2002). The nature of teachers' pedagogical content beliefs matters for students' achievement gains: Quasi-experimental evidence from elementary mathematics. Journal of Educational Psychology, 94 (2), Stipek, D. J., Givvin, K. K. B., Salmon, J. M. & MacGyvers, V. L. (2001). Teachers' beliefs and practices related to mathematics instruction. Teaching and teacher education, 17 (2), Wetzel, T. & Lenk, S. (2013). Mit Ecken und Kanten. Kunstunterricht als eine Frage der Haltung. München: Kopaed.