Forschungsorientiertes Lehren und Lernen. Didaktische Professorenlounge, Prof. Dr. Julia Gillen & Prof. Dr.

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1 Forschungsorientiertes Lehren und Lernen Didaktische Professorenlounge, Prof. Dr. Julia Gillen & Prof. Dr. Sönke Knutzen 1

2 Ablauf Zeit Inhalt Form : Drei gute Gründe für forschendes Lernen : Was ist forschendes Lernen? Thema 1: Methoden des forschenden Lernens Pause Thema 2: Prüfungen im forschenden Lernen Thema 3: Forschendes Lernen in den Studiengängen Ausblick: Strategie für die TUHH, Vorgehen 2

3 Drei gute Gründe Humboldt in Bologna Bildungstheoretische Begründung: Einheit Forschung und Lehre 3

4 Drei gute Gründe Humboldt in Bologna Bildungstheoretische Begründung: Einheit Forschung und Lehre Aktives, situiertes Lernen in multiplen Kontexten Lerntheoretische Begründung: wie lernt der Mensch? 4

5 Drei gute Gründe Humboldt in Bologna Bildungstheoretische Begründung: Einheit Forschung und Lehre Aktives, situiertes Lernen in multiplen Kontexten Lerntheoretische Begründung: wie lernt der Mensch? Was macht einen guten Ingenieur aus? Qualifikatorische Begründung: Bologna, Employability and Citizenship 5

6 Drei gute Gründe Fazit für die Konstruktion von BA- und MA-Studiengängen: Forschungsnahe Lehre eigene Forschung in der Lehre reflexive Haltung gegenüber den Gegenständen Verschulung Konventionalisierung der Lehrinhalte Vermittlung von Lehrbuchwissen Fazit für die Ziele universitärer Lehre: Persönlichkeitsbildung durch Konfrontation mit Forschung kooperatives Bemühen um Forschungsergebnisse und um Reflexion der Ergebnisse Förderung einer wissenschaftlichen, kritisch-konstruktiven Haltung 6

7 Ablauf Zeit Inhalt Form : Drei gute Gründe für forschendes Lernen : Was ist forschendes Lernen? Thema 1: Methoden des forschenden Lernens Pause Thema 2: Prüfungen im forschenden Lernen Thema 3: Forschendes Lernen in den Studiengängen Ausblick: Strategie für die TUHH, Vorgehen 7

8 Was ist forschenden Lernen? Forschungsprozess Lernprozess Forschungsfrage Forschungshypothese Forschen und Lernen Als komplexes, regelgeleitetes Handeln: Methoden Forschungsmethoden Forschungsergebnisse Arbeitsformen Soziale Organisationsformen Darstellungsweisen Projekt 8

9 Was ist forschenden Lernen? Research content Research process Students as participants Forschungsbegleitend: betont die angeleitete Mitarbeit der Studierenden zur Generierung von Forschungsergebnissen Forschungsbasiert: betont das Lernen durch aktive und selbstständige Forschung der Studierenden. Students as audience Forschungsvermittelnd: betont die Vermittlung von Forschungsinhalten und Ergebnissen. Forschungsorientiert: betont die Vermittlung von Forschungsmethoden und -haltung. Quelle: In Anlehnung an Healey, M. (2005), zitiert und übersetzt in Kossek, B. (2009): Survey: Die forschungsgeleitete Lehre in der internationalen, Center for Teaching and Learning / CTL, S. 9. 9

10 Was ist forschenden Lernen? Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse forschend anwendend rezeptiv Quelle: Rueß, J., Gess, C. & Deicke, W. (2013). Schärfung des Konzepts Forschenden Lernens im Kontext forschungsorientierter Lehre. Vortrag gehalten auf der Konferenz Forschendes Lernen: Forum für gute Lehre, 2. September, Potsdam. 10

11 Was ist forschenden Lernen? Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse forschend anwendend rezeptiv arbeiten systematisch Literatur zu einem Forschungsfeld auf. diskutieren Forschungsergebnisse. transferieren Forschungsergebnisse auf Anwendungsfelder. bekommen Forschungsergebnisse vorgestellt. wenden vorgegebene Methoden anhand einer Forschungsfrage an. Einzelaufgabe: diskutieren Vor- und Nachteile von Methoden üben Methoden. bekommen Forschungsmethoden vorgestellt. durchlaufen den gesamten Forschungsprozess. Wo liegt die eigene Veranstaltung in dieser Matrix? Metaplankarte ausfüllen und anheften: diskutieren Forschungsdesigns. üben Entwicklung von Forschungsfragen oder -designs. Welche Methode wird verwendet? bekommen Forschungsprozesse erläutert. Quelle: Rueß, J., Gess, C. & Deicke, W. (2013). Schärfung des Konzepts Forschenden Lernens im Kontext forschungsorientierter Lehre. Vortrag gehalten auf der Konferenz Forschendes Lernen: Forum für gute Lehre, 2. September, Potsdam. 11

12 Ablauf Zeit Inhalt Form : Drei gute Gründe für forschendes Lernen : Was ist forschendes Lernen? Thema 1: Methoden des forschenden Lernens Pause Thema 2: Prüfungen im forschenden Lernen Thema 3: Forschendes Lernen in den Studiengängen Ausblick: Strategie für die TUHH, Vorgehen 12

13 Methoden des forschenden Lernens Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse forschend anwendend rezeptiv - Laboraufgaben (Schwerpunkt: Ergebnisgenerierung) - Literaturrecherche (Erstellung systematisierter Literaturlisten) Recherchen Wiki (kooperatives Einstellen von WiKis) Peer-Ansätze Brainstroming und Mind Mapping Kritische en - Vortrag mit punktueller Kontextualisierung aktiver Forschung - Recherchen - Essey - Laboraufgaben (Schwerpunkt: Forschungsdesign) - Wiss. Experimentieren (Aufstellen und Prüfen von Hypothesen) - Exploratives Forschen - Kleinexperimente - Problemfindung, Hypothesenbildung - Hospitation in Laboren - Experimentieren - Mentoren aus höheren Semestern oder wiss. Mitarbeiter Einzelaufgabe: Mit welcher Methode könnten die Studierenden aktiver an Forschungsmethoden- oder prozesse herangeführt werden? Methoden- und zielorientierter Vortrag Methodenseminar/-vorlesung Recherchen - Beteiligung an einem komplexen Forschungsvorhaben - selbständige Durchführung eines Forschungsprozesses (u. U. mit Bildung v. Forschungsteams, stud. Peer Review) - Studienarbeit - BA- oder MA-Arbeit - Doktorarbeit - Design- und Prozess-Analyse - Übende Forschungsevaluation - wiss. Kurzessays - Kleinlaboraufgaben - Case Studies, PBL - Volontariate in Laboren o.ä. - Mentoren aus höheren Semestern oder wiss. Mitarbeiter - Vorlesungen über F-Prozesse - Fachexkursion - Nachvollziehende Demonstration 13

14 Erklärungsansätze 14

15 Erklärungsansätze 15

16 Erklärungsansätze 16

17 Erklärungsansätze 17

18 Erklärungsansätze 18

19 Erklärungsansätze 19

20 Ablauf Zeit Inhalt Form : Drei gute Gründe für forschendes Lernen : Was ist forschendes Lernen? Thema 1: Methoden des forschenden Lernens Pause Thema 2: Prüfungen im forschenden Lernen Thema 3: Forschendes Lernen in den Studiengängen Ausblick: Strategie für die TUHH, Vorgehen 20

21 Prüfungen im forschenden Lernen Lernziel-Taxonomie handeln synthetisieren analysieren anwenden beobachten beschreiben erinnern testen 21

22 Prüfungen im forschenden Lernen Klausur Mündliche Prüfung Referat Forschungs- oder Projektbericht handeln synthetisieren analysieren beobachten anwenden testen beschreiben erinnern 22

23 Prüfungen im forschenden Lernen Constructive Alignment Prüfung (Kompetenzbezogen) Input (Inhalte) Lehr- Lernprozess Kompetenz (als Lerning Outcome) 23

24 Prüfungen im forschenden Lernen Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse Forschungs- oder Forschungs- oder Mündliche Prüfung Projektbericht Projektbericht forschend als Verteidigung Verteidigung Einzelaufgabe: Verteidigung anwendend Referat Welche Prüfung Klausur passt zur forschungsbasierten Veranstaltung Mündliche Prüfung Mündliche (Ziel, Methode, Prüfung)? Forschungs- oder Projektbericht Mündliche Prüfung rezeptiv Klausur Mündliche Prüfung Klausur Mündliche Prüfung Mündliche Prüfung 24

25 Ablauf Zeit Inhalt Form : Drei gute Gründe für forschendes Lernen : Was ist forschendes Lernen? Thema 1: Methoden des forschenden Lernens Pause Thema 2: Prüfungen im forschenden Lernen Thema 3: Forschendes Lernen in den Studiengängen Ausblick: Strategie für die TUHH, Vorgehen 25

26 Forschendes Lernen in den Studiengängen Experte Komplex Anwendung Novize Einfach Grundlage Subjektorientiert Sachorientiert Fachsystematischorientiert 26

27 Forschendes Lernen in den Studiengängen Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse forschend anwendend rezeptiv Quelle: Rueß, J., Gess, C. & Deicke, W. (2013). Schärfung des Konzepts Forschenden Lernens im Kontext forschungsorientierter Lehre. Vortrag gehalten auf der Konferenz Forschendes Lernen: Forum für gute Lehre, 2. September, Potsdam. 27

28 Forschendes Lernen in den Studiengängen Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse forschend anwendend rezeptiv 28

29 Forschendes Lernen in den Studiengängen Forschungsergebnisse Forschungsmethoden Forschungsprozesse forschend anwendend rezeptiv Quelle: Rueß, J., Gess, C. & Deicke, W. (2013). Schärfung des Konzepts Forschenden Lernens im Kontext forschungsorientierter Lehre. Vortrag gehalten auf der Konferenz Forschendes Lernen: Forum für gute Lehre, 2. September, Potsdam. 29

30 Forschendes Lernen in den Studiengängen Bachelorübersicht Masterübersicht Partneraufgabe: An welchen Stellen des Curriculums findet derzeit forschungsorientierte Lehre statt? 30

31 Ablauf Zeit Inhalt Form : Drei gute Gründe für forschendes Lernen : Was ist forschendes Lernen? Thema 1: Methoden des forschenden Lernens Pause Thema 2: Prüfungen im forschenden Lernen Thema 3: Forschendes Lernen in den Studiengängen Ausblick: Strategie für die TUHH, Vorgehen 31

32 Ansätze und Ausblick Einordnung der Veranstaltungen Analyse der Studiengänge Erstellung von Übersichten Weiterentwicklung der Curricula Rückspiegelung zu den Studiengangskoordinatoren sprozess innerhalb der Studiengänge 32

33 Didaktische Professorenlounge Forschendes Lehren und Lernen Forschungsergebnisse, -methoden, -prozesse März 2014 Prüfungsbeispiele aus der Praxis Modulbegleitende und -abschließende Formate Workshop zum Thema Mai 2014 Lernen und Neurodidaktik Aktuelle Erkenntnisse und Implikationen für die Lehre Juli 2014 Feedback und Evaluation Methoden zur kontinuierlichen Entwicklung der Lehre Pause Oktober 2014 Fehlvorstellungen in den MINT-Fächern Diagnostik, Ergebnisse und Implikationen Abendessen 33

34 Vielen Dank. 34