Inhaltsverzeichnis. 0. Zur Einführung: Einige Vorbemerkungen zum Thema Diagnostik und Fördern in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern 7

Transkript

1 Inhaltsverzeichnis 0. Zur Einführung: Einige Vorbemerkungen zum Thema Diagnostik und Fördern in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern 7 1. Diagnose des Erwerbs fachbezogener Kompetenzen Ein Konzept zur Diagnostik im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht Komponenten eines Diagnosekonzepts Komponente 1: Kompetenzstrukturmodelle verschiedener Domänen und geteilte Kompetenzen gesellschaftswissenschaftlicher Fächer Politik Ökonomie/Wirtschaft Geographie Geschichte geteilte Kompetenzdimensionen Ansätze zur Graduierung von Kompetenzen Komponente 2: Ein flexibles und für Ergänzungen offenes Grundmodell zur Sequenzierung von gesellschaftswissenschaftlichem Unterricht Ein mögliches Modell zur Sequenzierung Komponente 3: Diagnoseinstrumente und deren Einbettung in den Unterricht 41 I

2 2. Diagnoseinstrumente und Diagnosemethoden Die Bedingungsanalyse als Diagnose- und Planungsinstrument Lernvoraussetzungen und Themenbezug der Lerngruppe Lehrvoraussetzungen und Themenbezug der Lehrperson Die Relation von Lerngruppe und Lehrperson Rahmenbedingungen von Unterricht innere / institutionelle Rahmenbedingungen äußere / administrative und gesellschaftliche Rahmenbedingungen Auswirkungen der Bedingungsanalyse auf die Planung und Gestaltung von Unterricht Bedingungsanalysen im Rahmen schriftlicher Unterrichtsentwürfe Die Lernausgangslage einer gesamten Lerngruppe erheben (Beispiel: Politik 9-10) Diagnoseanlässe und Konzeption des Diagnoseinstruments Ein effizientes Erhebungsverfahren Auswertung und Möglichkeiten für die Unterrichtsplanung Auswertung durch die Lehrperson Auswertung durch die Lernenden Möglichkeiten für die Unterrichtsevaluation Das diagnostische Potential von Unterrichtseinstiegen nutzen (Beispiele: Politik 12, 13/Wirtschaft 12, 13) Die Grundfunktionen von Unterrichtseinstiegen Einstellungen - vor allem - mit spielerischen und kommunikativen Einstiegen diagnostizieren Vorwissen - vor allem - mit produktiven Einstiegen diagnostizieren Fähigkeiten und Fertigkeiten - vor allem - mit medienorientierten Einstiegen diagnostizieren Interessen - vor allem - mit lehrerzentrierten Einstiegen diagnostizieren Diagnoseschwerpunkte in Reihen- und Stundeneinstiegen 85 II

3 2.4 Diagnoseinstrumente zur Selbst- und Fremddiagnose (Beispiele: Politik 9-10, 9-13/Geschichte 9-10/Wirtschaft 11) Mit einfachen Checklisten die grundsätzliche Qualität von Lernprodukten diagnostizieren Mit produktbezogenen Kompetenzrastern die komplexe Qualitätsausprägung von Lernprodukten diagnostizieren Mit methodenbezogenen Kompetenzrastern die erreichten Leistungen beim Einsatz von Makromethoden diagnostizieren Methodenbezogene Kompetenzraster für Mikromethoden Mit themenbezogenen Selbstdiagnosebogen den individuellen Lernfortschritt diagnostizieren Mit Musteraufgaben und Musterlösungen Lernkontrollen und Prüfungen vorbereiten Überlegungen zur Wirksamkeit des Einsatzes von Checklisten, Kompetenzrastern, Selbstdiagnosebogen und Musteraufgaben Diagnose durch teilnehmende Unterrichtsbeobachtung (Beispiele: Politik 12/Ethik 9/alle Fächer/ Politik & Wirtsch. 11) Mit einem Diagnoseraster die domänenbezogene und domänenvernetzende Analyse- und Urteilskompetenz diagnostizieren Zur Diagnose des kategorialen Wertebezugs: Mit einer Übersicht zu Gerechtigkeitsgrundsätzen beispielsweise die Verwendung der Kategorie Gerechtigkeit untersuchen Mit einer Zielscheibe die Güte des Fachunterrichts aus Sicht der Lehrperson diagnostizieren und evaluieren Mit einem themenbezogenen Evaluationsbogen die Qualität des Unterrichts aus der Sicht der Lernenden diagnostizieren und evaluieren 134 III

4 3. Förderung des Erwerbs fachbezogener Kompetenzen Ein offenes Konzept zum differenzierenden Fördern im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht Förderung des Kompetenzerwerbs in Einzelarbeit Förderung der Analyse- und Urteilsfähigkeit (EA) Diagnoseraster zur Analyse- und Urteilsfähigkeit als Förderinstrument Übersicht mit Prinzipien (distributiver) Gerechtigkeit Einfache Checklisten Förderung der Methodenkompetenz und Handlungsfähigkeit (EA) Methodenbezogene Kompetenzraster für Arbeitstechniken und Mikromethoden Förderung des Aufbaus konzeptuellen Deutungswissens (EA) Themenbezogene Selbstdiagnosebogen weitere Lernarrangements zur Förderung des Kompetenzerwerbs in Einzelarbeit Lernen an Stationen Die Lerntheke Förderung des Kompetenzerwerbs in Partner-/Gruppenarbeit Förderung der Analyse- und Urteilsfähigkeit (PA/GA) Kategoriale Skalen Förderung der Methodenkompetenz und Handlungsfähigkeit (PA/GA) Methodenbezogene Kompetenzraster für Arbeitstechniken und Mikromethoden Produktbezogene Kompetenzraster Kontinuierliche Präsentationstrainings Förderung des Aufbaus konzeptuellen Deutungswissens (GA) Gruppen-Puzzle mit Problematisierungs-/Urteilsphase weitere Lernarrangements zur Förderung des Kompetenzerwerbs in Partner-/Gruppenarbeit Kompetenzförderung in Lerninseln thematischer Lernlandschaften 160 IV

5 3.4 Förderung des Kompetenzerwerbs in der Gesamtgruppe Förderung der Analyse- und Urteilsfähigkeit (GG) Nutzungsmöglichkeiten unterschiedlicher Förderinstrumente Förderung der Methodenkompetenz und Handlungsfähigkeit (GG) Makro-methodenbezogene Kompetenzraster Förderung des Aufbaus konzeptuellen Deutungswissens (GG) Themenspezifische Glossare Abbildungsverzeichnis Literaturverzeichnis 174 V

6 VI