Curriculum für das Fach Französisch

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1 Curriculum für das Fach Französisch Die Ausbildung gliedert sich hier in drei Ausbildungsabschnitte, welche sechs Quartale zusammenfassen. Innerhalb des ersten Quartals findet die Einführungsphase statt, in der auch ggf. eine Intensivphase eingegliedert ist. Hier sollen Grundlagen für den bedarfsdeckenden Unterricht gelegt werden. Mit dem Beginn des bedarfsdeckenden Unterrichts beginnt die Hauptphase, welche vier Quartale umschließt. In dieser langen Phase sollen die o.g. Grundlagen im Sinne des Spiralprinzips ausführlich vertieft, aber auch neue Inhalte behandelt werden. Die Auswahl und Reihenfolge der Themenblöcke ist an den Erwartungen und Bedürfnissen der Referendarinnen und Referendare auszurichten. Es ist also ein dynamischer und flexibler Umgang mit den Themenblöcken anzustreben. Das kann auch bedeuten, dass sie nicht zwingend zeitlich zusammenhängend realisiert werden müssen. Das letzte Quartal der Ausbildung die Schlussphase soll vornehmlich für die gezielte Prüfungsvorbereitung genutzt werden. A) Einführungsphase (Quartal 1) 1) Themenblock Rollen der/ die Referendar/in im Fachseminar + Lehrerrolle im Französischunterricht Übersicht über den Aufbau des Fachseminars Französisch, Handlungsfelder und Kompetenzen, Lehrerrolle im Französischunterricht im Spannungsfeld von individuellen Erwartungen, offiziellen Anforderungen und Erwartungen der Schüler/innen und Kolleg/innen, Auseinandersetzung mit der eigenen Sprachlernbiographie/ den eigenen subjektiven Theorien, Handlungsfelder H1, H2, H6 Kompetenzen K1 K3, K4 K6, K9, K10 Welche Kompetenzen muss ich im Laufe der Ausbildung erlernen/ welche Leistungsanforderungen muss ich bewältigen? Wie wird die Arbeit im Fachseminar gestaltet werden? Welche Erwartungen habe ich? Welche Erwartungen werden an mich gestellt? Was ist guter Französischunterricht? Was macht eine/n gute/n Französischlehrer/in aus? 2) Themenblock Grundlagen zur Planung einer Unterrichtsstunde in der Spracherwerbsphase Möglichkeiten der Strukturierung bzw. Phasierung von Französischunterricht mit Blick auf verschiedene Stundentypen (z.b. Lektions- Grammatikeinführung oder Übungsstunde), traditionelle versus aufgabenorientierte sowie offene Planungsmodelle, Erarbeitung von allgemeinen fachdidaktischen Kriterien/ Prinzipien von Französischunterricht (z.b. Lerner- und Prozess-, Kompetenz- Kommunikationsorientierung, Primat der Mündlichkeit) und spezifische Kriterien mit Blick auf z.b. Wortschatzarbeit, Grammatikarbeit oder Übungsfolgen, methodische Möglichkeiten zur Förderung der funktional kommunikativen Kompetenzen sowie methodischer Kompetenzen, Möglichkeiten der Binnendifferenzierung Handlungsfelder H1, H5 Kompetenzen K1 K3, K4 Welche Möglichkeiten habe ich, Französischunterricht in der Spracherwerbsphase zu strukturieren bzw. zu phasieren? Wie kann ich den Verlauf von Französischstunden darstellen? Wie kann ich die verschiedenen Phasen im Französischunterricht mit Blick auf verschiedene Stundentypen (z.b. Lektionseinführung oder Grammatikeinführung) methodisch ausgestalten? Was ist guter Französischunterricht? Nach welchen Kriterien kann ich eine Französischstunde analysieren und planen? Wie plane ich den Unterricht unter Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler? Curriculum Seite 1 von 6

2 3) Themenblock Reihenplanung in der Spracherwerbsphase Oder wie gehe ich mit einer Lehrwerkslektion um Kompetenzorientierung und Reihenplanung im Rahmen der Lehrbucharbeit: instrumentale versus Steuerungsfunktion des Lehrwerks, Progression und Vernetzung als Prinzipien zur Förderung eines nachhaltigen Kompetenzaufbaus, Kompetenzaufbau und thematischinhaltliche Schwerpunktsetzung, Ansätze der Aufgabenorientierung für den Französisch- Unterricht, Beispiele von Reihenplanungen für die Sekundarstufe I, ggf. Erstellen von Reihenplanungen, Handlungsfelder H1 Kompetenzen K1 - K3 Wie plane ich konsequent von den Kompetenzen des Lehrplans und nicht von den Inhalten des Lehrwerks aus? Wie kann ich selbstständig mit dem Lehrwerk umgehen und nicht nur das Lehrbuchpensum abarbeiten? Wie gestalte ich eine Lehrwerkslektion in eine kompetenzorientierte Lernaufgabe um? Wie kann ich eine Lehrwerkslektion spracherwerbsorientiert denken, gestalten, umgestalten? 4) Themenblock Erste Einführung in die Arbeit in der Einführungsphase Gestaltung der Übergangsstufe/ Einführungsphase im Hinblick auf die thematische und methodische Vorbereitung für die Qualifikationsphase, Besonderheiten der Einführungsphase hinsichtlich der Wortschatz- und Grammatikarbeit, thematische Schwerpunktsetzungen, erste Hinführung zum Umgang mit Texten und textanalytischen Operatoren auf der Sek II, Auseinandersetzung mit Zieltextformaten wie résumé aber auch erste Zieltextformate des AFB III wie z.b. Leserbrief, Handlungsfelder H1, H5 Kompetenzen K1 K3, K4 Was sind die Besonderheiten der Einführungsphase im Fach Französisch? Welche Kompetenzen muss ich in der Einführungsphase berücksichtigen? Wie kann ich eine erste Unterrichtsreihe in der Einführungsphase gestalten? Wie ermittele ich die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Schüler/innen vor allem im Bereich Grammatik und Wortschatz und wie gehe ich mit ihnen um? Was muss ich im Hinblick auf den Umgang mit Texten beachten? 5) Themenblock Leistung und ihre Bewertung Schwerpunkt Sek I Rechtliche und curriculare Grundlagen zur Leistungsbewertung (Schulgesetz, KLP Französisch), Gestaltung von Klassenarbeiten im konkreten schulischen Kontext, Korrektur/ Bewertung von Klassenarbeiten, Erwartungshorizonte, schriftliche Übungen, Nutzen von schriftlichen Leistungsüberprüfungen als Diagnoseinstrumente und der Kommentare unter ihnen als Instrumente individueller Förderung, Möglichkeiten der Förderung der Selbstevaluation von Schüler/innen durch Selbstevaluationsbögen zur Vorbereitung von Klassenarbeiten, Kriterien für die Bewertung Sonstiger Mitarbeit, von Beratung von Schüler/innen sowie Eltern, Handlungsfelder H3, H4, H5 Kompetenzen K4, K7, K8 Welche rechtlichen/ curricularen Vorgaben muss ich bei der Erstellung, Korrektur und Bewertung von Klassenarbeiten beachten? Wie erstelle ich einen Erwartungshorizont für Klassenarbeiten? Welche Formen der Sonstigen Mitarbeit gibt es und welche Verfahren zur Leistungsbewertung kann ich für die Sonstige Mitarbeit einsetzen? Wie erfasse ich Leistungen von Schülerinnen und Schülern im Französischunterricht auf der Grundlage transparenter Beurteilungsmaßstäbe? Wie kann ich die Fähigkeit der Selbstevaluation der Schüler/innen fördern? Wie kann ich z.b. eine Klassenarbeit als Diagnoseinstrument bzw. zur individuellen Förderung nutzen? Wie berate ich Eltern sowie Schülerinnen und Schüler in Bezug auf individuelle Förderung auf der Basis von Klassenarbeiten/ schriftlichen Übungen/ sonstiger Mitarbeit? B) Hauptphase (Quartale 2-5) Curriculum Seite 2 von 6

3 1) Themenblock Grundlagen zur Planung einer Unterrichtsstunde in der Einführungs-/ Qualifikationsphase: Einstieg Erarbeitung - Sicherung Konzept der offenen Phase nach Raue als Verfahren zur Gestaltung von transparenten Kommunikations- und Lernprozessen und zur Schüleraktivierung in Einstiegsphasen, mögliche Artikulationsschemata von Oberstufenunterricht, Formen der inhaltlichen und sprachlichen Sicherung im Französischunterricht: Analysieren und Visualisieren, Strukturen (Tafelbilder) als Hilfen im Rahmen von besprechenden und gestaltenden Textproduktionen, Möglichkeiten der Entwicklung von Strukturbildern durch die Schülerinnen und Schüler im Rahmen der Erarbeitungsphase, Handlungsfelder H1 Kompetenzen K1 - K3 Wie kann ich die Einstiegsphase z.b. bei der Textarbeit möglichst schülerorientiert gestalten? Welche Möglichkeiten habe ich, Französischunterricht auf der Oberstufe zu phasieren bzw. zu strukturieren? Welche Funktion haben verschiedene Phasen im Französischunterricht und wie kann ich sie gestalten? Wie sichere ich nachhaltig Lernergebnisse? Welche Formen der Visualisierung gibt es und wie kann ich anhand von Visualisierungen den Schüler/innen ermöglichen, z.b. Vernetzungen herzustellen? Wie kann ich Schülerinnen und Schüler in die Entwicklung von Strukturbildern einbeziehen? 2) Themenblock Textarbeit in der Einführungs- und Qualifikationsphase Unterscheiden von Abstraktionsebenen (manifeste/ latente Aussagen/ Kommentare)/ textanalytischen Operatoren, Textinterpretation als dynamischer Prozess, Textauswahl, didaktische und methodische Möglichkeiten der integrierten Textarbeit, interkulturelle Themen der Aufbaustufe und ihr Beitrag zum Leitziel der interkulturellen Handlungsfähigkeit, Umgang mit lyrischen Texten, Novellen, Sachtexten anhand von konkreten Beispielen, handlungsorientierte Verfahren/ Formen wie z.b. kreative Verfahren bei der Textarbeit, Handlungsfelder H1, H2 Kompetenzen K1 K3, K5 Welche Möglichkeiten der Aufgabenstellungen existieren im Rahmen von Textarbeit und welches sind die entsprechenden relevanten Operatoren? Wie kann ich die unterschiedlichen Abstraktionsebenen (compréhension/ analyse/ commentaire) und die damit zusammenhängenden Aufgabenstellungen unterscheiden? Nach welchen Gesichtspunkten wähle ich Texte aus? Welche methodischen Möglichkeiten gibt es im Umgang mit verschiedenen literarischen Gattungen? Wie kann ich handlungsorientierte Verfahren zielführend bei der Textarbeit einsetzen? Welchen Beitrag leistet die Auseinandersetzung mit literarischen Texten und Sachtexten zur Initiierung von interkulturellen Lernprozessen und zur Entwicklung eines Wertebewusstseins? 3) Themenblock Reihenplanung in der Einführungs- und Qualifkationsphase Markiertheit von Texten, Verfahren und Formen interkulturellen Lernens sowie Sequenzialität und Progression: Dossierarbeit (basierend auf verschiedenen Progressionssträngen) und die Behandlung von Ganzschriften (Roman/ Drama); Konzept der komplexen Lernaufgabe (vgl. Schulministerium NRW); Erstellung von Sequenzen/ Reihen vor dem Hintergrund der inhaltlichen Vorgaben des Zentralabiturs, Handlungsfelder H1, H2 Kompetenzen K1 K3, K5 Wie kann ich die Markiertheit von Texten ermitteln? Wie kann ich unter Berücksichtigung der vier Bereiche des Faches (RL) eine Unterrichtsreihe so planen, dass sie inhaltlich, sprachlich und methodisch einer Progression folgt ( Addition ungleich Progression )? Wie kann ich eine komplexe Lernaufgabe planen? Nach welchen Gesichtspunkten kann ich Unterrichtsreihen didaktisch strukturieren? Welche methodischen Möglichkeiten, aber auch Besonderheiten gibt es im Rahmen der Behandlung von Ganzschriften? Wie kann ich im Rahmen der Dossierarbeit bzw. im Rahmen der Auseinandersetzung mit einer Ganzschrift z.b. die Vermittlung von Normen und Werten initiieren? Curriculum Seite 3 von 6

4 4) Themenblock Leistungsmessung (II): Schwerpunkt Sek II Rechtliche und curriculare Vorgaben zur Leistungsbewertung (Schulgesetz, Kernlehrplan Französisch Sek II und die neuen Aufgabenformate, Vorgaben zum Zentralabitur, ), kriterienorientierte Konzeption, Korrektur und Bewertung von Klausuren, kriteriale Bewertungsraster, textanalytische Operatoren, Positivkorrektur, Möglichkeiten der Förderung der Selbstevaluation als Instrument zur Diagnose, Nutzen von Klausuren als Diagnoseinstrumente und der Kommentare unter Klausuren als Instrumente individueller Förderung, Sonstige Mitarbeit, von Beratung von Schülerinnen und Schülern sowie ggf. Eltern, Klausuren in den Jahrgangsstufen 10 (11) - 12 (13): Formen, Progression und Gestaltung im Hinblick auf die Aufgabenarten im Abitur, Handlungsfelder H3, H4, H5 Kompetenzen K4, K7, K8 Wie gestalte ich eine Klausur richtlinienkonform? Welche Verfahren zur Bewertung gibt es? Wie erstelle ich einen Erwartungshorizont? Welche Formen der Sonstigen Mitarbeit gibt es und welche Verfahren der Leistungsbewertung kann ich für die Sonstige Mitarbeit einsetzen? Wie kann ich eine Klausur als Diagnoseinstrument bzw. zur individuellen Förderung der Schüler/innen nutzen? Wie kann ich die Fähigkeit der Schüler/innen zur Selbstevaluation fördern? Wie berate ich Schüler/innen und ggf. Eltern in Bezug auf individuelle Förderung auf der Basis von Klausuren/ sonstiger Mitarbeit? 5) Themenblock Examensvorbereitung: Reflexion, Schriftliche Arbeit und Kolloquium (I) Allgemeine Informationen zu der das Gespräch nach der UPP eröffnenden Reflexion, zu der Schriftlichen Arbeit und zum Kolloquium, mögliche Konkretisierungen der für die Schriftliche Arbeit für das Fach Französisch, Erprobung und Bewertung von Teilelementen der Schriftlichen Arbeit, Erprobung der Reflexion im Rahmen der Nachbesprechungen zu den Unterrichtsbesuchen, Konkretisierung von Handlungssituationen im Fach Französisch, Handlungsfelder H1 - H6 Kompetenzen K1 - K9 Wie kann ich eine gelungene Reflexion zu meiner Unterrichtsstunde in Französisch gestalten? Was muss ich bei der Anfertigung der Schriftlichen Arbeit im Fach Französisch beachten? Wie kann ich mich fachdidaktisch gut auf das Kolloquium vorbereiten? 6) Themenblock Diagnostizieren und Fördern im Französisch-Unterricht Allgemeine von Diagnostik, Spannungsfeld von Status- und Prozessdiagnostik, Überblick über Diagnoseinstrumente, verschiedene methodische Arrangements zur individuellen Förderung/ Binnendifferenzierung im Französisch-Unterricht, Auseinandersetzung mit konkreten Unterrichtsvorhaben aus der Fachdidaktik zur Diagnose bzw. individuellen Förderung, Handlungsfelder H1, H4, H5 Kompetenzen K1-K3, K4, K7 Welche Diagnoseinstrumente gibt es für den Französisch-Unterricht und wie kann ich sie zielführend einsetzen? Wie diagnostiziere ich Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern? Wie befähige ich Schülerinnen und Schüler, die eigenen Kompetenzen richtig einzuschätzen und selbstständig zu verbessern? Welche methodischen Arrangements zur individuellen Förderung/ Binnendifferenzierung kann ich im Französisch - Unterricht zielführend einsetzen? Wie kann ich Schülerinnen und Schüler sowie Eltern auf der Basis erfolgter Diagnostik individuell beraten? Curriculum Seite 4 von 6

5 7) Themenblock Ausgewählte methodische und mediale Handlungsorientierte und offene Methodenkonzeptionen (z.b. Rollenspiele, Debatten, Lernen an Stationen, simulation globale, tasks), Vertiefung der methodischen Möglichkeiten zur Förderung funktional kommunikativer, interkultureller sowie methodischer Kompetenzen, Chancen und Grenzen von Formen Kooperativen Lernens im Französischunterricht, spielerisches Lernen im Französisch-Unterricht, methodische Möglichkeiten der Förderung der Eigenkompetenz im Rahmen der Wortschatz- und Grammatikarbeiten, Bedeutung von Medien im Französisch-Unterricht, Funktion traditioneller Medien (wie z.b. Tafel, OHP), Auseinandersetzung mit audio-visuellen Medien wie z.b. Umgang mit Filmen im Französischunterricht, Chancen und Grenzen neuer Medien im Französischunterricht, Handlungsfelder H1, H2, H5, H6 Kompetenzen K1-K3, K4, K5, K10, K11 Gibt es den (methodischen) Königsweg im Französisch-Unterricht? Wie kann ich handlungsorientierte und offene Methodenkonzeptionen gewinnbringend im Französisch-Unterricht einsetzen und gibt es eventuell Spezifika mit Blick auf den Französisch- Unterricht, die ich dabei beachten muss? Wie kann ich Unterrichtsvorhaben zur gezielten Förderung von funktional kommunikativen, interkulturellen oder methodischen Kompetenzen entwickeln? Wie kann ich Formen Kooperativen Lernens zielführend im Französisch-Unterricht einsetzen? Wie kann ich im Oberstufenunterricht eine autonomiefördernde Wortschatzarbeit gestalten? Welche methodischen Möglichkeiten existieren im Umgang mit Filmen im Französisch- Unterricht? Wie wähle ich geeignete Filme für den Französisch-Unterricht aus? Was muss ich bei dem Einsatz von neuen Medien im Französisch-Unterricht berücksichtigen? 8) Themenblock Leistungsmessung (III): Mündliches Abitur, Facharbeit und mündliche Prüfungen als Ersatz von Klassenarbeiten/ Klausuren (Curriculare) Vorgaben zum mündlichen Abitur, zu Facharbeiten und zu mündlichen Prüfungen als Ersatz von Klassenarbeiten/ Klausuren (Lehrplan Französisch Sek II, EPA, Erlasse, neue Abiturstandards), Erstellung und Bewertung von Aufgaben für das mündliche Abitur, Auseinandersetzung mit konkreten Aufgabenbeispielen, Bestimmungen zur Durchführung und Bewertung von Facharbeiten, ggf. Erprobung der Bewertung von Facharbeiten anhand eines konkreten Beispiels, Konzeption, Bewertung und Evaluation einer mündlichen Prüfung als Ersatz für eine Klassenarbeit/ Klausur,. Handlungsfelder H3, H4, H5 Kompetenzen K4, K5, K7, K8 Welche rechtlichen Vorgaben muss ich im Rahmen der mündlichen Abiturprüfungen beachten? Wie kann ich eine mündliche Abiturprüfung im Fach Französisch planen, durchführen und die erbrachte Schülerleistung kriteriengeleitet bewerten? Welche rechtlichen Grundlagen muss ich für den Bereich der Facharbeit kennen? Was muss ich bei der Auswahl von Themen für Facharbeiten beachten? Wie kann eine Facharbeit im Fach Französisch vorbereitet, betreut und kriteriengeleitet bewertet werden? Wie kann ich die Schülerinnen und Schüler sinnvoll hinsichtlich der Facharbeiten beraten? Wie kann ich eine mündliche Prüfung als Ersatz von Klassenarbeiten/ Klausuren konzipieren, durchführen, bewerten und evaluieren? Curriculum Seite 5 von 6

6 9) Themenblock Innovieren und kooperieren als Französisch Lehrer/in in der Schule Zusammenarbeit als Französisch-Kolleg/in im System Schule Umgang mit dem Schulcurriculum auf der Basis der curricularen Vorgaben, Formen fächerübergreifenden Unterrichts/ Projektlernens, Studienfahrten, Schüleraustausch, DELF, Comenius, Portfolio-Arbeit Handlungsfelder H6 Kompetenzen K9 - K11 Wie kann ich mich in die Fachkonferenzarbeit der Französisch-Fachkonferenz einbringen? Welchen Beitrag leistet die Französisch-Fachkonferenz zur Schulprogrammentwicklung? Wie kann ich DELF in die schulische Arbeit integrieren und Schüler/innen darauf vorbereiten? Wie kann ich eine Studienfahrt nach Frankreich planen und durchführen? Wie bereite ich einen Schüleraustausch vor, begleite ihn und werte ihn aus? C) Schlussphase 1) Themenblock Examensvorbereitung: Reflexion, Schriftliche Arbeit und Kolloquium (II) Reorganisation von Ausbildungsinhalten unter einer ganzheitlichen Betrachtungsweise: Vorbereitung auf die Prüfungsphase, Optimierung des Unterrichtsentwurfs, Entfaltung der Themen für das Kolloquium, Handlungsfelder H1 - H6 Kompetenzen K1 - K9 Wie kann ich die im Fachseminar geleistete Arbeit konkret für meine Vorbereitung auf die Zweite Staatsprüfung nutzen? Wie kann ich meine Reflexionskompetenz optimieren? Wie verhalte ich mich erfolgreich im Kolloquium? Wie gehe ich im Examen mit einer Handlungssituation um? Wie kann ich die Unterrichtsentwürfe respektive die schriftliche Arbeit optimieren? 2) Themenblock Ausgewählte methodische und mediale des Französischunterrichts (II): Lehr- und Arbeitsbücher im Französischunterricht Analyse und Vergleich von Schulbüchern und anderen Arbeitsmitteln Handlungsfelder H1 - H6 Kompetenzen K1 - K9 Was ist ein gutes Französisch-Lehrwerk? Nach welchen fachdidaktischen Kriterien kann ich konkurrierende Lehrwerke beurteilen? Curriculum Seite 6 von 6