Schulinternes Curriculum katholische Religionslehre 2013

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1 Schulinternes Curriculum katholische Religionslehre 2013

2 Inhaltsverzeichnis 1. Sekundarstufe I Inhalte und Bereiche 1.1 Unterrichtsvorhaben Stufe Unterrichtsvorhaben Stufe Unterrichtsvorhaben Stufe Unterrichtsvorhaben Stufe Unterrichtsvorhaben Stufe Sekundarstufe II 2.1 EF Q1 2.3 Q2 3. Leistungskonzept Sekundarstufe I und Sekundarstufe II 39 2

3 1.1 Unterrichtsvorhaben der Stufe 5 Unterrichtsvorhaben A: Miteinander unterwegs Unterrichtsvorhaben B: Aufbau und Entstehungsgeschichte der Bibel in Grundzügen Unterrichtsvorhaben C: Jesus als Jude in seiner Zeit Unterrichtsvorhaben D: Kirchliches Leben in der Zeit: Lebenslauf und Jahreskreis Unterrichtsvorhaben E: Der Islam - Weltreligion in unserer Nähe 3

4 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben A: Miteinander unterwegs Inhaltliche Schwerpunkte Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt ( Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung) Lebensweltliche Relevanz: Die Frage nach dem Selbst, dem Anderen und der Welt Reflexionen über Identität, Mit- und Weltbezug Kompetenzerwartungen KLP KR: Die Schülerinnen und Schüler - entwickeln Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt und beschreiben erste Antwortversuche. (S1) - erzählen Geschichten anschaulich nach, auch unter Berücksichtigung des Wechsels von Figurenperspektiven. (M5) - organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) - begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. (U1) - bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug auf ausgewählte christliche Positionen und Werte. (U2) - achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend. (H1) - nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein. (H7) - reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben. (H8) - erläutern, inwiefern jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf Gemeinschaft hin angelegt und auf sie angewiesen ist. (K1) - erläutern die Bedeutung der christlichen Überzeugung, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schöpfung berufen ist. (K2) - erläutern an Beispielen, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens gefährdet oder gefördert wird. (K3) - zeigen exemplarisch die Schönheit der Schöpfung und ihre Gefährdung auf (K4) - beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund des Glaubens an Gott als den Freund des Lebens. (K5) - bewerten Möglichkeiten ökologischen Engagements als Ausdruck und Konsequenz von Schöpfungsverantwortung. (K6) Wer bin ich? Ich und die anderen Umgang mit Ängsten und Konflikten Mitgestaltung unserer Welt Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Spielerische Erfahrungszugänge 4

5 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben B: Aufbau und Entstehungsgeschichte der Bibel in Grundzügen Inhaltliche Schwerpunkt: Bibel Aufbau, Inhalte, Gestalten (Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur-kunde des Glaubens an Gott) Lebensweltliche Relevanz: Gott begleitet, leitet und stärkt die Menschen auf ihrem Weg durch die Zeit. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - zeigen an exemplarischen Geschichten des Alten und Neuen Testaments deren bleibende Bedeutung auf.(s5) -fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie. (M2) - finden selbstständig Bibelstellen auf. (M3) - identifizieren biblische Erzählungen als literarische Texte und Glaubenszeugnisse und analysieren sie in Grundzügen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen biblischen Lebenswelt (M4) - erzählen Geschichten anschaulich nach, auch unter Berücksichtigung des Wechsels von Figurenperspektiven. (M5) - beurteilen in elementarer Form die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute. (K22) - gestalten religiöse Sprachformen und reflektieren sie. (H4) - setzen religiöse Texte gestalterisch in verschiedene Ausdrucksformen um. (H 5) - erläutern die Bedeutung der christlichen Überzeugung, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schöpfung berufen ist. (K2) - deuten Namen und Bildworte von Gott. (K8) zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden.(k10) - zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können.(k11) - erläutern den Aufbau der Bibel. (K15) - zeigen auf, dass die biblischen Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, die Menschen mit Gott gemacht haben. (K16) - geben exemplarische Glaubensgeschichten des Alten und Neuen Testaments wieder.(k17) - stellen die Bedeutsamkeit ausgewählter biblischer Frauen- und Männergestalten für die Glaubenspraxis dar.(k18) - erläutern, dass das Volk Israel seine Glaubenserfahrungen als Familiengeschichte erzählt. (K19) - weisen an Beispielen die Bedeutung der Bibel im Leben der Kirche nach (u.a. Gottesdienst) (K 20) - begründen, warum die Bibel für Christen als Heilige Schrift besondere Bedeutung hat. (K21) - beschreiben wichtige Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen.(K40) Abraham Stationen seines Lebens Berufung Vertrauen auf Gott Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Umgang mit der Bibel Analyse exemplarischer Bibelstellen./

6 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben C: Jesus als Jude in seiner Zeit Inhaltliche Schwerpunkte ( Inhaltsfelder) Die Botschaft Jesu in seiner Zeit und Umwelt (Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus) Lebensweltliche Relevanz: Erfahrung der Botschaft vom Reich Gottes, deren Vermittler wie die Menschen heute konkret und mit beiden Beinen im Leben stand, als Zusage und Herausforderung zur Nachfolge; Einordnung und Umgang mit der Eigenart der in den Evangelien überlieferten Botschaft Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - erläutern an Beispielen elementare Inhalte des katholischen Glaubens. (S4) identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik. (M1) -beschreiben die Wirkung von künstlerischen Darstellungen biblischer Erzählungen sowie anderer religiös relevanter Themen und deuten deren Symbolik von Farben und Formen. (M6) -beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter. (M7) -organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) -begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. (U1) -gestalten religiöse Sprachformen und reflektieren sie. (H4) -setzen religiöse Texte gestalterisch in verschiedene Ausdrucksformen um. (H5) -organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld. (H6) -erläutern an Beispielen, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens gefährdet oder gefördert wird. (K3) -ordnen Jesus von Nazareth in seine Zeit und Umwelt ein. (K23) benennen Merkmale, die die Zugehörigkeit Jesu zum Judentum verdeutlichen. (K24) -erläutern an neutestamentlichen Beispielen, wie Jesus von Gott spricht. (K25) -erläutern, dass die Zuwendung Jesu zu den benachteiligten und zu kurz gekommenen Menschen jeder ethischen Forderung vorausgeht. (K26) -deuten die bildhafte Rede Jesu an Beispielen. (K27) -erklären die Bezeichnung Jesu als Christus als Bekenntnis des Glaubens. (K28) -erörtern in Ansätzen Ursachen für Konflikte, die Worte und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten. (K29) -beurteilen an Beispielen, inwiefern Jesus Christus für Menschen heute Bedeutung haben und Orientierung sein kann. (K30) -benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis der abrahamitischen Religionen. (K39) -zeigen das Bekenntnis zu Jesus als dem Christus als unterscheidend christlich auf. (K43) Das Land Israel (landeskundliche Aspekte) Zeitgeschichte Lebenssituationen Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Auszüge aus Benjamin und Julius Produktorientierte Freiarbeit 6

7 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben D: Kirchliches Leben in der Zeit: Lebenslauf und Jahreskreis Inhaltliche Schwerpunkte ( Inhaltsfelder) Kirchliches Leben in der Zeit: Lebenslauf und Jahreskreis. (Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft) Lebensweltliche Relevanz: Wahrnehmung der Besonderheiten im Kirchenjahr mit seiner wiederkehrenden Abfolge von Feiertagen und Festen im Jahreskreis als Ausdruck der kirchlichen Gemeinschaft und des Nachvollzugs der Heilsgeschichte Jesu Christi. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Fragen nach Grund, Sinn und Ziel des eigenen Lebens sowie der Welt und beschreiben erste Antwortversuche. (S1) identifizieren religiöse Zeichen und Symbole und benennen ihre Bedeutungen. (S2) erläutern an Beispielen elementare Inhalte des katholischen Glaubens. (S4) beschreiben und deuten Ausdrucksformen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis. (S7) erklären die Bedeutung religiöser - insbesondere kirchlicher - Räume und Zeiten. (S8) fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie. (M2) beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter. (M7) organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. (U1) begegnen Grundformen liturgischer Praxis (Gebet, Schulgottesdienst, Feiern) respektvoll und reflektieren diese. (H3) organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld. (H6) nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein. (H7) reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben. (H8) erläutern, inwiefern jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf Gemeinschaft hin angelegt und auf sie angewiesen ist. (K1) zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden. (K10) zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können. (K11) weisen an Beispielen die Bedeutung der Bibel im Leben der Kirche nach (z. B. Gottesdienst). (K20) erklären Feste des Kirchenjahres in ihrer Bedeutung. (K34) zeigen die Bedeutung von Sakramenten und ihre Verknüpfungen mit Stationen im Leben eines Christen auf. (K35) erläutern, warum und wie katholische Christen Eucharistie feiern. (K36) zeigen an Beispielen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der Glaubenspraxis der Konfessionen auf. (K37) beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund des Glaubens an Gott als den Freund des Lebens. (K5) beurteilen in elementarer Form die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute. (K22) erörtern in elementarer Form, inwiefern der Einzelne seinen Auftrag als Christ im Alltag realisieren kann und wie er am Leben der Kirchengemeinde teilnehmen kann. (K38) Leben in der (eigenen) Gemeinde Einführung in das Kirchenjahr Exemplarische Bedeutung christlicher Feste im Jahreslauf Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Recherchearbeit (Was ist los in meiner Gemeinde?) z.b. Interview 7

8 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 5 Unterrichtsvorhaben E: Der Islam - Weltreligion in unserer Nähe Inhaltliche Schwerpunkte Grundzüge der abrahamitischen Religionen (Inhaltsfeld 6 Weltreligionen und andere Wege der Sinn-und Heilssuche ) Lebensweltliche Relevanz: Kennenlernen von Grundvollzügen muslimischen Glaubens und Lebens im Vergleich mit denen des jüdischen und christlichen Glaubens und Lebens; Befähigung zu Toleranz gegenüber und zum Gespräch mit Angehörigen des Islam Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... identifizieren religiöse Zeichen und Symbole und benennen ihre Bedeutungen. (S2) identifizieren und erläutern den Symbolcharakter religiöser Sprache an Beispielen. (S3) unterscheiden Religionen und Konfessionen im Hinblick auf grundlegende Merkmale. (S9) erzählen Geschichten anschaulich nach, auch unter Berücksichtigung des Wechsels von Figurenperspektiven. (M5) beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter. (M7) organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend. (H1) nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein. (H7) begründen, warum Religionen von Gott in Bildern und Symbolen sprechen. (K7) deuten Namen und Bildworte von Gott. (K8) erläutern an Beispielen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, Gott darzustellen. (K9) zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können. (K11) erörtern in Grundzügen Lebenswege glaubender Menschen im Hinblick auf deren Orientierungsangebot. (K14) benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis der abrahamitischen Religionen. (K39) beschreiben wichtige Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen. (K40) erläutern anhand von Erzählungen aus der Abrahamgeschichte die gemeinsamen Wurzeln der abrahamitischen Religionen und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen. (K42) nehmen zu Aussagen über Religionen Stellung (K44) zeigen Spuren jüdischen und muslimischen Lebens in ihrer Umgebung auf (K41) Die fünf Säulen des Islam Die Lebensgeschichte Mohammeds Vergleich: Koran-Bibel Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Nach Möglichkeit: Besuch der Moschee Lernwerkstatt Islam 8

9 1.2 Unterrichtsvorhaben der Stufe 6 Unterrichtsvorhaben A: Zeugen für Christus Unterrichtsvorhaben B: Menschen suchen Gott Sprechen von und mit Gott Unterrichtsvorhaben C: Anfänge der Kirche Unterrichtsvorhaben D: Der Glaube unserer älteren Schwestern und Brüder 9

10 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 6 Unterrichtsvorhaben A: Zeugen für Christus Inhaltliche Schwerpunkte Der Mensch als Geschöpf Gottes und Mitgestalter der Welt (Inhaltsfeld1: Menschen in Freiheit und Verantwortung ) Lebensweltliche Relevanz: Lernen von und mit Vorbildern: Biographisches Lernen konkret: Ein Schulprojekt (Vozama) Kompetenzerwartungen KLP KR: Die Schülerinnen und Schüler - erläutern an Beispielen elementare Inhalte des katholischen Glaubens. (S4) - erläutern an Beispielen, wie die Kirche unter verschiedenen historischen Bedingungen Gestalt annimmt. (S6) - identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik. (M1) - fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie. (M2) - beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter. (M7) - organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) - begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. (U1) - bewerten einfache ethische Sachverhalte unter Rückbezug auf ausgewählte christliche Positionen und Werte. (U2) - achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend. (H1) - organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld. (H6) - nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein. (H7) - reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben. (H8) - erläutern, inwiefern jeder Mensch eine einzigartige und unverwechselbare Persönlichkeit ist, die auf Gemeinschaft hin angelegt und auf sie angewiesen ist. (K1) - erläutern die Bedeutung der christlichen Überzeugung, dass der Mensch von Gott geschaffen, geliebt und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schöpfung berufen ist. (K2) - erläutern an Beispielen, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens gefährdet oder gefördert wird. (K3) - zeigen exemplarisch die Schönheit der Schöpfung und ihre Gefährdung auf. (K4) - beurteilen menschliche Verhaltensweisen vor dem Hintergrund des Glaubens an Gott als den Freund des Lebens. (K5) - bewerten Möglichkeiten ökologischen Engagements als Ausdruck und Konsequenz von Schöpfungsverantwortung. (K6) - zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden. (K10) - erörtern in Grundzügen Lebenswege glaubender Menschen im Hinblick auf deren Orientierungsangebot. (K14) - nennen beispielhaft Aufgaben der sich auf Jesus Christus gründenden Kirche (u.a. Zuwendung zu Armen und Ausgegrenzten). (K32) - erörtern in elementarer Form, inwiefern der Einzelne seinen Auftrag als Christ im Alltag realisieren kann und wie er am Leben der Kirchengemeinde teilnehmen kann. (K38) Kennenlernen verschiedener Biographien, z.b. Don Bosco, Franz von Assisi Verpflichtend: Vozama als Schulprojekt Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Biographisches Lernen Persönliche Begegnung mit engagierten Christen 10

11 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 6 Unterrichtsvorhaben B: Menschen suchen Gott Sprechen von und mit Gott Inhaltliche Schwerpunkte: Bildliches Sprechen von Gott; Gebet als sprechender Glaube (Inhaltsfeld 2 Sprechen von und mit Gott) Lebensweltliche Relevanz: Auseinandersetzung mit den eigenen Fragen nach Gott und Kennenlernen christlicher Antwortversuche Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - identifizieren religiöse Zeichen und Symbole und benennen ihre Bedeutungen. (S2) - identifizieren und erläutern den Symbolcharakter religiöser Sprache an Beispielen.(S3) - beschreiben und deuten Ausdrucksformen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis. (S7) - erklären die Bedeutung religiöser - insbesondere kirchlicher - Räume und Zeiten. (S8) - identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik. (M1) - fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie. (M2) - beschreiben die Wirkung von künstlerischen Darstellungen biblischer Erzählungen sowie anderer religiös relevanter Themen und deuten deren Symbolik von Farben und Formen. (M6) - erörtern in Grundzügen Lebenswege glaubender Menschen in Hinblick auf deren Orientierungsangebot (K14) - lassen sich auf Erfahrungen von Stille und innerer Sammlung ein und reflektieren sie. (H2) - begegnen Grundformen liturgischer Praxis (Gebet, Schulgottesdienst, Feiern) respektvoll und reflektieren diese. (H3) - gestalten religiöse Sprachformen und reflektieren sie. (H4) - setzen religiöse Texte gestalterisch in verschiedene Ausdrucksformen um. (H5) - reflektieren ihre eigenen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, den Glauben praktisch zu leben. (H8) - begründen, warum Religionen von Gott in Bildern und Symbolen sprechen. (K7) -deuten Namen und Bildworte von Gott (K8) erläutern an Beispielen Möglichkeiten und Schwierigkeiten, Gott darzustellen (K9) - zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden. (K10) - zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können (K11) - deuten biblische Psalmen als Ausdruck menschlicher Erfahrungen im Glauben an Gott. (K12) -beschreiben den Glauben katholischer Christen als den Glauben an einen Gott in drei Personen. (K13) - zeigen auf, dass die biblischen Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, die Menschen mit Gott gemacht haben. (K16) - beurteilen in elementarer Form die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute. (K22) -zeigen die Bedeutung von Sakramenten und ihre Verknüpfungen mit Stationen im Leben eines Christen auf. (K35) Symbole Sakramente die Taufe Gottesbilder Psalmen und Gebete Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Textanalyse Bildanalyse 11

12 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 6 Unterrichtsvorhaben C: Anfänge der Kirche Inhaltliche Schwerpunkte ( Inhaltsfelder) Anfänge der Kirche (Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft) Lebensweltliche Relevanz: Wahrnehmung der meist als Institution erlebten Kirche als Gemeinschaft aller Getauften im Hl. Geist; Bewusstmachung der das Leben eines Christen prägenden Grundentscheidungen und Überzeugungen sowie der daraus folgenden Konsequenzen in Vergangenheit und Gegenwart Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... -zeigen an exemplarischen Geschichten des Alten und Neuen Testaments deren bleibende Bedeutung auf. (S5) -erläutern an Beispielen, wie die Kirche unter verschiedenen historischen Bedingungen Gestalt annimmt. (S6) -beschreiben und deuten Ausdrucksformen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis. (S7) -erklären die Bedeutung religiöser - insbesondere kirchlicher - Räume und Zeiten. (S8) -identifizieren biblische Erzählungen als literarische Texte und Glaubenszeugnisse und analysieren sie in Grundzügen auch unter Berücksichtigung der jeweiligen biblischen Lebenswelt. (M4) -organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) -begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen (U1) -achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend. (H1) -organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld. (H6) -erläutern an Beispielen, wodurch das Gelingen menschlichen Lebens gefährdet oder gefördert wird. (K3) - -zeigen Situationen auf, in denen Menschen sich im Gebet an Gott wenden. (K10) -zeigen auf, wie Widerfahrnisse des Lebens aus dem Glauben gedeutet werden können. (K11) -erörtern in Grundzügen Lebenswege glaubender Menschen im Hinblick auf deren Orientierungsangebot. (K14) -geben exemplarische Glaubensgeschichten des Alten und Neuen Testaments wieder. (K17) -stellen die Bedeutsamkeit ausgewählter biblischer Frauen- und Männergestalten für die Glaubenspraxis dar. (K18) -beurteilen in elementarer Form die Relevanz biblischer Glaubenserzählungen für Menschen heute. (K22) -erörtern in Ansätzen Ursachen für Konflikte, die Worte und Taten Jesu bei den Menschen seiner Zeit auslösten. (K29) -beschreiben die Entstehung der Kirche aus dem Glauben an Jesus Christus und dem Wirken des Heiligen Geistes. (K31) -nennen beispielhaft Aufgaben der sich auf Jesus Christus gründenden Kirche (u.a. Zuwendung zu Armen und Ausgegrenzten). (K32) -erläutern die Bedeutung des Apostels Paulus für die frühe Kirche. (K33) - erörtern in elementarer Form, inwiefern der Einzelne seinen Auftrag als Christ im Alltag realisieren und wie er am Leben der Kirchengemeinde teilnehmen kann (K38) -beschreiben wichtige Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen. (K40) Pfingsten Paulus Christenverfolgung konstantinische Wende der Ursprung des Kirchenbaus Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Stationenlernen./. 12

13 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 6 Unterrichtsvorhaben D: Der Glaube unserer älteren Schwestern und Brüder Inhaltliche Schwerpunkte Das Judentum in seiner Vielfalt (Inhaltsfeld 6: Grundzüge der abrahamitischen Religionen) Lebensweltliche Relevanz: Aufgabe der religiösen Bildung und Identitätsfindung: Anstoßen des Nachdenkens über die Wurzeln der eigenen Religion; Bewusstwerden der christlich-jüdischen Geschichte und der sich daraus ergebenden Verantwortung heute; Wahrnehmen von jüdischen Spuren in der eigenen Umwelt; Bedenken der religiösen Unterschiede und Bewusstwerden des eigenen Glaubens Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... -identifizieren religiöse Zeichen und Symbole und benennen ihre Bedeutungen. (S2) -beschreiben und deuten Ausdrucksformen religiöser, insbesondere kirchlicher Praxis. (S7) -erklären die Bedeutung religiöser - insbesondere kirchlicher - Räume und Zeiten. (S8) -unterscheiden Religionen und Konfessionen im Hinblick auf grundlegende Merkmale. (S9) -identifizieren und markieren zentrale Informationen in Texten mit religiös relevanter Thematik. (M1) -fassen altersangemessene, religiös relevante Texte und andere -Materialien in mündlicher und schriftlicher Form zusammen und erläutern sie. (M2) -beschaffen Informationen zu religiös relevanten Themen und geben sie adressatenbezogen weiter. (M7) -organisieren für einen begrenzten Zeitraum die Arbeitsprozesse in einer Kleingruppe. (M8) begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. (U1) -achten religiöse Überzeugungen anderer und handeln entsprechend. (H1) -organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld. (H6) nehmen ansatzweise die Perspektive anderer ein. (H7) -erläutern den Aufbau der Bibel. (K 15) -zeigen auf, dass die biblischen Erzählungen Erfahrungen ausdrücken, die Menschen mit Gott gemacht haben. (K16) -stellen die Bedeutsamkeit ausgewählter biblischer Frauen- und Männergestalten für die Glaubenspraxis dar. (K18) -erläutern, dass das Volk Israel seine Glaubenserfahrungen als Familiengeschichte erzählt. (K19) -benennen Merkmale, die die Zugehörigkeit Jesu zum Judentum verdeutlichen. (K24) -erklären die Bezeichnung Jesu als Christus als Bekenntnis des Glaubens. (K28) -benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Glaube und Glaubenspraxis der abrahamitischen Religionen. (K39) -beschreiben wichtige Stationen im Leben großer Gestalten der abrahamitischen Religionen. (K40) -zeigen Spuren jüdischen und muslimischen Lebens in ihrer Umgebung auf. (K41) -erläutern anhand von Erzählungen aus der Abrahamgeschichte die gemeinsamen Wurzeln der abrahamitischen Religionen und deren Bedeutung für das Zusammenleben der Religionen. (K42) -zeigen das Bekenntnis zu Jesus als dem Christus als unterscheidend christlich auf. (K43) -nehmen zu Aussagen über Religionen Stellung. (K44) Jahwe und Israel ein Bund fürs Leben die Thora und andere heilige Bücher religiöse Feste und Feiern Leben als Jude im Alltag Juden und Christen eine Verhältnisbestimmung die Geschichte der Juden in Aachen Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Kurzvorträge halten Besuch der Aachener Synagoge Stadtrallye jüdisches Leben in Aachen 13

14 1.3 Unterrichtsvorhaben der Stufe 7 Unterrichtsvorhaben A: Stark sein können schwach sein dürfen Unterrichtsvorhaben B: Berufene Rufer Propheten Unterrichtsvorhaben C: Das Evangelium ein Programm fürs Leben Unterrichtsvorhaben D: Da berühren sich Himmel und Erde Unterrichtsvorhaben E: evangelisch katholisch - orthodox 14

15 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 7 Unterrichtsvorhaben A: Stark sein können schwach sein dürfen Inhaltliche Schwerpunkte ( Inhaltsfelder) Menschsein in der Spannung von Gelingen, Scheitern und der Hoffnung auf Vollendung (Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung) Lebensweltliche Relevanz: Die Schüler greifen ihre Lebenssituationen auf, reflektieren, hinterfragen und überprüfen sie und erhalten in der Begegnung mit sich selbst und anderen Orientierung Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - benennen und erläutern menschliche Grund- und Grenzerfahrungen (S8) - legen dar, inwiefern Menschen beim Erwachsenwerden einen Spielraum für die verantwortliche Nutzung ihrer Freiheit gewinnen. (K1) - erläutern angesichts von ethischen Herausforderungen die besondere Würde menschlichen Lebens. (K4) - erläutern Merkmale von Gewissensentscheidungen an Beispielen. (K5) - deuten biblische Schöpfungstexte als Glaubenszeugnisse.(K27) Schuld und Vergebung Verantwortung - verfremden vertraute Text- und Materialvorlagen (M5) Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte - prüfen grundlegende christliche Positionen und Werte im Prozess der ethischen Urteilsfindung, (U2) Rollenspiel - stellen mögliche Konsequenzen des Glaubens für individuelles und gemeinschaftliches Handeln in Kirche und Gesellschaft dar und treffen vor diesem Hintergrund Entscheidungen für das eigene Leben.(H3) 15

16 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 7 Unterrichtsvorhaben B: Berufene Rufer - Propheten Inhaltliche Schwerpunkte Prophetisches Zeugnis (Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott ) Lebensweltliche Relevanz: Die Schüler lernen in den Propheten mögliche Identifikationsfiguren und Vorbilder kennen, die Orientierung in ihrer Persönlichkeitsentfaltung geben können. Kompetenzerwartungen KLP KR - verwenden religiöse Sprachformen sachgemäß. (S2) - deuten prophetische Texte des Alten Testamentes in ihrem politischen und historischen Kontext. (K13) Jona - analysieren Aufbau, Formen und Farbsymbolik religiöser Bilder. (M6) - analysieren die Rezeption biblischer Motive in künstlerischen und literarischen Darstellungen. (M7) - erläutern Berufungs- und Wirkungsgeschichten von Prophetinnen und Propheten. (K14) - beurteilen die Bedeutung prophetischen Handelns in Geschichte und Gegenwart (K18) Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte kreatives Schreiben/Reden Umgang mit Bildern 16

17 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 7 Unterrichtsvorhaben C: Das Evangelium ein Programm fürs Leben Inhaltliche Schwerpunkte Entstehung und Sprachformen biblischer Texte (Inhaltsfeld 3: Bibel als Ur- kunde des Glaubens an Gott Lebensweltliche Relevanz: Die Frohe Botschaft von der Menschenfreundlichkeit Gottes als Möglichkeit die Lebenswirklichkeit zu sehen, sie zu beurteilen und darin zu handeln Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - verwenden religiöse Sprachformen sachgemäß (S2) - führen einen synoptischen Vergleich durch (M3) - erläutern an ausgewählten Bibelstellen zentrale Merkmale des neutestamentlichen Sprechens von und mit Gott. (K12) - beschreiben in Grundzügen den Entstehungsprozess der Evangelien (K23) - erklären, warum die Evangelien Frohe Botschaft sind. (K24) Die vier Evangelien, Zwei Quellen Theorie, Christusbilder der Evangelien Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Synoptischer Vergleich 17

18 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 7 Unterrichtsvorhaben D: Da berühren sich Himmel und Erde Inhaltliche Schwerpunkte Jesu Botschaft von der Fülle des Lebens (Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus) Lebensweltliche Relevanz: Parabolisches Sprechen in seiner Eigenart kennen lernen, seine Bedeutung in Alltagssituationen und in der biblischen Tradition bewerten und sich mit seiner verändernden Wirkung auseinandersetzen Kompetenzerwartungen KLP KR - deuten biblisches Sprechen von Gott als Ausdruck von Glaubenserfahrung. (S3) - analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen (M2) - identifizieren und erläutern Erfahrungen von Endlichkeit, Schuld und Sünde sowie Möglichkeiten der Versöhnung und der Hoffnung auf Vollendung (K6) - erklären, warum die Evangelien Frohe Botschaft sind. (K24) - erläutern Merkmale der Sprachformen Gleichnis und Wundererzählung. (K26) - erläutern Jesu Wirken als Zeichen des angebrochenen Gottesreiches (K29) - zeigen das Konfliktpotential der Botschaft Jesu auf und erläutern, inwiefern der Tod Jesu Konsequenz seines Lebens ist. (K30) Gleichnisse, Botschaft vom Reich Gottes Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte (kreatives Schreiben) 18

19 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 7 Unterrichtsvorhaben E: evangelisch katholisch - orthodox Inhaltliche Schwerpunkte: Reformation Ökumene, Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen (Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft) Lebensweltliche Relevanz: Wahrnehmung wesentlicher Inhalte, Gemeinsamkeiten und Unterschiede der christlichen Konfessionen und ihrer Glaubenstraditionen. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler -erklären zentrale Inhalte des katholischen Glaubens. (S4) - erklären exemplarisch historische Herausforderungen der Kirche, die sich als Volk Gottes auf dem Weg durch die Zeit versteht. (S6) - deuten Religionen und Konfessionen als Wege des Suchens nach Urgrund, Sinn und Heil. (S9) -begründen in elementarer Form eigene Standpunkte zu menschlichen Verhaltensweisen sowie religiösen und ethischen Fragen. (U1) - begegnen meditativen und liturgischen Ausdrucksformen respektvoll und reflektieren diese (H1) - nehmen die Perspektive anderer Personen bzw. Positionen ein und beteiligen sich konstruktiv an religiösen Dialogen. (H4) - erläutern sowohl Gemeinsamkeiten als auch Unterschiede im Glauben zwischen der katholischen Kirche und anderen christlichen Konfessionen (K36) - erläutern historische und religiöse Ursachen der Kirchenspaltung im 16. Jahrhundert. (K37) - erläutern den ökumenischen Auftrag der Kirche und verdeutlichen sein Anliegen an einem Beispiel. (K38) - legen an je einem Beispiel aus der Kirchengeschichte und aus der Gegenwart die Herausforderungen dar, die sich für die Kirche in der Nachfolge Jesu Christi ergeben.(k40) - beschreiben einen Kirchenraum und deuten ihn im Hinblick auf seine Symbolsprache. (K42) Vergleich der Kirchenräume Feststellen von Gemeinsamkeiten und Unterschieden Der geschichtliche Kontext Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Besuch unterschiedlicher Kirchen in der Region 19

20 1.4 Unterrichtsvorhaben der Stufe 8 Unterrichtsvorhaben A: Das Leben spielend umsetzen Unterrichtsvorhaben B: Exodus Gott befreit Unterrichtsvorhaben C: Es geschehen noch Zeichen und Wunder die Wunder Jesu, damals und heute Unterrichtsvorhaben D: Glauben braucht Zeichen die Sakramente Unterrichtsvorhaben E: Vielfalt auf dem religiösen Markt 20

21 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben A: Das Leben spielend umsetzen. Inhaltliche Schwerpunkte ethische Herausforderungen menschlichen Handelns (Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung) Lebensweltliche Relevanz: Bewusstwerden der eigenen Freiheit und Verantwortung sich selbst und dem Nächsten gegenüber und der sich daraus ergebenden Handlungskonsequenzen an der Schwelle zum Erwachsenwerden aus jüdisch-christlicher Perspektive. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - entwickeln Fragen nach Herkunft, Sinn und Zukunft des eigenen Lebens und der Welt und grenzen unterschiedliche Antworten voneinander ab. (S1) - benennen und erläutern menschliche Grund- und Grenzerfahrungen (S8) -wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus und setzen diese zielgerichtet und situationsadäquat ein. (M8) - beurteilen die Tragfähigkeit und Bedeutung religiöser Lebensregeln für das eigene Leben und das Zusammenleben in einer Gesellschaft. (K9) Freundschaft und Liebe Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Perspektivenwechsel -erörtern unterschiedliche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt in religiösen und ethischen Fragen (U1) -stellen mögliche Konsequenzen des Glaubens für individuelles und gemeinschaftliches Handeln in Kirche und Gesellschaft dar und treffen vor diesem Hintergrund Entscheidungen für das eigene Leben. (H3) 21

22 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben B: Exodus Gott befreit Inhaltliche Schwerpunkte: Biblische Gottesbilder (Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott) Lebensweltliche Relevanz: Die Schülerinnen und Schüler erkennen die stärkende und befreiende Wirkung von Gottes Handeln für ihr eigenes Leben. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... -ordnen Antworten auf die Gottesfrage in ihre individuellen, gesellschaftlichen und historischen Kontexte ein. (S5) - analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen. (M2) - stellen biblische Grundlagen der Ethik - Zehn Gebote, Goldene Regel, Nächsten- und Feindesliebe - in Grundzügen dar und zeigen exemplarisch auf, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Handeln ergeben. (K3) - charakterisieren die Erinnerung an die Befreiungserfahrung im Exodus als Spezifikum des jüdischen Gottesverständnisses. (K11) - unterscheiden zwischen historischen Ereignissen und deren Deutung in Glaubenserzählungen. (K22) geschichtlicher Hintergrund Bildsprache Gottesbilder Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Quellenscheidung Umgang mit religiösen Symbolen 22

23 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben C: Es geschehen noch Zeichen und Wunder. Wunder Jesu damals und heute Inhaltliche Schwerpunkte Jesu Botschaft von der Fülle des Lebens Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus Lebensweltliche Relevanz: Kennenlernen und Erkennen der Wundererzählungen als Hoffnungstexte angesichts eines Lebens in Freude, aber auch in Leid, persönlicher Gebrochenheit und in der Auseinandersetzung mit der eigenen Sterblichkeit. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - deuten biblisches Sprechen von Gott als Ausdruck von Glaubenserfahrung (S3) - analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen (M2) - unterscheiden zwischen metaphorischer und begrifflicher Sprache. (K25) - erläutern Merkmale der Sprachformen Gleichnis und Wundererzählung. (K26) - deuten Wundererzählungen und Osterzeugnisse als Ausdruck von Glaubenserfahrungen und als Hoffnungsgeschichten angesichts von Gebrochenheit, Leid und Tod.(K31) Wunderverständnis in Vergangenheit und Gegenwart (Antike, Altes Testament, Neues Testament, heute) Neutestamentliche Wundergeschichten (Schwerpunkt) Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Textvergleiche 23

24 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben D: Glauben braucht Zeichen - Sakramente Inhaltliche Schwerpunkte Symbolsprache kirchlichen Lebens (Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft) Lebensweltliche Relevanz: Erkennen und Deuten von Zeichen und Symbolen im Leben; Verstehen und Deuten der Sakramente als Symbolhandlungen und besondere Momente der Gottesbegegnung an den wichtigsten Lebensstationen. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... -erklären zentrale Aussagen des katholischen Glaubens (S4) -analysieren Aufbau, Formen und Farbsymbolik religiöser Bilder. (M6) -beurteilen die Tragfähigkeit und Bedeutung religiöser Lebensregeln für das eigene Leben und das Zusammenleben in einer Gesellschaft.(K9) Überblick über die Sakramente Eucharistie (Schwerpunkt) Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Deutung von Symbolsprache -begegnen meditativen und liturgischen Ausdrucksformen respektvoll und reflektieren diese. (H1) 24

25 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 8 Unterrichtsvorhaben E: Vielfalt auf dem religiösen Markt. Inhaltliche Schwerpunkte: Zeitgenössische Sinn- und Heilsangebote (Inhaltsfeld 6: Weltreligionen und andere Wege der Sinn und Heilssuche) Lebensweltliche Relevanz: Die Schülerinnen und Schüler lernen andere Angebote des religiösen Marktes kennen, um so ihren religiösen Horizont zu erweitern, Gemeinsamkeiten und Unterschiede mit dem eigenen Glauben zu erkennen und um ihre Toleranz für andere Wege der Sinn- und Heilssuche zu stärken. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler - deuten Religionen und Konfessionen als Wege des Suchens nach Urgrund, Sinn und Heil. (S9) - unterscheiden lebensförderliche Sinnangebote von lebensfeindlichen. (K2) Der religiöse Markt in Aachen (z.b. Mormonen, Bahai) Taizé - setzen die Struktur von Texten sowie von Arbeitsergebnissen in geeignete graphische Darstellungen wie Mindmaps und Schaubilder um.(m4) - tragen einen eigenen Standpunkt zu einer religiösen Frage strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ. (M9) - beurteilen die Aussageabsicht und Angemessenheit unterschiedlicher Gottesvorstellungen. (K17) - bewerten ausgewählte fundamentalistische Deutungen biblischer Aussagen. (K28) - beschreiben zeitgenössische Formen der Suche nach Sinn und Heil. (K50) - bewerten religiöse Vorurteile und fundamentalistische Positionen. (K51) - beurteilen die Tragfähigkeit zeitgenössischer Sinn- und Heilsangebote. (K53) - begründen Grenzen der Toleranz. (K54) Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Methoden der Informationsbeschaffung Präsentationstechniken (Poster, Power Point etc..) 25

26 1.5 Unterrichtsvorhaben der Stufe 9 Unterrichtsvorhaben A: Meine Welt eine Welt Unterrichtsvorhaben B: Wo bist du, Gott? Unterrichtsvorhaben C: Urkunde Bibel Unterrichtsvorhaben D: memento mori Unterrichtsvorhaben E: Kirche im Wandel der Zeit Unterrichtsvorhaben F: Buddhismus 26

27 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben A: Meine Welt Eine Welt Inhaltliche Schwerpunkte Ethische Herausforderungen menschlichen Handelns (Inhaltsfeld 1: Menschsein in Freiheit und Verantwortung) Lebensweltliche Relevanz: Verantwortung übernehmen und eigene begründete Entscheidungen treffen Kompetenzerwartungen KLP KR: Die Schülerinnen und Schüler... - erläutern zentrale biblische Grundlagen christlicher Ethik. (S7) - tragen einen eigenen Standpunkt zu einer religiösen Frage strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ. (M9) - erörtern unterschiedliche Positionen und entwickeln einen eigenen Standpunkt in religiösen und ethischen Fragen. (U1) - legen dar, inwiefern Menschen beim Erwachsenwerden einen Spielraum für die verantwortliche Nutzung ihrer Freiheit gewinnen. (K1) - stellen biblische Grundlagen der Ethik - Zehn Gebote, Goldene Regel, Nächsten- und Feindesliebe - in Grundzügen dar und zeigen exemplarisch auf, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Handeln ergeben. (K3) - deuten prophetische Texte des Alten Testamentes in ihrem politischen und historischen Kontext. (K13) - verdeutlichen, wo die Kirche soziale Verantwortung in der Gesellschaft und für sie übernimmt. (K41) Einführung in die Moral Sozialethische Fragestellungen, z.b. Hunger in der Welt, Produktionsbedingungen in der 3. Welt Sozialkritik Amos Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Argumentationstechniken (ethische Urteilsfindung) - planen und realisieren ein fachbezogenes Projekt und werten dieses aus.(h2) 27

28 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben B: Wo bist Du, Gott? Inhaltliche Schwerpunkte ( Inhaltsfelder) : Gottesglaube angesichts von Zweifel, Bestreitung und Indifferenz (Inhaltsfeld 2: Sprechen von und mit Gott ) Lebensweltliche Relevanz: Erste Auseinandersetzung mit der Gottesfrage: Gott als Person/Gesprächspartner Kompetenzerwartungen KLP KR: Die Schülerinnen und Schüler... - ordnen Antworten auf die Gottesfrage in ihre individuellen, gesellschaftlichen und historischen Kontexte ein.(s5) - wählen unterschiedliche Gesprächs- und Diskussionsformen aus und setzen diese zielgerichtet und situationsadäquat ein. (M8)./. - nehmen die Perspektive anderer Personen bzw. Positionen ein und beteiligen sich konstruktiv an religiösen Dialogen. (H4) - erläutern Gottesbilder des Alten und Neuen Testaments als Ausdruck unterschiedlicher Glaubenserfahrung und Weltdeutung. (K10) - deuten Gebet und Liturgie als Ausdruck der Beziehung des Menschen zu Gott. (K15) - erläutern existentielle und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben(K16) - erläutern existentielle und weltanschauliche Anfragen an den Gottesglauben. (K17) - erörtern Konsequenzen von Indifferenz. (K19) - beurteilen an einem Beispiel die Plausibilität einer Bestreitung oder Infragestellung Gottes. (K20) Gebet Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Umgang mit religiösen Sprachformen (Gebete verfassen, Stilleübungen) 28

29 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben C: Ur-Kunde Bibel Inhaltliche Schwerpunkte ( Inhaltsfelder) : Entstehung und Sprachformen biblischer Texte (Inhaltsfeld 3 Bibel als Ur-Kunde des Glaubens an Gott ) Lebensweltliche Relevanz: Umgang mit der Bibel: Texte lesen und verstehen Kompetenzerwartungen KLP KR: Die Schülerinnen und Schüler... - deuten biblisches Sprechen von Gott als Ausdruck von Glaubenserfahrung. (S3) - analysieren in Grundzügen Texte der Bibel, Zeugnisse der Tradition sowie historische und philosophische Fragestellungen. (M2) - erläutern, wie die Berücksichtigung des Entstehungskontextes und der Textgattung zum Verständnis der biblischen Texte beiträgt. (K21) - unterscheiden zwischen historischen Ereignissen und deren Deutung in Glaubenserzählungen. (K22) - unterscheiden zwischen metaphorischer und begrifflicher Sprache. (K25) Mythos/Logos Historisch-kritische Methode Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Exegetische Methoden 29

30 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben D: memento mori Inhaltliche Schwerpunkte Vom Tod zum Leben Leiden, Kreuz und Auferstehung (Inhaltsfeld 4: Jesus der Christus) Lebensweltliche Relevanz: Die Schüler setzen sich mit dem Faktum der Sterblichkeit auseinander. Sie erfahren, dass Auferstehung mit ihrem Leben zu tun hat, sofern man sich auf die Wirklichkeit Jesu einlässt. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - benennen und erläutern menschliche Grund- und Grenzerfahrungen. (S8) - analysieren die Rezeption biblischer Motive in künstlerischen und literarischen Darstellungen. (M8) - erläutern, inwiefern christliche Zukunftsvorstellungen Menschen sowohl herausfordern als auch entlasten. (K7) - deuten die Symbolik künstlerischer Darstellungen von Kreuz und Auferstehung. (K32) - stellen den Zusammenhang zwischen der Auferweckung Jesu und der christlichen Hoffnung auf Vollendung her. (K33) Der Umgang mit Tod und Sterblichkeit Christliche Hoffnungsperspektiven Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Analyse von Todesanzeigen Besuch der Grabeskirche St. Josef/ eines Friedhofes/ eines Bestattungsinstitutes/ eines Hospizes - stellen mögliche Konsequenzen des Glaubens für individuelles und gemeinschaftliches Handeln in Kirche und Gesellschaft dar und treffen vor diesem Hintergrund Entscheidungen für das eigene Leben. (H 3) 30

31 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben E: Kirche im Wandel der Zeit Inhaltliche Schwerpunkte Kirche angesichts zeitgeschichtlicher Herausforderungen (Inhaltsfeld 5: Kirche als Nachfolgegemeinschaft) Lebensweltliche Relevanz: Die Schüler reflektieren ihre eigene Beziehung zur Kirche und lernen Kirche in ihrem Scheitern,aber auch in ihrem Gelingen und ihrer kulturprägenden Kraft kennen. Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - erklären exemplarisch historische Herausforderungen der Kirche, die sich als Volk Gottes auf dem Weg durch die Zeit versteht. (S6) - skizzieren den Gedankengang von altersangemessenen Texten mit religiös relevanter Thematik (M1) - beurteilen an Beispielen, in welcher Weise die Kirche Vergangenheit und Gegenwart mitgestaltet hat und Orientierung für die Zukunft gibt.(u3) - erörtern in Grundzügen ethische Fragen unter Bezugnahme auf kirchliche Positionen. (K8) - legen an je einem Beispiel aus der Kirchengeschichte und aus der Gegenwart die Herausforderungen dar, die sich für die Kirche in der Nachfolge Jesu Christi (K40) - beschreiben einen Kirchenraum und deuten ihn im Hinblick auf seine Symbolsprache. (K42) - beurteilen an einem geschichtlichen Beispiel, inwieweit die Kirche ihrem Auftrag gerecht wurde. (K44) Kirche im 19. Und 20. Jahrhundert der Kirchenbau im Wandel der Zeit Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Quellenanalyse Kirchenraumbesichtigung 31

32 Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre Jahrgangsstufe 9 Unterrichtsvorhaben F: Buddhismus Inhaltliche Schwerpunkte Religionen als Wege der Heilssuche (Inhaltsfelder 6 Weltreligionen und andere Wege der Sinn und Heilssuche) Lebensweltliche Relevanz: Die Schüler begegnen einer fremden und faszinierenden fernöstlichen Religion, setzen sich mit ihr auseinander und finden über das Fremde neu zu ihrer eigenen Religion Kompetenzerwartungen KLP KR Die Schülerinnen und Schüler... - deuten Religionen und Konfessionen als Wege des Suchens nach Urgrund, Sinn und Heil. (S9) - benennen im Vergleich mit anderen Religionen das unterscheidend Christliche. (S10) - tragen einen eigenen Standpunkt zu einer religiösen Frage strukturiert vor und vertreten ihn argumentativ.(m9) - bewerten die Bedeutung Jesu Christi im Vergleich zu einer bedeutenden Persönlichkeit einer anderen Religion (K34) - beurteilen die Bedeutung des christlichen Glaubens an die Auferstehung im Vergleich zu Wiedergeburtsvorstellungen. (K35) - benennen religiöse Zeichen, Räume und Verhaltensregeln unterschiedlicher Weltreligionen (K45) - stellen in Grundzügen die historische Entstehung verschiedener Weltreligionen dar. (K46) - legen zentrale Gemeinsamkeiten und Unterschiede des Selbst- und Weltverständnisses in den Weltreligionen dar. (K47) - erläutern ethische Leitlinien und religiöse Vorschriften einzelner Weltreligionen unter Berücksichtigung ihrer jeweiligen Perspektive. (K48) - stellen Charakteristika von Hinduismus und Buddhismus als Wege der Heilssuche dar. (K49) - erörtern Notwendigkeit und Bedeutung des interreligiösen Dialogs. (K52) Ursprung des Buddhismus Die Lehre Vergleich mit dem Christentum Methodische Akzente des Vorhabens / fachübergreifende Bezüge / außerschulische Lernorte Filmanalyse - begegnen meditativen und liturgischen Ausdrucksformen respektvoll und reflektieren diese. (H1) 32