Schulinternes Curriculum des Gymnasium Fabritianum zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe

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1 Schulinternes Curriculum des Gymnasium Fabritianum zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Deutsch 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit: Lage der Schule Das Gymnasium Fabritianum ist am im Stadtteil Uerdingen am Stadtrand von Krefeld situiert. Die Umgebung ist überwiegend industriell (Bayer Uerdingen, Gewerbegebiet Linn-Hafen) geprägt und liegt im Einzugsbereich vieler kultureller Institutionen, die im Deutschunterricht der Oberstufe vielfach genutzt werden: Dazu gehören die Mediothek Krefeld, das Kresch-Jugendtheater und die städtischen Bühnen Krefeld-Mönchengladbach. Aufgrund der guten Anbindung (Bahnhof Uerdingen, Straßenbahnund Bushaltestellen) können auch die umliegenden Städte (Duisburg, Essen, Bochum, Dortmund, Düsseldorf, Neuss) problemlos erreicht werden. Darüber hinaus verfügt die Schule über eine Schülerbücherei, deren Bestände aus Erlösen der einmal im Jahr stattfindenden Buchausstellung regelmäßig aktualisiert werden. Hinzu kommt das Selbstlernzentrum unsere Schule mit Computerarbeitsplätzen und einem Präsenzbestand an zentralen Werken des Fächerkanons, der hauptamtlich von unserer Bibliothekarin Frau Köhler betreut wird. Aufgaben des Faches bzw. der Fachgruppe in der Schule vor dem Hintergrund der Schülerschaft Das Gymnasium Fabritianum zeichnet sich in der Sekundarstufe II durch eine relative Homogenität der Schülerschaft bezogen auf den Grad der Sprachsicherheit und Differenziertheit aus, wobei die Fähigkeiten trotzdem individuell stark variieren können. Die Fachschaft Deutsch arbeitet kontinuierlich daran, sprachliche und fachmethodische Defizite insbesondere im Bereich des präzisen und fachsprachlich angemessenen schriftlichen Ausdrucks zu fördern. Zudem wird Schülerinnen und Schülern in der Einführungs- und Qualifikationsphase die Möglichkeit gegeben, in Vertiefungskursen mit Hilfe einer Fachlehrkraft individuell an Verbesserung ihrer sprachlichen und fachmethodischen Kompetenzen zu arbeiten. Die in der SII unterrichtenden Kollegen beraten dabei die Schülerinnen und Schüler individuell und empfehlen bei Bedarf die Teilnahme an einem solchen Vertiefungskurs. Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des Schulprogramms In Übereinstimmung mit dem Schulprogramm des Gymnasium Fabritianum setzt sich die Fachschaft Deutsch das Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste, sozial kompetente und engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe II sollen die Schülerinnen und Schüler außerdem auf die Anforderungen in Studium und Beruf vorbereitet werden. Verfügbare Ressourcen Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbstständigen Lebensgestaltung und planung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger Schlüsselqualifikationen unverzichtbar. Dabei spielen die Kompetenzen in den Bereichen der mündlichen und schriftlichen Performanz sowie der Texterschließung eine zentrale Rolle. Neben diesen zentralen Aufgaben des Deutschunterrichts sieht die Fachschaft eine wichtige Aufgabe in der Vermittlung eines kompetenten Umgangs mit Medien, vor allem auch mit digitalen Medien.

2 Diese sollen die Schülerinnen und Schüler in Präsentationen von Arbeitsergebnissen und Referaten angemessen anwenden. Dazu ist seit der Einführung des Fachraumprinzips im Schuljahr 2014/15 zumindest in einem der vier Fachräume ein Smartboards vorhanden sowie in einem zweiten ein fest installierter Beamer mit einem Laptop zu dem sich im Schuljahr 2015/16 noch ein Visualizer gesellen wird, um einen zeitgemäßen Unterricht zu ermöglichen. Für Projekte können ebenso die zwei Computerräume genutzt werden, die mit Textverarbeitungs-, Präsentations-, und Tabellenkalkulationsprogrammen ausgestattet sind. Daneben sollen die Oberstufenschülerinnen und schüler auch zu einer aktiven Teilhabe am kulturellen Leben ermutigt werden, indem das kulturelle Angebot der Umgebung etwa zu Theater- oder Universitätsbesuchen genutzt wird.

3 Schulinternes Curriculum Gymnasium Fabritianum Deutsch EF (SII) September 2017 Im DU der EF werden unabhängig von den einzelnen Unterrichtsvorhaben grundsätzlich folgende aus den übergeordneten Kompetenzerwartungen heraus konkretisierte Kompetenzerwartungen entwickelt: Inhaltsfelder Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Rezeption Kompetenzbereich Produktion Lesen und Zuhören Schreiben und Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können... Sprache sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen, Texte aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz), Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden, Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen. Die Schülerinnen und Schüler können... Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) einsetzen, weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten. zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen, in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden,

4 Kommunikation den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen konzentriert verfolgen, kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen, verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren. Medien sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren, Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht protokollieren, für die zielgerichtete Überarbeitung von Texten die Qualität von Texten und Textentwürfen kriterienorientiert beurteilen, ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren. sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen sach- und adressatengerecht gestalten, sach- und adressatengerecht - unter Berücksichtigung der Zuhörermotivation - komplexe Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse) präsentieren, Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen, Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren. Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Das weitergeführte Lehrwerk ist Themen, Texte und Strukturen in der Neuausgabe von 2014.

5 EF: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Klausur: Jgst. Aufgabentyp II A Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder auch Aufgabentyp I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Thema der Unterrichtsvorhabens: Gespräche in Alltag und Literatur Kommunikationsprobleme untersuchen auf Basis zentraler Kommunikationsmodelle und Sachtexte zum Thema sowie Anwendung am Beispiel von Alltagskommunikation und durch die Analyse von Kurzprosa (Inhaltsfeld 2 der zentralen Klausur 2017) Zeitrahmen: Ca Stunden Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Kompetenzbereich Rezeption Sprache und Kommunikation und Texte Lesen und Zuhören Sprache verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern, aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre sozio-kulturelle Bedingtheit erklären, grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen. Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sachverhalte angemessen sprachliche darstellen, Sprachliche Darstellung und normgerechte Sprache in Texten beurteilen und überarbeiten. Texte Aufgabenstellung für die Textrezeption nutzen, Leseziele ableiten, komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender Informationen analysieren. textgestaltende Verfahren zur Analyse nutzen, in Analysen beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise,

6 Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten, Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen, textimmanente Ergebnisse und Einbezug textexterner Informationen unterscheiden Kommunikation Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unterschiedlicher Kommunikationsmodelle erläutern, die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene identifizieren und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren. Textparaphrasen) absichern, Schreibprozesse reflektieren, Texte kriterienorientiert Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten, Sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explitzit auf andere beziehen, Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren. Medien Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum Lehrwerk TTS: Kapitel A6 und A7, S oder auch A1, S Bezug zum Lehrwerk Paul D.: Kapitel Im Labyrinth der Kommunikation, S u. S

7 EF: Unterrichtsvorhaben II Deutsch Jgst. Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Texte und Kommunikation Klausur: Aufgabentyp I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder III B Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache informierende, argumentierende und appellierende Wirkung in Texten unterscheiden, Thema der Unterrichtsvorhabens: Wissenschaftler in Konflikten Ein Drama untersuchen z.b. Friedrich Dürrenmatt: Die Physiker oder ein anderes vergleichbares Wissenschaftsdrama Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Ca Stunden sprachliche Darstellung und normgerechte Sprache in Texten beurteilen und Texte Aufgabenstellungen für die Textrezeption nutzen; Leseziele ableiten Dramen in Bezug auf ihre grundlegenden Strukturmerkmale analysieren und deuten (= Sinnkonstitution) die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines Dramas an Beispielen aufzeigen, Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen, Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat, Textfunktion unterscheiden In Analysen beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden Analysen durch Textbelege absichern literarische Texte und Sachtexte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren, literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten, Sachtexte mit Hilfe textimmanenter und textübergreifender Informationen analysieren Kommunikation fachbezogene Gesprächsformen konzentriert Gespräche in Dramen kommunikationstheoretisch

8 verfolgen, analysieren, Medien mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln, Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum Lehrwerk TTS: vgl. Kapitel A3 S Bezug zum Lehrwerk Paul D. : S. 114f. sowie S. 547ff.

9 EF: Unterrichtsvorhaben III Deutsch Jgst. Inhaltsfelder - Schwerpunkt: Texte Klausur: Aufgabentyp A I Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, sprachliche Gestaltungsmittel in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung erläutern, Texte Aufgabenstellungen für die Textrezeption nutzen; Leseziele ableiten, lyrische Texte unter Berücksichtigung ihrer grundlegender Strukturmerkmale analysieren und deuten, die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen, Kommunikation Thema der Unterrichtsvorhabens: Das Ich als Rätsel Gedichte in thematischem Zusammenhang: Identität Form und Sprache in Gedichten analysieren- ein Querschnitt vom Jh. Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Ca Stunden sprechgestaltende Mittel einsetzen, Sprachliche Darstellung und normgerechte Sprache in Texten beurteilen und literarische Texte und Sachtexte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren, ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten, gestaltend vortragen und so interpretieren Analysen durch Textbelege absichern Schreibprozesse reflektieren Texte kriterienorientiert überarbeiten Medien mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln,

10 Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum gewählten Lehrwerk TTS: vgl. Kapitel A2, S

11 EF: Unterrichtsvorhaben IV Deutsch Jgst. 10 EF Inhaltsfelder Schwerpunkt: Texte und Medien Klausur: Aufgabentyp II A Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder auch Aufgabentyp IV materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion an Beispielen der Fachsprache beschreiben, aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre sozio-kulturelle Bedingtheit erklären, Thema der Unterrichtsvorhabens: Innovation oder Verfall? Spachentwicklung und Sprachvarietäten untersuchen anhand von Sachtexten sowie anhand verschiedener Nachrichtenformate in unterschiedlichen Medien Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Ca Stunden Sachverhalte angemessen sprachliche darstellen, Sprachliche Darstellung und normgerechte Sprache in Texten beurteilen und überarbeiten. Texte den Wirklichkeitsmodus eines Textes anhand von Fiktionalitätssignalen identifizieren, Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden, Komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender Informationen analysieren. Kommunikation die Darstellung von Gesprächssituationen in Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, Strategien der Leser bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten, Analysen durch Textbelege absichern Schreibprozesse reflektieren Texte kriterienorientiert überarbeiten sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen sach- und adressatengerecht gestalten,

12 identifizieren. Medien die mediale Vermittlungsweise von Texten audiovisuelle Medien und interaktive Medien als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u.a. Internet-Communities) als potenziell öffentlicher Kommunikation (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, etwaige Konsequenzen für Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bewerbungssituationen) erläutern und beurteilen, ein typisches Sendeformat (z.b. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterienorientiert beurteilen. selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen, selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten mithilfe von Textverarbeitungssoftware darstellen, die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen. Bezug zum Lehrwerk TTS: Kapitel A7, S , aber zentral auch A5, S Bezug zum Lehrwerk Paul D.: S

13 Grundsätze der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung A. Schriftliche Leistungsbewertung (KLP 2014 SII, S , S ) I. Aufgabenarten im Abitur Formate der Leistungsmessung in der Einführungs- und Qualifikationsphase (KLP SII 2014, S ). Die Klausuren in der Qualifikationsphase sollen zunehmend auf die inhaltlichen und formalen Anforderungen des schriftlichen Teils der Abiturprüfung vorbereiten (KLP S. 39). Da die Kompetenzerwartungen mit ansteigender Progression und Komplexität formuliert werden, sind anders strukturierte oder reduzierte Aufgabenstellungen in der Einführungsphase möglich (KLP SII, S. 38). Aufgabenart I Aufgabenart II Aufgabenart III Aufgabenart IV Typ A Typ B Typ A Typ B Typ A Typ B Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Vergleichende Analyse literarischer Texte Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Vergleichende Analyse von Sachtexten Erörterung von Sachtexten Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Alle Aufgabenarten bedingen eine text- bzw. materialgestützte Aufgabenstellung. Textumfang: 1,5-2 Din- A-4-Seiten, 1 ½ -zeilig, 12 Punkt II. Leistungsmessung und -bewertung 1. Für die Zahl und die Dauer der schriftlichen Leistungskontrollen gelten die entsprechenden Vorschriften in der APO-GOSt. 2. Bei der schriftlichen Leistungsbewertung ist zu trennen zwischen einer inhaltlichen Leistung zur Verdeutlichung des fachlichen Verständnisses- und Darstellungsleistung. In den Fremdsprachen und in Deutsch wird der sprachlichen Richtigkeit ein höherer Stellenwert beigemessen als in den übrigen Fächern. Hier wird die

14 sprachliche Richtigkeit in den Kriterien zur Darstellungsleistung integriert ( KLP SII, S. 39 sowie rachrichtigkeit_gost_ab_2014f.pdf.). Als Kriterien für die schriftliche Leistungsmessung müssen gelten : a) inhaltliche Leistung: sachliche Richtigkeit Vielfalt der Gesichtspunkte und ihre funktionale Bedeutsamkeit Folgerichtigkeit und Begründetheit der Aussagen Sicherheit im Umgang mit Fachmethoden und Fachsprache Grad der Selbstständigkeit in der Behandlung des Sachverhalts b ) Darstellungsleistung: Klarheit in Aufbau und Sprache zweckmäßige, an der Eigenart der Aufgabenstellung und des Textes orientierte Anordnung von Teilergebnissen Angemessenheit der Textbelege und funktionsgerechtes Zitieren Stringenz in der Verknüpfung der Teilergebnisse stilistische Qualität und Präzision der Wortwahl, Variabilität in der Formulierung, Vermeidung von Stilbrüchen Berücksichtigung standardsprachlicher Normen, Sicherheit in der Konstruktion komplexer Satzgefüge. 3. Einsatz von Bewertungsrastern Die Mitglieder der Fachkonferenz Deutsch haben sich darauf geeinigt, wenigstens eine Klausur in der Qualifikationsphase mit einem dem im ZA angenäherten Bewertungsraster zu beurteilen. (Zur Problematik der Unterscheidung zwischen Bewertungsraster im ZA und dem Erwartungshorizont abgestimmt auf den Unterricht, vgl. Anlage gemäß den Überlegungen der Schulbehörde zur Aufgabenkonstruktion: Vorgaben zur Konstruktion von Abituraufgaben pdf. In einem solchen Bewertungsraster werden die erbrachten Teilleistungen zu einem (Schülern und Lehrern in der gymnasialen Oberstufe vertrauten) Punktsystem zugeordnet. Es erscheint deshalb konsequent, dieses Punktesystem auch als Grundlage für die Ermittlung einer erreichten Notenstufe zu nutzen: Die Note ausreichend" (5 Punkte) soll erteilt werden, wenn annähernd die Hälfte (mindestens 45%) der vorgesehenen Höchstpunktzahl erreicht wird. Oberhalb und unterhalb dieser Schwelle werden die Anteile der erwarteten Gesamtleistung den einzelnen Notenstufen jeweils ungefähr linear zugeordnet. Für die Note gut" (11 Punkte) müssen annähernd vier Fünftel (mindestens 75%) der Höchstpunktzahl erreichet werden. Wenn weniger als 20% der Höchstpunktzahl erreicht werden, ist die Note "ungenügend" zu vergeben.

15 B. Mündliche Leistungsmessung Die Grundlage für die Leistungsmessung und bewertung bilden die Leistungen in den Kompetenzbereichen Rezeption und Produktion bezogen auf die Prozesse Lesen, Zuhören, Schreiben und Sprechen (KLP S II, S. 13f.), die fachlichen und methodischen Kompetenzerwartungen für die Inhaltsfelder Sprache, Texte, Kommunikation und Medien sowie die Verstehens- und Darstellungsleistungen. Für die Messung und Bewertung der mündlichen Mitarbeit gelten grundsätzlich folgende Kriterien: 1. Beiträge im Unterrichtsgespräch : fachliche Qualität (Kenntnisse, Methoden, Begriffe), Kontinuität der Mitarbeit, Bezug auf den Unterrichtszusammenhang, Initiative und Problemlösung, Kommunikationsfähigkeit 2. Hausaufgaben: Aufgabenverständnis, Selbstständigkeit, Regelmäßigkeit, korrekte Lösung Qualität, Angebot und Vortragsleistung 3. Referat: Verstehensleistung: sachliche Richtigkeit, eigenständige Auswahl und Zuordnung der Aspekte, sichere und selbständige Beurteilung der Zusammenhänge Darstellungsleistung: Gliederung und Formulierung, Abgrenzung von referierten Positionen, eigene Stellungnahme, Präsentation und Vortrag 4. Mitarbeit in Gruppen: Kooperation in Planung, Arbeitsprozess und Ergebnis, Selbstständigkeit in Planung, Organisation und Steuerung, Methodensicherheit, Arbeitsintensität, Teamfähigkeit, Präsentationskompetenz 5. Protokolle: sachliche Richtigkeit, Auswahl und Zuordnung von Aussagen zu Gegenständen und Verlauf, Gliederung und zielorientierte Formulierung 6. Mitarbeit in Projekten: Selbstständigkeit in Planung, Organisation und Steuerung, Methodensicherheit, Arbeitsintensität, Teamfähigkeit, Präsentationskompetenz 7. Schriftliche Übungen (benotet): Für diese gelten folgende Grundsätze: Es muss sich um begrenzte Aufgabe (z. B. begründete Stellungnahmen, Lösung einer begrenzten Aufgabe) handeln, sie können die Beherrschung besonderer fachlicher Methoden prüfen (z. B. Textverstehen), sie müssen unmittelbar aus dem Unterricht (ca. letzte 6 Stunden) hervorgehen und sollten Minuten nicht überschreiten. Zu berücksichtigen sind sowohl Verstehens- wie Darstellungsleistung.

16 C. Das Verhältnis von mündlicher zu schriftlicher Leistungsbewertung (APO-GOst 13-15) Die Gesamtnote (Halbjahresnote) setzt sich aus dem Ergebnis der beiden Klausuren und der Bewertung der Sonstigen Mitarbeit zusammen. Die schriftliche und die mündliche Leistung haben den gleichen Stellenwert. (Es ist kein arithmetisches Mittel zu bilden.) Hinweise zur zentralen Klausur EF 2018 Deutsch: Termin: Konkretisierung der fachlichen Rahmenbedingungen für die Zentrale Klausur am Ende der Einführungsphase 2017 Deutsch Curriculare Grundlage: Kernlehrplan (KLP) für die Sekundarstufe II Gymnasium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen (2013) Aufgabenart: IV Materialgestützes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Bezug zu den Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten des KLP* Inhaltsfeld 1: Sprache Inhaltlicher Schwerpunkt: Aspekte der Sprachentwicklung * Die Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans sind in Gänze zu erfüllen. Die hier genannten Konkretisierungen beziehen sich lediglich auf den Schwerpunkt der landeseinheitlich gestellten Aufgabe im Jahr 2018.

17 Hinweise zum vorliegenden schulinternen Curriculum der Q1/Q2 GK Deutsch: Das vorliegende schulinterne Curriculum basiert auf den Maßgaben der KLP SII NRW. Da sich diese kompetenzorientierten Kernlehrpläne aktuell noch in der Erprobung befinden, wird hier darauf verwiesen, dass man sich über die neuste Version unter informieren kann. Außerdem ist die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben nicht festgelegt, da sich auch das schulinterne Curriculum der Q1 noch in der Erprobung befindet. Die Grundsätze der schriftlichen und mündlichen Leistungsbewertung sind im schulinternen Curriculum der EF zu finden. Q1 GK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 11 Inhaltsfelder - Schwerpunkt: Texte Klausur: Aufgabentyp I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder I B Vergleichende Analyse literarischer Texte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache: grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele ableiten, für die Textrezeption nutzen, Thema des Unterrichtsvorhabens I: Analyse und Vergleich von Lyrik zu den Themenbereichen Liebe - Natur versus Kultur aus unterschiedlichen historischen Kontexten mit dem Schwerpunkt Expressionismus Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), Fachterminologie angemessen nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und zielorientiert verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen Texten anwenden,

18 Lyrik zu einem Themenbereich aus mindestens zwei unterschiedlichen historischen Kontexten analysieren und deuten (Formen lyrischen Sprechens), die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, Texte kriteriengeleitet beurteilen (Inhalt, Gestaltungsweise, Wirkung), Kommunikation den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, Medien differenzierte Suchstrategien in verschiedenen Medien anwenden, Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek). gestaltender Vortrag: komplexe literarische Texte durch gestaltenden Vortrag interpretieren/ durch ästhetische Gestaltung deuten, Schreibprozesse reflektieren, eigene und fremde Texte beurteilen und sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, sach-und adressatengerecht komplexe Beiträge präsentieren, neue Medien für Präsentationen funktional nutzen. Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum Lehrwerk TTS: ): B2, Analyse + Gedichtvergleich, S ; C3.2 Romantik, S ; C5.3 Expressionismus, S ; C6.3 Literatur nach 1989, S u. 547 Hierzu vgl. auch PAUL D. Oberstufe: Liebeslyrik Synopse, S ; 79-81, 86; Romantik, S ; Expressionismus, S ; Literatur nach 1989; S ; Methodik Gedichtanalyse, S ; Liste rhetorischer Figuren, S

19 Q1 GK: Unterrichtsvorhaben II Deutsch Jgst. 11 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Texte und Kommunikation Klausur: Aufgabentyp I B Vergleichende Analyse literarischer Texte oder III B Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache: grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Thema des Unterrichtsvorhabens II: Analyse des Dramenfragments Woyzeck von Georg Büchner oder Bert Brecht: Der gute Mensch von Sezuan als Beispiel für ein modernes Drama Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Fachterminologie angemessen nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele ableiten, für die Textrezeption nutzen, strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten analysieren (gattungstypische Formen, poetologische Konzepte), die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, Texte kriteriengeleitet beurteilen (Inhalt, Gestaltungsweise, Wirkung), Kommunikation Störungen/gelingende Kommunikation analysieren, sprachliches Handeln in Literatur im kommunikativen Kontext analysieren (Kommunikationstheorie), zielorientiert verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen Texten anwenden, Analyse: textimmanente Ergebnisse und textübergreifende Untersuchungsverfahren anwenden, komplexe Gesprächsverläufe sachgerecht systematisieren und protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse), Schreibprozesse reflektieren, eigene und fremde Texte beurteilen und sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, sach-und adressatengerecht komplexe Beiträge

20 Medien eine Literaturverfilmung/ einen Film in seiner ästhetischen Gestaltung analysieren in seiner Wirkung auf den Zuschauer erläutern (Medientheorie), eine Bühneninszenierung analysieren (mediale und ästhetische Gestaltung, Wirkung). präsentieren, Gesprächsbeiträge und verhalten analysieren und wertschätzendes Feedback geben, neue Medien für Präsentationen funktional nutzen. Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum Lehrwerk TTS:: Vormärz (S ) vgl. hierzu auch Paul D. Sek II: Vormärz (S ) offenes und geschlossenes Drama (S )

21 Q1 GK: Unterrichtsvorhaben III Deutsch Jgst.11 Klausur: Aufgabentyp II A Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder II B vergleichende Analyse von Sachtexten Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Kompetenzbereich Rezeption Sprache, Medien und Kommunikation Lesen und Zuhören Sprache Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, Thema des Unterrichtsvorhabens III: Sprache im Wandel: Mehrsprachigkeit unterschiedliche Spracherwerbsmodelle (ontogenetisch) und theorien vergleichen, Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache erklären (Migration, Mehrsprachigkeit, Medien), Phänomene der Mehrsprachigkeit erläutern grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), komplexe Sachzusammenhänge verbal und nonverbal darstellen, Fachterminologie angemessen nutzen, die normgerechte Sprachverwendung prüfen und Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele ableiten, für die Textrezeption nutzen, längere, komplexe Sachtexte differenziert (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, Kommunikation den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, komplexe Gesprächsverläufe sachgerecht systematisieren und protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse), sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen,

22 Gesprächsbeiträge und -verhalten kriteriengeleitet beurteilen, sach-und adressatengerecht komplexe Beiträge präsentieren, Medien die Qualität der Informationen aus verschiedenen Quellen beurteilen. Arbeitsergebnisse als kontinuierliche/diskontinuierliche Texte darstellen (Anwendungssoftware), Feedback: mediale Aufbereitungen konstruktiv und kriterienorientiert beurteilen und überarbeiten. Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... TTS:; 8.2 Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache Mehrsprachigkeit und Medieneinflüsse untersuchen, S , Klausurtraining: Vergleichende Analyse von Sachtexten, S

23 Q1 GK: Unterrichtsvorhaben IV Deutsch Jgst. 11 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Texte und Sprache Klausur: Aufgabentyp III B Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text oder IV materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele ableiten, für die Textrezeption nutzen, strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten analysieren (gattungstypische Formen, poetologische Konzepte), Literaturgeschichte (Aufklärung bis 21. Jh. ); literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen, Möglichkeit und Grenzen der Epochenzuordnung aufzeigen, Thema des Unterrichtsvorhabens IV: Analyse von Erzähltexten der Moderne unter besonderer Berücksichtigung der Kafka-Erzählung Die Verwandlung Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), komplexe Sachzusammenhänge verbal und nonverbal darstellen, Fachterminologie angemessen nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und zielorientiert verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen Texten anwenden, Analyse: textimmanente Ergebnisse und textübergreifende Untersuchungsverfahren anwenden, Schreibprozesse reflektieren, eigene und fremde Texte beurteilen und

24 die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, Mehrdeutigkeit, Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren (Literatur), fiktionale/nicht-fiktionale Merkmale; Problematik der Unterscheidung an Beispielen erläutern, längere, komplexe Sachtexte differenziert (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, die Bedeutung von Sachtexten ermitteln (gesellschaftlich-historischer Kontext), Texte kriteriengeleitet beurteilen (Inhalt, Gestaltungsweise, Wirkung), Kommunikation Störungen/gelingende Kommunikation analysieren, sprachliches Handeln in Literatur im kommunikativen Kontext analysieren (Kommunikationstheorie), Rhetorik: Strategien der Leser-und Hörerbeeinflussung erkennen und beurteilen, Medien differenzierte Suchstrategien in verschiedenen Medien anwenden, Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek), die Qualität der Informationen aus verschiedenen Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Quellen beurteilen, eine Literaturverfilmung/ einen Film in seiner ästhetischen Gestaltung analysieren in seiner Wirkung auf den Zuschauer erläutern (Medientheorie). sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, sach-und adressatengerecht komplexe Beiträge präsentieren, Feedback: mediale Aufbereitungen konstruktiv und kriterienorientiert beurteilen und überarbeiten. Bezug zum Lehrwerk TTS: : A1.2 u 1.3 Parabeln Kafkas, S ; B1.3.1 Klausurtraining: Erzählanfang Kafka Die Verwandlung analysieren, S und B Klausurtraining: Materialgestützt einen Text verfassen, S Hierzu vgl. auch PAUL D. Oberstufe: Das Rätsel Kafka, S

25 Q2 GK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 12 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Texte und Kommunikation Klausur: Aufgabentyp I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder III B Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Thema des Unterrichtsvorhabens I: Goethes Faust I Inszenierung als Interpretation, ein monumentales Drama zwischen Sturm und Drang, Klassik und Romantik Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), Fachterminologie angemessen nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele ableiten, für die Textrezeption nutzen, strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten analysieren (gattungstypische Formen, poetologische Konzepte), Literaturgeschichte (Aufklärung bis 21. Jh. ); literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen zielorientiert verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen Texten anwenden, Analyse: textimmanente Ergebnisse und textübergreifende Untersuchungsverfahren anwenden, produktionsorientierte Schreibformen für das Textverständnis nutzen, komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten

26 einordnen, Möglichkeit und Grenzen der Epochenzuordnung aufzeigen, Mehrdeutigkeit, Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren (Literatur), die Bedeutung von Sachtexten ermitteln (gesellschaftlich-historischer Kontext), darstellen (Referat); Visualisierungen Kommunikation sprachliches Handeln in Literatur im kommunikativen Kontext analysieren (Kommunikationstheorie), Störungen/gelingende Kommunikation analysieren, Medien eine Bühneninszenierung analysieren (mediale und ästhetische Gestaltung, Wirkung). verbale, paraverbale, nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und einsetzen, Gesprächsbeiträge und verhalten analysieren und wertschätzendes Feedback geben, Feedback: mediale Aufbereitungen konstruktiv und kriterienorientiert beurteilen und überarbeiten. Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum Lehrwerk TTS: B3.1 Drama Liebesszenen vergleichen, Faust I, Kabale und Liebe, Der gute Mensch von Sezuan, S , B 3.2 Intentionen und Inszenierungen vergleichen, S ; B u Klausurtraining: Eine Dramenszene vergleichen, einen Sachtext zu einem Drama erörtern Vgl. hierzu auch PAUL D.: Weimarer Klassik, S. 184 Prolog im Himmel ; Methodik: Eine Dramenszene analysieren, S

27 Q2 GK: Unterrichtsvorhaben II Deutsch Jgst. 12 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Texte und Sprache Klausur: Aufgabentyp III B Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text oder IV materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele ableiten, für die Textrezeption nutzen, strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten analysieren (gattungstypische Formen, poetologische Konzepte), Literaturgeschichte (Aufklärung bis 21. Jh. ); literarische Texte in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen, Möglichkeit und Grenzen der Epochenzuordnung aufzeigen, Thema des Unterrichtsvorhabens II: Analyse von Erzähltexten: E.T.A. Hoffmann: Der Sandmann als multiperspektivische, romantische Schauererzählung Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), komplexe Sachzusammenhänge verbal und nonverbal darstellen, Fachterminologie angemessen nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und zielorientiert verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen Texten anwenden, Analyse: textimmanente Ergebnisse und textübergreifende Untersuchungsverfahren anwenden, Schreibprozesse reflektieren, eigene und fremde Texte beurteilen und

28 die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen, Mehrdeutigkeit, Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren (Literatur), fiktionale/nicht-fiktionale Merkmale; Problematik der Unterscheidung an Beispielen erläutern, längere, komplexe Sachtexte differenziert (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, die Bedeutung von Sachtexten ermitteln (gesellschaftlich-historischer Kontext), Texte kriteriengeleitet beurteilen (Inhalt, Gestaltungsweise, Wirkung), Kommunikation Störungen/gelingende Kommunikation analysieren, sprachliches Handeln in Literatur im kommunikativen Kontext analysieren (Kommunikationstheorie), Rhetorik: Strategien der Leser-und Hörerbeeinflussung erkennen und beurteilen, Medien differenzierte Suchstrategien in verschiedenen Medien anwenden, Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek), die Qualität der Informationen aus verschiedenen Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Quellen beurteilen, eine Literaturverfilmung/ einen Film in seiner ästhetischen Gestaltung analysieren in seiner Wirkung auf den Zuschauer erläutern (Medientheorie), sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, sach-und adressatengerecht komplexe Beiträge präsentieren, Feedback: mediale Aufbereitungen konstruktiv und kriterienorientiert beurteilen und Bezug zum Lehrwerk TTS: : 3.2 Romantik, S ; B Klausurtraining: Materialgestützt einen Text verfassen, S Hierzu vgl. auch PAUL D. Oberstufe: Romantik, S. 218f.

29 Q2 GK: Unterrichtsvorhaben III Deutsch Jgst. 12 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Sprache und Kommunikation Klausur: Aufgabentyp III A Erörterung von Sachtexten oder IV materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache: Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, Texte längere, komplexe Sachtexte differenziert (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, die Bedeutung von Sachtexten ermitteln (gesellschaftlich-historischer Kontext), Texte kriteriengeleitet beurteilen (Inhalt, Gestaltungsweise, Wirkung), Kommunikation den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, Gesprächsbeiträge und -verhalten kriteriengeleitet beurteilen, Störungen/gelingende Kommunikation analysieren, Thema des Unterrichtsvorhabens III. Reflexion über Sprache rhetorisch gestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen, Redeanalyse Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. komplexe Sachzusammenhänge verbal und nonverbal darstellen, Fachterminologie angemessen nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten darstellen (Referat); Visualisierungen komplexe Gesprächsverläufe sachgerecht systematisieren und protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse), Schreibprozesse reflektieren, eigene und fremde Texte beurteilen und sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, Präsentieren: fachlich differenziert, Zuhörer motivierend, mediengestützt, verbale, paraverbale, nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und

30 Medien differenzierte Suchstrategien in verschiedenen Medien anwenden, Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek). Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... einsetzen, Arbeitsergebnisse als kontinuierliche/diskontinuierliche Texte darstellen (Anwendungssoftware). Bezug zum Lehrwerk TTS: B6 Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation Reden analysieren und halten, S Paul D.: Rhetorik Die Kunst der Rede, S

31 Hinweise zum vorliegenden schulinternen Curriculum der Q1/Q2 LK Deutsch: Das vorliegende schulinterne Curriculum basiert auf den Maßgaben der KLP SII NRW. Da sich diese kompetenzorientierten Kernlehrpläne aktuell noch in der Erprobung befinden, wird hier darauf verwiesen, dass man sich über die neuste Version unter informieren kann. Außerdem ist die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben nicht festgelegt, da sich auch das schulinterne Curriculum der Q1 noch in der Erprobung befindet. Die Grundsätze der schriftlichen und mündlichen Leistungsbewertung sind im schulinternen Curriculum der EF zu finden. Q1 LK: Unterrichtsvorhaben I Deutsch Jgst. 11 Inhaltsfelder - Schwerpunkte Texte Klausur: Aufgabentyp I A Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder I B Vergleichende Analyse literarischer Texte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache: grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und beurteilen, Thema des Unterrichtsvorhabens I: : Analyse und Vergleich von Lyrik im historischen Längsschnitt aus dem Themenbereich Liebe sowie Ich-Gefährdung und Ich-Zerstörung mit dem Schwerpunkt Expressionismus Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), Fachterminologie differenziert nutzen, sprachliche Darstellung in Texten kriteriengeleitet beurteilen und die normgerechte Sprachverwendung prüfen und Texte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen Leseziele zielorientiert verschiedene Textmuster bei der

32 ableiten, für die Textrezeption nutzen, Lyrik im historischen Längsschnitt analysieren und deuten (Formen lyrischen Sprechens) Literaturgeschichte (Barock bis 21. Jh. ); grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen einordnen, Die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, Texte kriteriengeleitet beurteilen (Inhalt, Gestaltungsweise, Wirkung), Erstellung von komplexen Texten anwenden, gestaltender Vortrag: komplexe literarische Texte durch gestaltenden Vortrag interpretieren/ durch ästhetische Gestaltung deuten, Schreibprozesse reflektieren, eigene und fremde Texte differenziert beurteilen und Kommunikation den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, Medien differenzierte Suchstrategien in verschiedenen Medien anwenden, Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek). sich in Gesprächsbeiträgen explizit und zielführend auf andere beziehen, sach-und adressatengerecht in komplexen Kommunikationssituationen Beiträge präsentieren, neue Medien für Präsentationen funktional nutzen. Zusätzliche verbindliche Absprachen, z.b. zu methodisch-didaktischen Zugängen, fachübergreifender Kooperation... Bezug zum Lehrwerk TTS: ): B2, Analyse + Gedichtvergleich, S ; C3.2 Romantik, S ; C5.3 Expressionismus, S ; C6.3 Literatur nach 1989, S u. 547 Hierzu vgl. auch PAUL D. Oberstufe: Liebeslyrik Synopse, S ; 79-81, 86; Romantik, S ; Expressionismus, S ; Literatur nach 1989; S ; Methodik Gedichtanalyse, S ; Liste rhetorischer Figuren, S

33 Q1 LK: Unterrichtsvorhaben III Deutsch Jgst. 11 Inhaltsfelder - Schwerpunkte: Sprache und Kommunikation Klausur: Aufgabentyp II A Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder II B vergleichende Analyse von Sachtexten Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache: Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, Die Grundannahmen von unterschiedlichen wissenschaftlichen Ansätzen der Spracherwerbstheorie vergleichen, Die Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit vergleichen, grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden; Funktionalität prüfen, Sprache/Stil: Bedeutung und Wirkung erläutern und fachlich differenziert beurteilen, Thema des Unterrichtsvorhabens III: Zum Verhältnis von Sprache, Denken, Wirklichkeit - Spracherwerbsmodelle und -theorien Kompetenzerwartung KLP Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Zeitrahmen: Std. Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen (Ziele, Adressaten), komplexe Sachzusammenhänge verbal und nonverbal darstellen, Fachterminologie differenziert nutzen, die normgerechte Sprachverwendung prüfen und Texte längere, komplexe Sachtexte differenziert (argumentativ, deskriptiv, narrativ) in ihrem jeweiligen gesellschaftlich-historischen Kontext analysieren, zielorientiert verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen Texten anwenden, komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten darstellen (Referat); Visualisierungen