Beratung im Tagesfachpraktikum

Transkript

1 Beratung im Tagesfachpraktikum MNK- MNT- NWA Pädagogische Hochschule Karlsruhe

2 Gliederung 1. Ziele des Tagesfachpraktikums 2. Anforderungen an Studierende 3. Strukturierung des Beratungsgesprächs 4. Bewertung des Praktikums

3 1. Ziele Beruf testen - Lehrperson Methoden ausprobieren Zusammenhang: Planung-Umsetzung Bedeutung der schriftlichen Planung Unterricht hospitieren Reflektieren üben

4 Unterrichtsprinzipien Anschaulichkeit Genetisches und exemplarisches Lehren und Lernen Handlungsorientierung Situationsorientierung Problemorientierung Wissenschaftsorientierung Prinzip des Pflegerischen Formenkundliches Prinzip (Köhler 2006, S. 125)

5 Fachgemäße Arbeitsweisen Elementare Erkundungsformen Vergleichen Arbeit mit Lupe und Mikroskop Experiment Modellbildung Auswerten und Dokumentieren (Köhler 2006, S. 146ff)

6 2. Anforderungen 3 Stunden selbst unterrichten 1 ausführlicher & 2 verkürzte Entwürfe 2 Reflexionen (eigene + hospitierte Stunde Erwartungen ans Praktikum Abschlussreflexion

7 Aufbau eines Unterrichtsentwurfs: Deckblatt: Name, Semester, Matrikelnummer, Schule, LehrerIn, DozentIn, Datum, Klasse, Titel der Stunde Inhaltsverzeichnis 1 Lehr-Lernsituation 1.1 Die Schule 1.2 Die Schülerinnen und Schüler 1.3 Lernvoraussetzungen 2 Sachdarstellung Zusammenfassung der unterrichtsrelevanten fachlichen Hintergründe, mit wissenschaftlich korrekt zitierter Fachliteratur (ca. 2-3 Seiten) 3 Didaktische Analyse 3.1 Das Thema im Bildungsplan (Kompetenzfelder) 3.2 Das Thema in der Unterrichtseinheit 3.3 Die Relevanzanalyse (Bedeutung des Themas für Fach, SchülerIn, Gesellschaft) 3.4. Die exemplarische Bedeutung (wenn vorhanden!) 3.5* Didaktische Überlegungen (Zugänglichkeit, Schülerinteresse am Thema, zu erwartende Probleme )

8 4* Kompetenzen (Lehrziele/Intentionen) Kompetenzen: Welche Fähigkeiten, Fertigkeiten, Denkstrategien, Schlüsselqualifikationen können durch den Unterricht erworben werden? Lehrziele/Stundenziele, die der Förderung dieser Kompetenzen dienen (unterteilt nach Fach- sowie Methoden- und Sozialkompetenzen Lernziele sind die Ziele des Lerners, Lehrziele sind die Ziele des Lehrenden! 5 Methodisch-Mediale Analyse Welche Methode wird eingesetzt, welches Medium wird dazu verwendet? Keine Nacherzählung des Verlaufsplans, sondern mit Fachliteratur begründete didaktische Entscheidungen! 6* Verlaufsplan/Organisationsplan (Querformat!) Didaktisch-methodische Überlegungen in ihrer zeitlichen und organisatorischen Struktur komprimiert dargestellt 7* Literaturverzeichnis (mit Bildungsplan!!!) 8* Anhang (alles in der Stunde verwendete Material, Entwurf des Tafelbildes, 1 AB blanko und ein AB ausgefüllt)

9 Verlaufsplan

10 Schriftliche Reflexion 1. Planung: Einstieg als Hinführung zum Thema? Roter Faden? 2. SchülerInnen: Motivation, Beteiligung am Unterricht 3. Lehrperson: Wie trat sie/er auf? Sprache? Kontakt zu SchülerInnen? 4. Intentionen: Wurden alle Ziele erreicht? Welche nicht? Warum? 5. Methoden und Medien: Waren sie angemessen? 6. Abweichungen von der Planung: Abweichung vom Plan? Warum? 7. Ausblick: Was könnte das nächste Mal verändert/ verbessert werden?

11 3. Das Beratungsgesprächs Eigene Reflexion der Stunde Mit-Studierende erläutern ihre Beobachtungen mit Hilfe der Aufträge Sammeln von Alternativen LehrerIn & DozentIn ergänzen

12 Beobachtungsaufträge Lehrersprache Einsatz von Medien Intentionen (Lehrziele) Kompetenzen Fachliche Aspekte im Unterricht Didaktische Aspekte im Unterricht Methodische Aspekte im Unterricht Fragend-entwicklendes Unterrichtsverfahren SchülerInnenverhalten Selbsttätigkeit der SchülerInnen Gruppen- & Partnerarbeit

13 4. Bewertung des Praktikums

14 5. Literatur Killermann, W./ Hiering, P. /Starosta, B. (Hg) ( ): Biologieunterricht heute: eine moderne Fachdidaktik. Auer, Donauwörth Meyer, Hilbert ( ): Unterrichtsmethoden II: Praxisband. Cornelsen Skriptor, Berlin Spörhase-Eichmann, U. /Ruppert, W. (Hg)( ): Biologie- Didaktik. Cornelsen Skriptor, Berlin