Vorlesung im SS 2004 von Prof. Dr. Sabine Walper

Transkript

1 Vorlesung im SS 2004 von Prof. Dr. Sabine Walper

2 Reiz-Reaktions-Lernen oder Klassische Konditionierung Instrumentelles Lernen oder Operante Konditionierung Modell-Lernen Begriffsbildung und Wissenserwerb Handlungstheorien: Handeln und Problemlösen

3 S Stimulus R Reaktion K

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5 Das Modell des Reiz-Reaktions-Lernens Vor dem Bedingen: S1 (Ton) keine oder eine irrelevante Reaktion S2 (Säure) R (Speichelfluss) Während dem Bedingen: S1 (Ton) S2 (Säure) R (Speichelfluss) Nach dem Bedingen: S1 (Ton) R (Speichelfluss)

6 Das Verlernen von Angst Während dem Bedingen: Kaninchen Angst Lieblingsspeise angenehmes Gefühl Nach dem Bedingen: S1 Kaninchen angenehmes Gefühl

7 Operante Konditionierung Instrumentelles Lernen oder Lernen am Erfolg S Stimulus R Reaktion K

8 Angenehme Unangenehme Keine Darbietung Entzug

9 Angenehme Unangenehme Keine Darbietung Positive Verstärkung Entzug

10 Angenehme Unangenehme Keine Darbietung Positive Verstärkung Entzug Negative Verstärkung

11 Angenehme Unangenehme Keine Darbietung Positive Verstärkung Positive Bestrafung Entzug Negative Verstärkung

12 Angenehme Unangenehme Keine Darbietung Positive Verstärkung Positive Bestrafung Entzug Negative Bestrafung Negative Verstärkung

13 Angenehme Unangenehme Keine Darbietung Positive Verstärkung Positive Bestrafung Löschung Entzug Negative Bestrafung Negative Verstärkung

14 Aufbau (1) Positive Verstärkung (2)Negative Verstärkung Abbau (3) Bestrafung (4) Löschung

15 Verschiedene Arten von Verstärkern: materielle Verstärker: z.b. Spielsachen, Geld Soziale Verstärker: Sprachlich (z.b. Lob) oder nicht-sprachlich (anerkennende Gesten, Aufmerksamkeit Aktivitäts-Verstärker: beliebte Tätigkeiten (z.b. Kinobesuch, Spiel) Informative Verstärker: Information zur Zielerreichung (z.b. Hilfe bei Aufgabenlösung)

16 Experiment zur Verminderung aggressiver Verhaltensweisen und Förderung prosozialer Verhaltensweisen (Brown & Elliot, 1965) Kindergarten-Studie bei 27 besonders aggressiven 3- bis 4jährigen Kindern: Lerntheoretisch begründete Intervention zur Reduktion von aggressivem Verhalten Verhaltensregistrierung zur Prüfung des Lerneffekts

17 Experiment zur Verminderung aggressiver Verhaltensweisen und Förderung prosozialer Verhaltensweisen (Brown & Elliot, 1965) Kindergarten-Studie bei 27 besonders aggressiven 3-4jährigen Kindern: Intervention: 2mal je 2 Wochen ignorieren die Kindergärtnerinnen aggressive Handlungen und verstärken prosoziales Verhalten (durch Aufmerksamkeitszuwendung) (4.+5. Woche und Woche) Verhaltensregistrierung (physische und verbale Aggression) durch 2 trainierte Beobachter in Freizeit (tägl. 1 h in 1., 5., 8., und 12. Woche)

18 Ergebnisse Physische Aggression Verbale Aggression Gesamt Vorher (1. Woche) 41,2 22,8 64,0 Ende 1. Intervention (5. Woche) 26,0 17,4 43,4 Nachuntersuchung (8. Woche) 37,8 13,8 51,6 Ende 2. Intervention (12. Woche) 21,0 4,6 25,6

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21 Die Wirkung von Vorbildern: Lernen am Modell

22 Die 4 Phasen des Modellernens nach Bandura Aneignungsphase Ausführungsphase Aufmerksamkeitsprozesse Modellierendes Ereignis Behaltensprozesse Motorische Reproduktionsprozesse Motivationsprozesse Ausführung des Verhaltens

23 Teilprozesse des Modelllernens laut sozial-kognitiver Lerntheorie Aufmerksamkeitsprozesse Modellierende Ereignisse Modellierungsstimuli Deutlichkeit Affektive Valenz Komplexität Verbreitung Funktionaler Wert Beobachtungsmerkmale: Wahrnehmungskapazität Erregungsniveau Wahrnehmungseinstellung Frühere Bekräftigung

24 Teilprozesse der sozial-kognitiven Lerntheorie Behaltensprozesse Symbolische Kodierung Kognitive Organisation Symbolische Nachbildung Motorische Nachbildung

25 Teilprozesse der sozial-kognitiven Lerntheorie Motorische Reproduktionsprozesse Physische Fähigkeiten Verfügbarkeit der Teilreaktionen Selbstbeobachtung bei den Reproduktionen Feedback zur Angemessenheit

26 Teilprozesse der sozial-kognitiven Lerntheorie Motivationsprozesse Äußere Bekräftigung Stellvertretende Bekräftigung Selbstbekräftigung Ausführung des Verhaltens

27 Experimentelle Untersuchung zur Modellierung von aggressivem Verhalten : Wird das aggressive Modell verstärkt, so ist der Nachahmungseffekt stärker als beim Fehlen einer. Bei Bestrafung ist er am geringsten.

28 Verbales Lernen und der Erwerb einer Wissensstruktur

29 Die 4 Grundformen des Lernens nach Ausubel D I M E N S I O N rezeptiv entdeckend mechanisch I. Dargebotene Informationen werden wortwörtlich gelernt und nicht mit Vorwissen assimiliert III. Ein vom Lernenden entdeckter Sachverhalt wird wortwörtlich gelernt und nicht mit Vorwissen assimiliert Dimension sinnvoll II. Dargebotene Informationen werden inhaltlich gelernt und mit Vorwissen assimiliert IV. Ein vom Lernenden entdeckter Sachverhalt wird inhaltlich gelernt und mit Vorwissen assimiliert