Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II/EF. Stand: März 2014

Transkript

1 Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II/EF Stand: März 2014

2 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Voraussetzungen für das Fach an der Schule: Katholische oder evangelische Religion als Pflichtfach bis zum Abitur fördert das Interesse an der Beschäftigung mit philosophischen Fragen und Problemen, Schüler, die das Fach Philosophie wählen, wählen es nicht als Ersatzfach des Faches Religion, sondern um dessen Inhalte zu vertiefen. Die soziale Ausrichtung der Schule mit Sozialpraktikum in der EF und zahlreichen Projekten wie Wir sind's die Franziskus-Schüler mit Betreuung in Altenheimen oder vielfältiger Aktionen zur Unterstützung von Projekten v. a. der Franziskanerinnen fördern die Auseinandersetzung mit philosophischen Fragen, wie Was ist der Mensch?, Wie sollen wir handeln?, Was ist Gerechtigkeit? Aufgaben und Funktionen des Fachs an der Schule: Beitrag des Fachs für andere Fächer: Zusammenarbeit mit anderen Fachgruppen: Das Fach Philosophie gehört zum gesellschaftswissenschaftlichen Aufgabenfeld und fördert durch die Beschäftigung mit den geistigen Voraussetzungen von Kultur, Gesellschaft, Staat und Moral sowie der Reflexion philosophischer Positionen zur Bestimmung des Menschen und seiner Möglichkeiten der Erkenntnis und Wissenschaft die Entwicklung geistiger, ethischer und sozialer der Schülerinnen und Schüler. Das Fach leistet dadurch einen wesentlichen Beitrag zu deren Werteerziehung, einem der primären Erziehungsziele unserer Schule. Philosophie ist ein Grundlagenfach für andere Fächer, da es sich mit den Voraussetzungen unseres Denkens und den jeweiligen geistigen Strömungen als Voraussetzungen von Kunst, Dichtung, Wissenschaft und Geschichte beschäftigt und diese kritisch hinterfragt. Dadurch ergänzt und unterstützt das Fach Lerninhalte der Fächer Deutsch, Geschichte, Englisch, Französisch und Sozialwissenschaften. Deutsch, mögliche Kooperationen bei Themen wie Klassik, Denken Sprache-Wirklichkeit ; Französisch: mögliche Kooperation bei der Auseinandersetzung mit dem Existenzialismus von Sartre und Camus notwendige Absprachen mit dem Fach Religion: bei ähnlichen Unterrichtsvorhaben im Bereich der Anthropologie und Religionskritik. Ressourcen der Schule: Zumeist ein Grundkurs pro Stufe mit ca. 20 Schülerinnen und Schülern, von denen viele das Fach als 3. oder 4. Fach im Abitur wählen; zurzeit zwei Lehrer mit dem Fach Philosophie, das nur in der Oberstufe unterrichtet wird. Fachvorsitzende: Frau Viedenz

3 2. Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Jahrgangsstufe EF Unterrichtsvorhaben/ Zeit UV I: Was ist Philosophie? Welterklärung in Naturwissenschaft, Mythos und Philosophie ca. 4 Wochen Zugänge zur Philosophie: Einführungsphase Kap. 1 S Das philosophische Staunen -Mythen als metaphysische Antworten -Philosophie als Wissenschaft fakultativ Ausschnitte aus Sophies Welt (Buch und Film) Kartoons zu philosophischen Fragen Inhaltsfeld:IF 2 (Erkenntnis und ihre Grenzen) Eigenart philosophischen Fragens und Denkens Metaphysische Probleme als Herausforderung für die Vernunfterkenntnis unterscheiden philosophische Fragen von Alltagsfragen sowie von Fragen, die gesicherte wissenschaftliche Antworten ermöglichen, erläutern den grundsätzlichen Charakter philosophischen Fragens und Denkens an Beispielen, erklären Merkmale philosophischen Denkens und unterscheiden dieses von anderen Denkformen, etwa in Mythos und Naturwissenschaft. arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien verallgemeinernd relevante philosophische Fragen heraus (MK2), ermitteln in einfacheren philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), recherchieren Informationen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und anderen Nachschlagewerken (MK9). (schriftliche Übungen) Verfahren der Präsentation und Darstellung stellen grundlegende philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK 11), bewerten begründet die Bedeutsamkeit und Orientierungsfunktion von philosophischen Fragen für ihr Leben.

4 2.Unterrichtsvorhaben (Zeitlicher Rahmen) Was können wir mit Gewissheit erkennen? Thematische Schwerpunkte: -Das philosophische Staunen -Mythen als metaphysische Antworten -Philosophie als Wissenschaft ca. 5 Wochen LB, Kap. 2 S fakultativ Song Das ist alles nur in meinem Kopf + Video Saussures erste Vorlesung (DB TTT, S ) Inhaltsfeld: IF 2 (Erkenntnis und ihre Grenzen) Prinzipien und Reichweite menschlicher Erkenntnis Eigenart philosophischen Fragens und Denkens rekonstruieren einen empiristisch-realistischen Ansatz und einen rationalistisch-konstruktivistischen Ansatz zur Erklärung von Erkenntnis in ihren Grundgedanken und grenzen diese Ansätze voneinander ab. beschreiben Phänomene der Lebenswelt vorurteilsfrei ohne verfrühte Klassifizierung (MK1), arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien verallgemeinernd relevante philosophische Fragen heraus (MK2), identifizieren in einfacheren philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4), entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken (MK6). erörtern Voraussetzungen und Konsequenzen der behandelten erkenntnistheoretischen Ansätze (u. a. für Wissenschaft, Religion, Philosophie bzw. Metaphysik). Handlungskompetenz beteiligen sich mit philosophisch dimensionierten Beiträgen an der Diskussion allgemein-menschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4). C Diskursive oder präsentative Darstellung philosophischer Sachzusammenhänge in Form einer längeren Hausaufgabe

5 3.Unterrichtsvorhaben (Zeitlicher Rahmen) Ist der Mensch ein besonderes Wesen? (3 verschiedene Positionen; mögliche Inhalte der Qualifikationsphase vermeiden) ca. 4 Wochen LB Zugänge zur Philosophie Bd I Kap. II,1 S.113ff. Inhaltsfelder: IF 1 (Der Mensch und sein Handeln) IF 2 (Erkenntnis und ihre Grenzen) Die Sonderstellung des Menschen Prinzipien und Reichweite menschlicher Erkenntnis erläutern Merkmale des Menschen als eines aus der natürlichen Evolution hervorgegangenen Lebewesens und erklären wesentliche Unterschiede zwischen Mensch und Tier bzw. anderen nicht-menschlichen Lebensformen (u. a. Sprache, Selbstbewusstsein), analysieren einen anthropologischen Ansatz zur Bestimmung des Unterschiedes von Mensch und Tier auf der Basis ihrer gemeinsamen evolutionären Herkunft in seinen Grundgedanken. analysieren die gedankliche Abfolge von philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5), bestimmen elementare philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren (MK7), recherchieren Informationen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und anderen Nachschlagewerken (MK9). Verfahren der Präsentation und Darstellung stellen grundlegende philosophische Sachverhalte in diskursiver Form strukturiert dar (MK10). erörtern Konsequenzen, die sich aus der Sonderstellung des Menschen im Reich des Lebendigen ergeben, sowie die damit verbundenen Chancen und Risiken, bewerten die erarbeiteten anthropologischen Ansätze zur Bestimmung des Unterschiedes von Mensch und Tier hinsichtlich des Einbezugs wesentlicher Aspekte des Menschseins. Handlungskompetenz beteiligen sich mit philosophisch dimensionierten Beiträgen an der Diskussion allgemein-menschlicher Fragestellungen (HK4).

6 4.Unterrichtsvorhaben (Zeitlicher Rahmen) UV IV: Was soll ich tun? Eine Ethik für alle Menschen? Thematische Schwerpunkte: -Eine Ethik für alle Kulturen -Wahrheit und Lüge -Wertekonflikte: -Notlüge oder Wahrheit ca. 5 Wochen LB Einführungsphase S fakultativ aktuelle ethische Konflikte Inhaltsfeld: IF 1 (Der Mensch und sein Handeln) Werte und Normen des Handelns im interkulturellen Kontext rekonstruieren einen relativistischen und einen universalistischen ethischen Ansatz in ihren Grundgedanken und erläutern diese Ansätze an Beispielen, erklären im Kontext der erarbeiteten ethischen Ansätze vorgenommene begriffliche Unterscheidungen (u.a. Relativismus, Universalismus). beschreiben Phänomene der Lebenswelt vorurteilsfrei ohne verfrühte Klassifizierung (MK1), identifizieren in einfacheren philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behaup-tungen, Begründungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4), entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken (MK6), argumentieren unter Ausrichtung an einschlägigen philosophischen Argumentationsverfahren (u.a. Toulmin-Schema) (MK8). Verfahren der Präsentation und Darstellung stellen grundlegende philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11), stellen philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge in ihrem Für und Wider dar (MK13). bewerten begründet die Tragfähigkeit der behandelten ethischen Ansätze zur Orientierung in gegenwärtigen gesellschaftlichen Problemlagen, erörtern unter Bezugnahme auf einen relativistischen bzw. universalistischen Ansatz der Ethik das Problem der universellen Geltung moralischer Maßstäbe. Handlungskompetenz entwickeln auf der Grundlage philosophischer Ansätze verantwortbare Handlungsperspektiven für aus der Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1), vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch auf andere Perspektiven ein (HK3). E Analyse und Interpretation eines philosophischen Textes

7 5.Unterrichtsvorhaben (Zeitlicher Rahmen) UV V: Was darf der Staat? Die Frage nach dem Recht und der Gerechtigkeit von Strafen Diskussion am Beispiel der Todesstrafe LB Einführungsphase S Slg der Fachschaft von Zeitungsartikeln etc. Inhaltsfeld: IF 1 (Der Mensch und sein Handeln) Umfang und Grenzen staatlichen Handelns rekonstruieren unterschiedliche rechtsphilosophische Ansätze zur Begründung für Eingriffe in die Freiheitsrechte der Bürger in ihren Grundgedanken und grenzen diese Ansätze voneinander ab, erklären im Kontext der erarbeiteten rechtsphilosophischen Ansätze vorgenommene begriffliche Unterscheidungen (u.a. Recht, Gerechtigkeit). arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien verallgemeinernd relevante philosophische Fragen heraus (MK2), bestimmen elementare philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren (MK7), argumentieren unter Ausrichtung an einschlägigen philosophischen Argumentationsverfahren (u. a. Toulmin- Schema) (MK8). Verfahren der Präsentation und Darstellung stellen philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge in ihrem Für und Wider dar (MK13). bewerten begründet die Tragfähigkeit der behandelten rechtsphilosophischen Ansätze zur Orientierung in gegenwärtigen gesellschaftlichen Problemlagen, erörtern unter Bezugnahme auf rechtsphilosophische Ansätze die Frage nach den Grenzen staatlichen Handelns sowie das Problem, ob grundsätzlich der Einzelne oder der Staat den Vorrang haben sollte. Handlungskompetenz entwickeln auf der Grundlage philosophischer Ansätze verantwortbare Handlungsperspektiven für aus der Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1), rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch philosophisch dimensionierte Begründungen (HK2). G Darstellung philosophischer Probleme in Anwendungskontexten oder A Erfassung und Darlegung eines philosophischen Problems

8 6.Unterrichtsvorhaben (Zeitlicher Rahmen) UV VI: Was darf ich hoffen? Religion als Fluch oder Hoffnung -Angst vor dem Tod -Religion als Illusion LB Einführungsphase Kap. 5 (2 Themen) Inhaltsfeld: IF 2 (Erkenntnis und ihre Grenzen) Prinzipien und Reichweite menschlicher Erkenntnis Eigenart philosophischen Fragens und Denkens stellen metaphysische Fragen (u.a. die Frage eines Lebens nach dem Tod, die Frage nach der Existenz Gottes) als Herausforderungen für die Vernunfterkenntnis dar und entwickeln eigene Ideen zu ihrer Beantwortung und Beantwortbarkeit, rekonstruieren einen affirmativen und einen skeptischen Ansatz zur Beantwortung metaphysischer Fragen (u. a. die Frage eines Lebens nach dem Tod, die Frage nach der Existenz Gottes) in ihren wesentlichen Aussagen und grenzen diese Ansätze gedanklich und begrifflich voneinander ab. ermitteln in einfacheren philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), identifizieren in einfacheren philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4) analysieren die gedankliche Abfolge von philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5). Verfahren der Präsentation und Darstellung stellen grundlegende philosophische Sachverhalte in diskursiver Form strukturiert dar (MK10), geben Kernaussagen und Grundgedanken einfacherer philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und verdeutlichen den interpretatorischen Anteil (MK12). beurteilen die innere Stimmigkeit der behandelten metaphysischen bzw. skeptischen Ansätze, bewerten begründet die Tragfähigkeit der behandelten metaphysischen bzw. skeptischen Ansätze zur Orientierung in grundlegenden Fragen des Daseins und erörtern ihre jeweiligen Konsequenzen für das diesseitige Leben und seinen Sinn. Handlungskompetenz rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch philosophisch dimensionierte Begründungen (HK2), vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch auf andere Perspektiven ein (HK3). I Beurteilung philosophischer Texte und Positionen als schriftliche Übung

9 2.2 Grundsätze der fachdidaktischen und fachmethodischen Arbeit Didaktisch-methodischen Grundsätze: 1. Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse. 2. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schülerinnen und Schüler. 3. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. 4. erreichen einen Lernzuwachs. 5. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schülerinnen und Schüler. 6. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülerinnen und Schüler und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen. 7. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schülerinnen und Schüler. 8. erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt. 9. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit. 10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum. 11. Primäre Unterrichtsmedien bzw. -materialien sind philosophische, d. h. diskursiv-argumentative Texte, sog. präsentative Materialien werden besonders in Hinführungs- und Transferphasen eingesetzt. 12. Im Unterricht ist genügend Raum für die Entwicklung eigener Ideen; diese werden in Bezug zu den Lösungsbeiträgen der philosophischen Tradition gesetzt. 13. Eigene Beurteilungen und Positionierungen werden zugelassen und ggf. aktiv initiiert, u. a. durch die Auswahl konträrer philosophischer Ansätze und Positionen. 14. Der Unterricht fördert, besonders in Gesprächsphasen, die sachbestimmte, argumentative Interaktion der Schülerinnen und Schüler. 15. Die für einen philosophischen Diskurs notwendigen begrifflichen Klärungen werden kontinuierlich und zunehmend unter Rückgriff auf fachbezogene Verfahren vorgenommen. 16. Die Fähigkeit zum Philosophieren wird auch in Form von kontinuierlichen schriftlichen Beiträgen zum Unterricht (Textwiedergaben, kurze Erörterungen, Stellungnahmen usw.) entwickelt. 17. Unterrichtsergebnisse werden in unterschiedlichen Formen (Tafelbildern, Lernplakaten, Arbeitsblättern, Protokollen) gesichert. 18. Zur Vorbereitung auf die Operatoren und Aufgabenarten der Klausuren und der Abiturprüfung werden diese anhand von Musterklausuren und deren Bewertungskriterien in schriftlichen Übungen trainiert und überarbeitet. 19. Die wird durch den übenden Umgang mit verschiedenen fachphilosophischen Methoden und die gemeinsame Reflexion auf ihre Leistung entwickelt. 20. Im Unterricht herrscht eine offene, intellektuelle Neugierde vorlebende Atmosphäre, es kommt nicht darauf an, welche Position jemand vertritt, sondern wie er sie begründet.

10 2.3 Leistungsbewertung im Fach Philosophie am St.-Franziskus-Gymnasium: 1. Grundlagen Grundlagen sind die im Beurteilungsbereich Schriftliche Arbeiten" und im Bereich Sonstige Leistungen" erbrachten Leistungen. Die Bewertung bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. 2. Kriterien Beurteilt werden Umfang und Selbständigkeit der Leistung und die richtige Anwendung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Art der Darstellung. 3. Schriftliche Arbeiten: Klausuren Jgst Zahl 1 (2. Quartal) (1 kann durch Facharbeit ersetzt werden) 2 1 (nur für SuS mit 3. Abiturfach Dauer 90 min 90 min Gk 135 min LK 180 min Gk 135 min Lk 180 min Gk 135 min Lk 180/225 min Gk 135 min + 30 min Auswahlzeit Lk 4 h 15 min 3.1 Die Aufgabenstellung Die Aufgabenstellung orientiert sich an den für die Abiturprüfung vorgesehenen Aufgabenarten (A-I) auch in Kombination auf der Basis (1) eines philosophischen Textes (2) mehrerer philosophischer Texte (3) einer oder mehrere philosophischer Aussagen (4) eines philosophischen Problems. Sie ist so zu formulieren, dass bei ihrer Bearbeitung die notwendige Balance zwischen reproduktiven Leistungen und selbständigen Denkleistungen eingehalten werden kann. Eine bloße Paraphrasierung der Textvorlage ist im Bereich des Begreifens keine ausreichende Leistung. 3.2 Vorrangige Beurteilungskriterien sind: (1) die Beachtung der Arbeitsaufträge (2) die Korrektheit, die Komplexität und Differenziertheit der inhaltlichen Ausführungen (3) der Grad der Selbständigkeit und der Richtigkeit in der Anwendung von Kenntnissen und Methoden (4) die begriffliche Klarheit und sprachliche Angemessenheit in der Darstellung. Bei allen Klausuren müssen die Bewertungskriterien angegeben werden. Die Korrekturen der Klausuren werden in der Oberstufe mit Hilfe der aus dem Zentralabitur bekannten Bewertungsraster vorgenommen, um auf diese Weise möglichst einheitliche und für die Schülerinnen und Schüler transparente Bewertungskriterien sicherzustellen. 4. Sonstige Leistungen Zu den sonstigen Leistungen zählen Beiträge zum Unterricht, vorbereitete, in abgeschlossener Form eingebrachte Elemente zur Unterrichtsarbeit (wie z. B. Protokoll, Referat, Hausaufgaben, Projekte) und schriftliche Übung. 4.1 Prinzipien der Bewertung Bewertet werden die Verstehens- und Darstellungsleistung mündlicher wie schriftlicher Beiträge in Hinsicht auf Qualität und Kontinuität im unterrichtlichen Zusammenhang. 5. Halbjahresnote Die Leistungen der Bereiche Klausuren und sonstige Mitarbeit werden in Entsprechung zu den unterrichtlichen Anforderungen und gemessen an den Lernzielen des Unterrichts benotet. Beide Beurteilungsbereiche werden bei der Leistungsfestsetzung angemessen bewertet ( 48 Abs. 2 SchulG).

11 3. Qualitätssicherung und Evaluation: Zur Qualitätssicherung und -entwicklung des Philosophieunterrichts auf der Grundlage des schulinternen Lehrplans werden die Vorgaben bei der Durchführung, in der Planung und Bewertung auf ihre Stimmigkeit, Anwendbarkeit und ihren Umfang überprüft und ggf. Fehler oder Verbesserungsvorschläge markiert und festgehalten, um entsprechende Regelungen und Verbesserungen in der Fachschaft spätestens zu Beginn des neuen Schuljahrs vereinbaren zu können. Auf dieser Basis wird der schulinterne Lehrplan kontinuierlich evaluiert und ggf. revidiert.