Kompetenznachweise in modularisierten Studiengängen

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1 Kompetenznachweise in modularisierten Studiengängen Referat vom 27. Juni 2011 EHSM Universität Zürich Kathrin Futter, lic. phil. Ausgangslage Kontext Drei Funktionen von Bildungssystemen (Fend, 1981) Qualifikationsfunktion Legitimationsfunktion Selektionsfunktion Lernunterstützung vs. Lernnormierung? Oder: Wie können wir e gestalten, damit sie für das Lernen der Studierenden förderlich sind?

2 Lehrkonzeptionen Dozierende Studierende Lehr-/Lernkonzeption Instruktion Unterrichten im Sinne von Anregen, Unterstützen, Beraten, Anleiten, Darbieten und Erklären Gestaltung problemorientierter Lernumgebungen Konstruktion Lernen als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver, situativer und sozialer Prozess

3 Leitfragen: Lehr-/Lernkonzeption! Welche Lehr-/Lernkonzeption liegt meinem Modul zugrunde?! Welche Formen von en passen zu meiner Lehr-/Lernkonzeption? Lehrkonzeptionen Dozierende Lernstrategien, -stile Studierende

4 Leitfragen: Lernstile, -strategien! Welche Lernstile werden durch die Konzeption meines Moduls und der gewählten Art des es bei den Studierenden gefördert?! Sind diese hilfreich für die weitere Studien- resp. Sportlehrerkarriere der Studierenden? Lehrkonzeptionen Lernziele festlegen Lernstrategien, -stile Output - Orientierung Lernumgebung gestalten Dozierende Kompetenzerwerb Lernergebnisse Studierende

5 Leitfragen: Kompetenznachweis! Welche Kompetenzen sollen die Studierenden im Modul erwerben?! Ermöglicht die gewählte Form des es den Studierenden, die entsprechenden Kompetenzen nachzuweisen? Kompetenzorientiertes Prüfen! Kompetenzen: Systematik und Modell Hochschule: Gymnasium: Was bringen die Studierenden mit? Welche Kompetenzen sollen die Studierenden erwerben? Überfachlich Fachlich Life Long Learning Arbeitswelt: Was müssen die Studierenden können?

6 11 Methodenkompetenzen Anwendung von Sprache, Symbolen und Text Analyse- und Synthesefähigkeit Lern- und Arbeitsstrategien Nutzung von Wissen und Informationen Sozialkompetenzen Kooperationsfähigkeit Kommunikationsfähigkeit Konfliktfähigkeit Selbstkompetenzen Identität Selbstmanagement Ethisches Bewusstsein Kompetenzakzente im Bachelor of Science

7 Form des es K1 K2 K3 K4 K5 Schriftliche Prüfung X X Sportpraktische Prüfung X X Posterpräsentation X X X Portfolio (X) X X Forumsbeiträge X Etc. (vgl. Dossier) Arten von Lernzielen Beschrieben werden die zu erwerbenden Kompetenzen in den Lernzielen:! Studiengang (Richtziele oder Studienziele)! Modul resp. Lehrveranstaltung (Grob- oder Modulziele)! Einzelne Lektionen (Fein- oder Lektionsziele)

8 Stufung von Lernzielen: Taxonomie (kognitiv) wiedererkennen wiedergeben 2. Stufe: Informationen verarbeiten Sinn erfassen anwenden 3. Stufe: Informationen erzeugen Analyse Synthese Beurteilung Leitfragen: Lernziele! Welche Lernziele verfolge ich mit meinem Modul?! Überprüft die gewählte Form des es die gesetzten Lernziele? Zunehmende Komplexität 1. Stufe: Informationen erinnern

9 Lehrkonzeptionen Lernstrategien, -stile Lernziele festlegen Output - Orientierung Lernergebnisse Lernumgebung gestalten Kompetenzerwerb Dozierende Studierende Der optimale Zeitpunkt? Kompetenznach weise Kathrin Futter

10 Gestaffelte e? Kompetenznach weise Kathrin Futter Selbststudium Präsenzzeit Lernziele Präsenz Selbst

11 Leitfragen:! Werden alle Gütekriterien eingehalten?! Sind bezüglich des geplanten Moduls gestaffelte e sinnvoll und auch machbar?! Können die Studierenden mit gestaffelten en oder mit einem am Ende des Moduls ihre erworbenen Kompetenzen besser zur Geltung bringen?! Welche Anteile von Selbststudium sind möglich und wie wird dieses angeleitet? Lehrkonzeptionen Lernstrategien, -stile Output - Orientierung Lernziele festlegen Lernumgebung gestalten Dozierende Kompetenzerwerb Beurteilung / Rückmeldung Studierende Selbstbeurt. / Interpretation Beurteilung Lernergebnisse

12 Leitfragen: Beurteilung! Welches ist die adäquate Bezugsnorm?! Wie soll der bewertet werden? Wo liegt die Pass/Fail-Grenze? (= Abschätzen der Grenzlage)! Erhalten die Studierenden ein Feedback bezüglich ihrer Leistung? Falls ja, wie?! Können Selbst- resp. Fremdbeurteilungen (durch andere Studierende) zum Zuge kommen? Lehrkonzeptionen Lernstrategien, -stile Output - Orientierung Lernziele festlegen Lernumgebung gestalten Dozierende Lernergebnisse Kompetenzerwerb Studierende Schlussfolgerungen Schlussfolgerungen Beurteilung / Rückmeldung Selbstbeurt. / Interpretation Beurteilung

13 Leitragen: Schlussfolgerungen! Dozierende: - Wurden die Lernziele erreicht? - War der gut gewählt? - Müssen Wiederholungsentscheide gefällt werden?! Studierende: - Sind auf der Grundlage der Rückmeldung weitere Lernaktivitäten nötig? - Muss eine Wiederholung geplant werden? A propos Schlussfolgerungen! Gängige Praxis an der EHSM?! Welche Formen der Leistungsüberprüfung bewähren sich?! Wo besteht allenfalls Handlungsbedarf? Besten Dank für Ihre Aufmerksamkeit und......viel Erfolg!