Unterrichtsvorhaben 1: Unsere Erde Klasse 5/6
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- Johannes Meyer
- vor 6 Jahren
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1 Unterrichtsvorhaben 1: Unsere Erde Klasse 5/6 Inhaltsfeld 4: Merkmale der Erde Dauer: 32 Stunden SK 1, 2, 3, 4; MK 1, 2, 5, 6, 7; UK 6; HK 1 lernen die Lebenswirklichkeiten von Menschen in verschiedenen Regionen kennen, vergleichen sie mit ihren eigenen Lebensbedingungen und entwickeln Toleranz gegenüber dem Eigenwert anderer Kulturen. beschreiben grundlegende Merkmale der Erde (Kugelgestalt). beschreiben die Größe von Kontinenten und Ozeanen, verorten diese auf der Erde und stellen Lagebeziehungen zwischen ihnen her. vergleichen grundlegende Vorstellungen von der Gestalt der Erde früher und heute (u.a. Scheibe und Kugel) und erörtern in elementarer Form Ursachen für die unterschiedlichen Weltbilder. Erdkunde ein neues Fach: Ferne Welten kennenlernen (Regenwald, Steppe, Polargebiete) Kugelgestalt und Drehbewegung der Erde Entdecker Land-Meer-Verteilung auf der Erde Himmelsrichtungen Erarbeitung der Seiten 8 bis 13 in arbeitsteiliger Gruppenarbeit; Textinformationen in ein Raster übertragen (AB) Schülervorträge (Vorstellen der Gruppenergebnisse) Übungen zu den Kontinenten und Meeren anhand von Ausschneidebögen/Arbeitsblättern, Lernwandkarte, Lernen im Netz Yanomami, Nomaden, Inuit Kontinent, Ozean Globus Pole, Erdachse, Äquator Windrose * Gradnetz * Gradnetzmodell nur in vereinfachter Form verwenden!
2 finden mit Hilfe des Registers geographische Namen im Atlas. entnehmen einer physischen Karte die Namen von Städten, Staaten, Gewässern, Bergen und Gebirgen.beschreiben Lage und Bewegung der Erde im Weltall und Ursachen für Tag und Nacht in elementarer Form.beurteilen die Begrenztheit des eigenen Erfahrungsraumes vor dem Hintergrund der Gesamtgröße der Erde. Einführung in die Atlasarbeit: Karten lesen, Farben der physischen Kartegeographische Namen auffinden * Unsere Erde im Weltall, Planetensystem Schwerpunkt ist die Arbeit mit physischen Karten Lernen im Netz/AtlasführerscheinTraining der Orientierungskompe-tenz: Rekorde der Erde(S.24/25) physische Karte* thematische Karte Legende, Signatur MaßstabRegister* Planeten, Sonnensystem, Galaxie lernen die Wetterelemente kennen. unterscheiden Wetter und Klima. erstellen einfache Klimadiagramme und werten diese aus. beurteilen, inwiefern der Mensch in seinem Handeln von Wetter und Klima abhängig ist. Verfassen eines Wetterberichts Eigene Wetterbeobachtungen, Temperaturmessungen Temperatur, Niederschlag, Wind * Luftdruck Temperaturkurve, Niederschlagssäulen
3 Unterrichtsvorhaben 2 : Natur- und Freizeitraum Küste Klasse 5/6 Inhaltsfeld 3: Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge Dauer: 18 Stunden SK 1, 2, 3, 4; MK 2, 3, 5, 8; UK 2, 3, 6; HK 4 beurteilen Veränderungen in Industrie und Dienstleistung aus Sicht verschiedener Betroffener bewerten Veränderungen im Hinblick auf das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung beschreiben einzelne Auswirkungen touristischer Nutzung auf den Beispielraum Küste erklären in elementarer Form Ursachen für Ebbe und Flut Standortfaktoren für den Seehafen Hamburg Gezeiten / Ursachen Ebbe und Flut Weltnaturerbe Wattenmeer Beurteilung und Bewertung der Veränderungen durch den Tourismus Küstenschutz / Deichbau * Naturgeographische Gegeben-heiten und Standortfaktoren der Landwirtschaft Schleswig-Holsteins - von Küste zu Küste. Küstenformen und deren Entstehung *Arbeit und Urlaub auf der Insel Rügen (Standortfaktoren für Dienstleistungen, mögliche Freizeitgestaltung, sozioökonomische Veränderungen durch den Atlasarbeit Haak S. 59 Graphik und Säulendiagramm auswerten Atlasarbeit Inseln der deutschen Nationalparke Auswerten einer Gezeitentafel Rollenspiel Bildbeschreibung SB S. 104 Veränderung des Küstenverlaufs Begriffszuordnung SB S. 106/107 Begriffszuordnung SB S. 108 Partnerarbeit: Küstenformen ihren Beschreibungen zuordnen Atlasarbeit Stückgut Massengut Gezeiten, Ebbe, Flut, Wattenmeer Weltnaturerbe Dünen, Deich, Sturmflut Marsch, Geest * Endmoräne, Grundmoräne, Sander, Urstromtal, Fördenküste, Boddenküste, Steilküste, Ausgleichsküste
4 Fremdenverkehr *Methode SOL- Selbst organisiertes Lernen *Klassenfahrt nach Ameland bzw. Norderney Diagramme auswerten Partnerarbeit: Radtour über Rügen SB S. 116/117 Hauptsaison, Nebensaison, Individualtourismus
5 Unterrichtsvorhaben 3 : Natur- und Freizeitraum Alpen Klasse 5/6 Inhaltsfeld 3: Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge Dauer: 10 Stunden SK 1, 2, 3, 4; MK 1, 2, 3, 4, 5; UK 1, 5; HK 1, 2 analysieren die Erschließung, Gestaltung und Veränderung von Erholungsräumen beschreiben einzelne Auswirkungen touristischer Nutzung auf den Beispielraum Gebirge erläutern die Zielsetzung sowie die Umsetzung des Sanften Tourismus bewerten ihr eigenes Freizeitverhalten und das anderer hinsichtlich der Auswirkungen auf Umwelt und Fremdenverkehrsgebiete Aufbau der Alpen Orientierungskompetenz Hochgebirge Europas Merkmale von Hochgebirgen Typische Pflanzen und Tiere des Hochgebirges Orientierungskompetenz Alpenraum Merkmale der verschiedenen Höhenstufen als natur-geographische Gegebenheiten in Gebirgslandschaften Atlasarbeit, Querschnitt durch die Alpen Atlasarbeit Internetrecherche Steckbriefe erstellen Atlasarbeit Bildbeschreibung Auflistung charakteristischer Pflanzen und Nutzungsmöglichkeiten Bildbeschreibung Gebirgsketten, Gletscher, Längs-täler, Quertäler Hochgebirge Infrastrukturelle Erschließung der Alpen, physiognomische Veränderungen durch den Fremdenverkehr Atlasarbeit Textauswertung SB S. 134/135 Bildbeschreibung Höhenstufen, Höhengrenzen Pässe, Transitverkehr, Basistunnel Landwirtschaft in den Alpen Tabellenauswertung
6 Entwicklung eines Bergdorfes zu einem Touristenzentrum am Beispiel Wolkenstein Sanfter Tourismus Gefahren im Hochgebirge, Lawinen, Lawinenschutz Skifahrer als Lawinenauslöser Folgen des Massentourismus Plakatentwurf Entwurf eines Zeitungsartikels Sommersaison, Wintersaison Sanfter Tourismus, Wetterumschwung, Lawinen
7 Unterrichtsvorhaben 4: Landwirtschaft für alle ist gesorgt Klasse 5/6 Inhaltsfeld 2: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung Dauer: 18 Stunden SK 1,2,3; MK 1,2,3,4; HK 1,2; UK 1 beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für die Landwirtschaft. stellen wesentliche Aspekte des Wandels in der Landwirtschaft dar. beurteilen diese Veränderungen aus der Sicht verschiedener Betroffener. erörtern die Vor- und Nachteile konventioneller und ökologischer Landwirtschaft. Landwirtschaft im Sauerland: - Abhängigkeit der landw. Nutzung von Klima und Bodenbeschaffenheit - Tagesablauf eines Landwirtes Viehzucht im Norddeutschen Tiefland: Merkmale eines Mastbetriebes Milchwirtschaft im Allgäu: - Stall und Weidewirtschaft - Verarbeitung der Milch Merkmale des Klimas im Sauerland erarbeiten (Klimadaten von Plettenberg liegen vor). Flächeneinheit Hektar: Veranschaulichen und einen Größenvergleich anstellen! Gute Veranschaulichung der Veränderungen in der Landwirtschaft: Arbeitsheft der IMA (Klassensatz vorhanden) Gunstfaktoren Mischbetrieb Artgerechte Tierhaltung Massentierhaltung Spezialisierung Boxenlaufstall Getreide und Zuckerrüben aus der Börde Gemüseanbau im Rheinland Ökologische Landwirtschaft Topographische Orientierung: Landwirtschaft in Deutschland Mindmap (Methodentraining) Bodenproben: Löss und Lehm vergleichen Feldfrüchte und Getreidearten (Material der IMA) Unterrichtsgang - Besuch eines Bauernhofes - Erkundung auf dem Wochenmarkt Börde, Löss Fruchtfolge Intensivanbau Absatzmärkte Ökologische Landwirtschaft/BIO- Produkte
8 Unterrichtsvorhaben 5: Industrie und Dienstleistungen Klasse 5/6 Inhaltsfeld 2: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung Dauer: 12 Stunden SK 2,3; MK 1,2,3; HK 1; UK 5 beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für die Industrie bzw. für die Dienstleistungen. stellen wesentliche Aspekte des Wandels in der Industrie dar. Stahlproduktion: Rohstoffe und deren Verarbeitung Standortfaktoren der Stahlindustrie Automobilindustrie in Deutschland Auftaktdoppelseite (SB S.176/177): Erarbeitung der Begriffe Produktion und Dienstleistung Gesteinssammlung:Kohle/Koks, Eisenerz in Verbindung mit SB S. 178/179 Produktion Dienstleistung Rohstoff/Bergbau Hochofen Hüttenwerk beurteilen diese Veränderungen aus der Sicht verschiedener Betroffener. Strukturwandel im Ruhrgebiet Karte (SB S. 181) Standortfaktoren Import/Export Dienstleistungszentrum Frankfurt *Braunkohletagebau Oberhausen: Vom Hüttenwerk zum Einkaufs- und Freizeitzentrum (Kartenvergleich; Seydlitz1 Kopiervorlage 6) Lebensgeschichten der Familie Smielowski (SB S 182/183) regt auch zur Nachforschung in der eigenen Familie an: welche Berufe haben/hatten meine Eltern, Groß- und Urgroßeltern? Strukturwandel Wirtschaftssektoren *Möglichkeiten der Stromerzeugung
9 Unterrichtsvorhaben 6: Leben in der Stadt und auf dem Land Klasse 5/6 Inhaltsfeld 1: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen Dauer: 10 Stunden SK 1, 2, 3; MK 2, 3, 5, 6, 8; UK 1, 4, 5, 6, HK 1, 2, 3 unterscheiden Siedlungen unterschiedlicher Größe nach Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und Versorgungsangeboten. beschreiben die Gliederung einer Stadt und die Beziehungen zwischen einer Stadt und ihrem Umland. Merkmale/Unterschiede in der Ausstattung von Stadt und Dorf Vor- und Nachteile des Lebens in der Stadt bzw. auf dem Land Dörfer verändern sich Bildvergleich (SB S. 44/45) Diskussion Bildvergleich (SB S. 46 Abb. 3 u. 4) Dorf Stadt Großstadt Landflucht beurteilen die Veränderungen in Siedlungen hinsichtlich der Bedeutung für ihre eigene Lebenswirklichkeit. Veränderungen in Plettenberg Übertragung auf die eigene Lebenswirklichkeit der Schüler erörtern Vor- und Nachteile des Lebens in der Stadt bzw. auf dem Land, auch aus der Perspektive unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen. Grobgliederung einer Stadt Schrägluftbild Nutzungsskizze (SB S.54/55) Stadtviertel (City, Wohn-, Industrie-, Gewerbegebiete) Stadt-Umland-Beziehungen: Die Stadt als Magnet/Verkehrsmittel Bevölkerung in Deutschland ungleich verteilt Terra Hörbuch SB S. 51 Abb. 3 Pendler/ÖPNV Umweltbelastung
10 Die ganze Welt in unserer Klasse / in unserer Stadt Topographische Orientierung: Thematische Karte (SB S. 57) Bevölkerungsdichte Unterrichtsgang (dann auch MK 7) Plettenberg/Stadtmodell Kartierung/Gebäudenutzung Die ganze Welt in Plettenberg Unterschiedliche Nationalitäten in der Klasse / in Plettenberg Integration / Segregation
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