Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus: Sprachverfall durch soziale Medien? Das komplette Material finden Sie hier:

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1 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Das komplette Material finden Sie hier: School-Scout.de

2 Materialgestütztes Schreiben (S II) S1 Verlauf Material LEK Glossar Mediothek Materialgestütztes Schreiben eines informierenden Textes Petra Schappert, Stuttgart Illustrationen: Oliver Wetterauer, Stuttgart Thinkstock/iStock Material sichten, auswählen und Informationen zusammenfassen beim materialgestützten Schreiben beginnt die Arbeit lange vor dem Verfassen des eigenen Textes. S etzt man sich mit Sprache und Sprachgebrauch auseinander, so ist der oft monierte Sprachverfall nicht weit. Bei der Frage nach dem Schuldigen werden oft die sozialen Medien genannt. Doch stimmt das? Gibt es einen Sprachverfall und zeigt sich dieser vor allem bei den jungen Leuten? Und sind tatsächlich WhatsApp, Facebook und Co. daran schuld? In diesem Beitrag steht das materialgestützte Schreiben im Zentrum. Die Schülerinnen und Schüler lernen Schritt für Schritt, wie sie sich mit einer Aufgabenstellung vertraut machen und dazu vorgelegtes Material auf Eignung auswählen, lesen und erschließen. Beim Verfassen des Textes stehen Schreib- und Textprozeduren im Mittelpunkt. Das Wichtigste auf einen Blick Klasse: S II Dauer: 12 Stunden + LEK Kompetenzen: Material auf geeignete Inhalte hin sichten Texten, Grafiken und Bildern Informationen entnehmen Informationen sammeln, aufbereiten und strukturieren einen informierenden Text planen, verfassen und überarbeiten einen informierenden Text beurteilen und Verbesserungshinweise formulieren

3 Materialgestütztes Schreiben (S II) S 2 Verlauf Material LEK Glossar Mediothek Fachwissenschaftliche Orientierung Der Aufgabentyp Materialgestütztes Schreiben Die neuen Bildungsstandards im Fach Deutsch für die Allgemeine Hochschulreife aus dem Jahr 2014 haben einen neuen Aufgabentyp hervorgebracht: das materialgestützte Schreiben. Dieser Aufgabentyp erfüllt die Forderungen an den Deutschunterricht, bezogen auf das Schreiben wissenschaftspropädeutischen Charakters, in besonderem Maße. Später im Studium wird genau das gefragt, was die Schülerinnen und Schüler hier leisten sollen: Ihre Aufgabe ist, Informationen aus verschiedenen Texten, Grafiken und Bildern die Materialien zu nutzen, um daraus einen eigenen Text zu verfassen. Je nach Aufgabenstellung können hier ganz unterschiedliche Textsorten, etwa ein Leserbrief, eine Anleitung oder eine Rezension, gefordert sein. Wichtig dabei ist, den Adressaten ihres Schreibprodukts im Auge zu behalten, da dieser nun gemeinsam mit dem Zweck des Schreibens ganz besonders ins Zentrum rückt. Auch im Beruf wird diese Kompetenz verlangt, wenn Präsentationen erstellt werden oder Rechercheergebnisse zusammengefasst werden sollen. Der Sinn des Schreibens erschließt sich hier auf besondere Art und Weise und das trägt enorm zur Motivation der Lernenden bei. Das materialgestützte Schreiben lässt sich theoretisch aufteilen in das Verfassen informierender und in das Verfassen argumentierender Texte. Doch in der Realität ist es oft so, dass diese beiden Anforderungen sich mischen. In jedem argumentierenden Text wird zu einem gewissen Grad auch informiert und umgekehrt. Was ist der Unterschied zum textbezogenen Schreiben? Textbezogenes Schreiben verlangt eine Analyse des vorliegenden Textes. Man kennt dies von Erörterungen oder Interpretationen. Hier werden die Texte seziert, in ihre Einzelteile zerlegt und analysiert oder interpretiert. Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit der Argumentation des Autors auseinander oder analysieren den besonderen Sprachgebrauch. All dies ist beim materialgestützten Schreiben nicht gefragt. Das Material wird hier hinsichtlich der Aufgabe für die eigenen Schreibziele genutzt. Daraus ergibt sich dann ein ganz anderer Umgang mit den Texten. Beginnend beim Lesen muss nicht alles verstanden werden, sondern die Lernenden müssen in der Lage sein, das für ihren Text Wichtige aus den Materialien herauszulösen. Dazu gehört auch vorab die Entscheidung, ob ein vorhandener Text oder anderes Material für den eigenen Schreibzweck geeignet ist. Erst im nächs - ten Schritt werden die Informationen aus den Materialien weiterverarbeitet. Der Zusammenhang von Schreiben und Lernen Die Bildungsstandards fordern indirekt, dass durch das Erschließen von Texten Wissen erworben wird. Man kann nur dann einen guten Text schreiben, wenn man auch etwas weiß über das Thema, über das man schreiben soll. Hier leisten die Materialien wertvolle Dienste. Somit stellt diese Aufgabenform einen weiteren echten Gewinn dar. Die Lernenden müssen nicht mehr über etwas schreiben, von dem sie gar nichts wissen oder das mit dem Fach Deutsch nichts zu tun hat, sondern sie setzen sich mit domänenspezifischen Inhalten auseinander, zu denen sie sich vor dem eigentlichen Schreibprozess durch das Material informieren können. Prozessorientierung Die neue Schreibaufgabe verdeutlicht in besonderem Maße, wie wichtig beim Schreiben eines Textes das Planen ist. Die Materialien und ihre Inhalte müssen zusammengeführt und in eine Struktur gebracht und mit den eigenen Ideen vereint werden. Das geht nur durch

4 Materialgestütztes Schreiben (S II) S 3 Verlauf Material LEK Glossar Mediothek konzeptionelle planerische Arbeit. Nun können auch einzelne Passagen separat verfasst und dann zusammengesetzt werden. Diese kleinschrittige, aufeinander aufbauende Arbeitsweise eignet sich gut, um konkretes Wissen zum Schreiben aufzubauen. Didaktisch-methodische Überlegungen In diesem Beitrag nähern sich die Schülerinnen und Schüler langsam der neuen Form des materialgestützten Aufsatzes. Sie machen sich zunächst mit dem Thema vertraut und überlegen sich, was sie inhaltlich dazu sagen können. Sie werden dann mit Material konfrontiert, das sie für ihren Text einsetzen sollen. Aus diesem wählen sie gezielt Materialien aus. Die kleinschrittige Vorgehensweise zieht sich durch die ganze Unterrichtseinheit. Einzelne Passagen werden angeschaut, beurteilt und selbst verfasst. Auf diese Art und Weise wird den Forderungen der Schreibdidaktik Rechnung getragen. Nicht mehr nur der Inhalt steht im Mittelpunkt, sondern auch die Sprache. Nicht mehr nur die Schreibstrategie wird geschult, sondern in Form der Textprozeduren auch die Formulierung eines Textes. Aufgrund dieser Vorgehensweise steht nach wie vor der Prozess des Schreibens im Vordergrund. Doch auch das Betrachten und Beurteilen von entstandenen Texten/Textpassagen und vor allem das Überarbeiten wird nicht vernachlässigt. Bei der Auswahl von Materialien werden andere Anforderungen an die Lesekompetenz gestellt. Nicht das Detailverständnis spielt zunächst eine Rolle, sondern das grobe Textverstehen im Hinblick auf die Eignung eines Textes für die zu bearbeitende Aufgabe. Daher muss der Lernende im ersten Schritt über Lesetechniken wie das überfliegende Lesen oder das Querlesen verfügen. Erst dann wird es wichtig, sich den Text detailliert zu erschließen und wichtige Informationen zu exzerpieren. Beim Schreiben muss auf das korrekte Wiedergeben von Äußerungen Dritter geachtet werden. Das Stichwort Plagiat sollte hier in der Erarbeitung unbedingt fallen. Auch das Bewerten und Abwägen von Informationen und das Verknüpfen mit der eigenen Position muss geübt und im Text entsprechend deutlich gemacht werden. Hier leisten die Textprozeduren mit ihren Formulierungshilfen wertvolle Dienste. Ziele der Reihe Die Schülerinnen und Schüler sichten Material auf geeignete Inhalte hin; entnehmen einem Text, einer Grafik und einem Bild Informationen; sammeln und strukturieren Informationen; planen, verfassen und überarbeiten einen informierend-argumentierenden Text; setzen sich mit Argumenten und Positionen zum Thema Sprachverfall durch soziale Medien auseinander.

5 Materialgestütztes Schreiben (S II) S 4 Verlauf Material LEK Glossar Mediothek Schematische Verlaufsübersicht Materialgestütztes Schreiben eines informierenden Textes Stunde 1/2 M 1 M 3 Sprachverfall und soziale Medien gehört das zusammen? Stunde 3 M 4, M 5 Aus vielen Quellen einen Text erstellen die Aufgabe verstehen Stunde 4/5 M 6 M 8 Begegnung mit den Materialien Stunde 6/7 M 9 Sichten, sammeln, ordnen den Schreibplan erstellen Stunde 8 10 M 10 M 12 Die Fäden laufen zusammen den Text verfassen Stunde 11/12 M 13 Lesen, beurteilen, umformulieren den Text überarbeiten Minimalplan Steht weniger Zeit zur Verfügung, kann die Einheit mit der Besprechung der Aufgabenstellung in M 4 inklusive der Checkliste in M 5 beginnen. Daran schließt sich die Auswertung der Materialien an, wobei hier von der Lehrkraft bereits eine Vorauswahl getroffen werden kann (M 6 M 8).

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