Unterrichtsstunde: Oasentypen

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Cornelia Arnold
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1 Geographie Marie Burger Unterrichtsstunde: Oasentypen Unterrichtsentwurf

3 Inhaltsverzeichnis 1. Analyse des Lehr- und Lernfeldes Lehrkraft und Klasse Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe Das Thema Die Lernvoraussetzungen Sachanalyse Einleitung Oasen Oasentypen Flussoase Grundwasseroase Quelloase Oasenwirtschaft Didaktische und methodische Entscheidungen Didaktische Reduktion Lernziele Begründung des methodischen Vorgehens Lernerfolgskontrollen Hausaufgaben Tafelanschrift/Ergebnissicherung Stundenverlauf Gliederung der Stunde Zu erwartende Schwierigkeiten und Lösungsmöglichkeiten Literaturverzeichnis Anhang Tafelanschrift Hausaufgaben mit Erwartungshorizont Arbeitsblatt Version 1 (leistungsschwächere Schüler) Version 2 (leistungsstärkere Schüler)... 17

4 1 1. Analyse des Lehr- und Lernfeldes 1.1 Lehrkraft und Klasse Seit dem unterrichte ich die Klasse 7 des Gymnasiums. Die Lerngruppe setzt sich aus 17 Schülern 1, 5 männlichen und 12 weiblichen, im Alter von Jahren zusammen. Von Beginn an begegnete mir die Klasse offen und freundlich. Die Schüler sind insgesamt betrachtet nicht sehr leistungsstark 2, zeigen sich aber interessiert an den Inhalten des Erdkundeunterrichts und beteiligen sich aktiv am Unterrichtsgeschehen, was zu einer konstruktiven Arbeitsatmosphäre führt. Disziplinprobleme treten phasenweise auf (s.u.), die Arbeitsmoral (Anfertigen von Hausaufgaben, Mitbringen der Unterrichtsmaterialien) lässt gelegentlich zu wünschen übrig. Das mündliche Leistungsbild der Klasse soll im Folgenden, differenziert nach Leistungsgruppen, dargestellt werden: 3 XX zeigen sehr gute Leistungen, denn sie erfassen neue Unterrichtsinhalte schnell und können komplexe Sachverhalte erläutern und abstrahierend darstellen (AfB 4 II-III). Allerdings ist diese Schülergruppe recht zurückhaltend und muss zur aktiven Beteiligung gezielt aufgefordert werden. XX melden sich regelmäßig. Sie sind in der Lage erlernte Sachverhalte im Zusammenhang wiederzugeben und zum Teil auf neue Kontexte zu übertragen (AfB I-II). XX beteiligen sich ebenfalls rege am Unterricht. Ihre Beiträge wirken allerdings häufig unreflektiert, was sich auch in der Qualität der Aussagen niederschlägt. XX und XX fällt es stellenweise schwer dem Unterricht konzentriert zu folgen, da sie unaufmerksam sind und sich leicht ablenken lassen. Die Leistungsschwäche spiegelt sich auch im schriftlichen Bereich wider (vgl. 6.2). Insbesondere XX versucht gelegentlich seine Wortmeldungen zu nutzen, um sich vor der Klasse zu produzieren. Dem versuche ich durch entsprechende Ermahnungen und konkrete Aufforderungen zum Mitdenken und Mitarbeiten entgegen zu wirken. Passiv zeigen sich XX. Sie beteiligen aus eigenem Antrieb in der Regel nicht. Um ihnen die Gelegenheit zur gelungenen Beteiligung zu geben, nehme ich sie gezielt bei Fragestellungen mit reproduktivem oder reorganisatorischem Charakter an die Reihe. Die Schüler können diese Fragen (AfB I-II) in der Regel zufriedenstellend beantworten, sodass davon auszugehen ist, dass sie dem Unterricht folgen. 1 Hier und im Folgenden impliziert der Begriff Schüler immer auch die weibliche Form. 2 vgl. hierzu Kap. 6.2: Noten der Schriftlichen Überprüfung ( ). 3 Da ich die Klasse erst seit kurzem kenne, handelt es sich bei der Einschätzung um einen punktuellen Eindruck. 4 Die Abkürzung AfB steht hier und im Folgenden für Anforderungsbereich.

5 2 1.2 Einordnung der Stunde in die Unterrichtsreihe Die Unterrichtsreihe Leben und Wirtschaften in trockenheißen Zonen, für die der Lehrplan 5 ein Fundamentum von acht Unterrichtstunden vorsieht, soll den Schülern unter Berücksichtigung der wichtigsten Naturfaktoren dieses Lebensraumes [ ] verschiedene Möglichkeiten der Nutzung vermitteln. 6 Im Rahmen einer ersten grundlegenden Orientierung wurden topographische Grundlagen erarbeitet und die größten Wüstengebiete (Atacama, Sahara, Namib, Große Arabische Wüste, Gobi, Große Sandwüste, Victoriawüste, Großes Becken) verortet. Die darauffolgende Stunde beschäftigte sich mit der Genese der Wüsten, wobei der Schwerpunkt auf die Entstehung der Wendekreiswüsten gelegt wurde, die aus dem äquatornahen Windsystem (Passatkreislauf) resultieren. Die Wüste als Naturraum war Gegenstand der weiterführenden Stunden, in denen das Wüstenklima und die verschiedenen Wüstenformen (Sand-, Kies- und Felswüste) thematisiert wurden. Zur Wahrung des Anmutungscharakters werden die Inhalte der Unterrichtsreihe mittels fiktiver Reiseberichte ( s eines Studienfreundes) organisiert. Ein Vorgehen, das die Schüler aufgrund der authentischen Präsentation für die Einmaligkeit des fremden Raumes (Raumbeispiel Sahara) motivieren soll. 7 Die Lehrprobe findet in der fünften Stunde der Unterrichtsreihe statt und bildet mit dem Thema Oasentypen die Gelenkstelle zwischen den physisch-geographischen Grundlagen hin zu den anthropogenen Nutzungsformen der trockenheißen Zonen. Zur Erarbeitung der Oasentypen werden sowohl die topographischen Kenntnisse der Einstiegstunden als auch die in den Vorstunden erarbeiteten klimatischen Besonderheiten des Raumes als Wissensgrundlage benötigt. Die Knappheit der Ressource Wasser macht besondere Formen der Nutzung notwendig, um diesen lebensfeindlichen Raum bewirtschaften zu können. Im Anschluss an die Lehrprobenstunde wird die Oasenwirtschaft (Stockwerkbau, Bewässerungstechniken) und das Leben der Nomaden früher und heute thematisiert. Den Abschluss der Unterrichtsreihe bildet die Problematisierung des Wüstenwachstums (Desertifikation). 5 Es gilt in diesem Fall Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft (2002): Achtjähriges Gymnasium. Lehrplan Erdkunde. Klassenstufe 6. Saarbrücken. Das Thema wurde im Rahmen der Anpassung der Stundentafel an das Schuljahr 2011/2012 aus Klassenstufe 6 in Klassenstufe 7 überführt. 6 Ministerium für Bildung, Kultur und Wissenschaft (2002), S Die Erarbeitung der spezifischen räumlichen Sachverhalte einer Region entspricht dem idiographischen Verfahren (vgl. Haubrich 2006, S. 152).

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