Fragen an die eigene Praxis

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1 Forschendes Lehren als Instrument der Qualitätsentwicklung Wie Lehrende den eigenen Unterricht erforschen und dabei weiterentwickeln können Klaus-Börge Boeckmann reflective teaching: reflexives Unterrichten language awareness: Sprachbewusstheit Vortrag auf der IDT 2009 Jena Weimar Fragen an die eigene Praxis Bin ich mit dem Unterricht persönlich und professionell zufrieden? Setze ich geeignete Materialien und passende Übungsformen ein? Sind meine Lernenden motiviert und haben das Gefühl, vom Unterricht zu profitieren? Was könnte ich verändern oder verbessern, um meinen Unterricht (noch) erfolgreicher zu machen? reflective teaching: reflexives Unterrichten language teaching awareness: Sprachlehrbewusstheit

2 Aktionsforschung im Unterricht Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage/ -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert (praktische Theorie=Wissen schaffen), daraufhin wird eine neue Aktion geplant Umsetzung die geplante Intervention wird in der Praxis ausprobiert Dokumentation das Ergebnis der Intervention wird durch erneute Datensammlung festgehalten Reflexion die neuen Daten werden reflektiert und interpretiert, eine erweiterte praktische Theorie entsteht Weiterentwicklung hier kann auf Basis des neuen Informationsstands eine neue Aktionsidee entwickelt werden Ziel: Aktionsforschung Erkenntnis und Entwicklung weitere Bezeichnungen: Handlungsforschung Praxisforschung Lehrerforschung Aktionsforschung ist die systematische Untersuchung beruflicher Situationen, die von Lehrerinnen und Lehrern selbst durchgeführt wird, in der Absicht diese zu verbessern. (Elliot 1981: 1, zit. n. Altrichter & Posch 2007: 13) Aktionsforschung findet statt, wenn Menschen ihre eigene Praxis untersuchen und weiterentwickeln, indem sie ihr Handeln und Reflektieren immer wieder aufeinander beziehen. (Altrichter, Lobenwein & Welte 1997: 640) Aktionsforschung erfolgt durch die systematische Sammlung von Daten in der eigenen Praxis und durch deren Analyse mit dem Ziel, Erkenntnisse für die zukünftige Praxis zu gewinnen. (Wallace 1998: 4) Aktionsforschung soll LehrerInnen bzw. Lehrergruppen helfen, Probleme der Praxis selbst zu bewältigen und Innovationen durchzuführen und selbst zu überprüfen. (Altrichter & Posch 2007: 13)

3 Aktionsforschung ist für mich mehr Zeit und Distanz im hektischen Berufsalltag nehmen, um die eigene Unterrichtsvorgehensweise zu reflektieren. ein (intensives) Beschäftigen mit Fragestellungen, die ich normalerweise ad acta lege. eine Methode, meine Reflexion in die Tat umzusetzen. eine sehr gute Möglichkeit, meine Ziele zu dokumentieren, zu bearbeiten und zu erreichen. eine Reflexion in meinem eigenen Unterricht mit dem Ziel, Probleme zu erkennen und so weit wie möglich zu lösen. Diese Lehrer waren normale Lehrer. Es waren reflektierende Praktiker, die die schönen Seiten ihres Berufs stärken und weiterentwickeln wollten und die sich mit den problematischen Seiten ihres beruflichen Alltags nicht abgefunden, sondern sich darüber Gedanken gemacht und nach Lösungsmöglichkeiten gesucht haben. Sie hatten Interesse daran, ihr Handeln nicht erstarren zu lassen, sondern ihre Stärken weiterzuentwickeln und Schwächen zu überwinden, Neues aufzugreifen und zu erproben. (Altrichter und Posch 2007: 14) Merkmale der Aktionsforschung im Unterricht Forschung durch Praktikerinnen=Lehrende: Initiative geht von ihnen aus, Ziel und Ablauf werden von ihnen kontrolliert setzt an Fragen der Unterrichtspraxis an: aus der Praxis - in der Praxis - für die Praxis kein Selbstzweck oder akademisches Ziel, sondern an Weiterentwicklung der bestehenden Praxis orientiert Repertoire an einfachen Methoden für die Erforschung und Weiterentwicklung: vertretbares Verhältnis von Aufwand und Erfolg Handeln in der Praxis und Reflexion dieses Handelns aufeinander bezogen Perfektion der Forschungsmethode steht nicht im Vordergrund vereinbar mit Unterrichtszielen und bestehenden Rahmenbedingungen: Reflexion eröffnet neue Möglichkeiten für das Handeln, Ergebnis der Reflexion wird durch Handeln überprüft Drei Komponenten von Aktionsforschung 1.Systematische Datensammlung zu einer bestimmten Problemstellung 2.Dokumentation dieser Daten und des gesamten Forschungs- und Entwicklungsprozesses 3.Verbreitung der Ergebnisse im engeren oder weiteren Umfeld

4 Einstieg Fragen an die eigene Praxis Aktion Interpretation Datensammlung Konsequenzen Bin ich mit dem Unterricht persönlich und professionell zufrieden? Setze ich geeignete Materialien und passende Übungsformen ein? Sind meine Lernenden motiviert und haben das Gefühl, vom Unterricht zu profitieren? Was könnte ich verändern oder verbessern, um meinen Unterricht (noch) erfolgreicher zu machen? Verbreitung Kontext Hintergründe, Situation, Rahmenbedingungen klarstellen Problemformulierung Ausgangsfrage/ -problem klären Datensammlung Informationen zur Fragestellung zusammentragen Erste Aktionsidee Erste Aktion Zweite Aktionsidee Aktionsplan Gesammelte Daten werden reflektiert und interpretiert (praktische Theorie=Wissen schaffen), daraufhin wird eine neue Aktion geplant Zweite Aktion Umsetzung die geplante Intervention wird in der Praxis ausprobiert Dokumentation das Ergebnis der Intervention wird durch erneute Datensammlung festgehalten Reflexion die neuen Daten werden reflektiert und interpretiert, eine erweiterte praktische Theorie entsteht Weiterentwicklung hier kann auf Basis des neuen Informationsstands eine neue Aktionsidee entwickelt werden Besonders gut gefällt mir an meinem Unterricht Ich würde gern wissen Ich bin ganz verblüfft darüber, dass Meine Stunden laufen dann besonders gut, wenn Ich würde gern verbessern. Ich ärgere mich ständig darüber Ich habe die Idee, die ich gerne in meiner Klasse ausprobieren würde. (nach Altrichter/Posch 2007, 63)

5 Mögliche Ausgangspunkte Mögliche Verfahren der Aktionsforschung LERNENDENORIENTIERUNG MATERIALORIENTIERUNG METHODENORIENTIERUNG ZIELORIENTIERUNG MEDIENORIENTIERUNG INNOVATIONSORIENTIERUNG ZEITORIENTIERUNG TEAMORIENTIERUNG (nach Hermes 2001, 63) Weitere mögliche Forschungstechniken Feldnotizen, persönliche Berichte Lautes Denken Fallstudien Verfahren der Text- und Inhaltsanalyse Mögliche Verfahren der Aktionsforschung Tagebuch Lehr-, Lern- oder Forschungstagebuch (auch kombiniert) Unterrichtsbeobachtung gegenseitige kollegiale Beobachtung Befragungen und Interviews mit Lernenden mit anderen Lehrenden medial gestützte Beobachtung (Video- oder Audioaufnahme) Kriterien für geeignete Datensammlungsverfahren 1.Angemessenheit an die Fragestellung 2.Vereinbarkeit mit der Unterrichtspraxis 3.Bewältigbarkeit für Lehrende im Unterrichtsalltag

6 Forschendes Lehren= Qualitätsentwicklung von unten Quellen Altrichter, Herbert (1985), Hochschullehrerfortbildung durch Erforschung eigenen Unterrichts. In: Altrichter, Herbert (Hrsg.) (1985), Action Research als Konzept der Lehrerfortbildung. Klagenfurt: Universität Klagenfurt, Institut für Lehrplantheorie und Schulpädagogik. (Institutsbericht Nr. 5), Altrichter, Herbert & Feindt, Andreas (2004), Handlungs- und Praxisforschung. In: Helsper, Werner & Böhme, Jeanette (Hrsg.) (2004), Handbuch der Schulforschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, Altrichter, Herbert; Lobenwein, Waltraud & Welte, Heike (1997), PraktikerInnen als ForscherInnen. Forschung und Entwicklung durch Aktionsforschung. In: Friebertshäuser, Barabara & Prengel, Annedore (Hrsg.) (1997), Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim, München: Iuventa, Altrichter, Herbert & Posch, Peter (2007), Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht. Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung (4., überarb. u. erw. Aufl.). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Boeckmann, Klaus-Börge (2007), Aktionsforschung im Fremdsprachenunterricht. In: Fritz, Thomas (Hrsg.) (2007), What next?: Trends, Traditionen und Entwicklungen in der LehrerInnen-Ausbildung. Edition Volkshochschule, Elliott, John (1981), Action Research. A Framework for Self-Evaluation in Schools. Working paper no. 1 of Schools Council Programme Teacher-Pupil-Interaction and the Quality of Learning. London: Schools Council. (zit. n. Altrichter & Posch 2007). Vielen Dank Vortrag auf der IDT 2009 Jena Weimar Gebhard, Jerry Greer (2005), Awareness of Teaching through Action Research: Examples, Benefits, Limitations. JALT Journal, 27: 01, Gebhard, Jerry Greer & Oprandy, Robert (1999), Language teaching awareness - a guide to exploring beliefs and practices. Cambridge u.a.: Cambridge Univ. Press. (Cambridge language education). Hermes, Liesel (2001), Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung von Unterricht in der Sekundarstufe I Englisch. Materialien zu dem Themenbereich: Action Research - Lehrkräfte erforschen ihren Unterricht. Erprobungsfassung. Soest: Nordrhein-Westfalen: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung. Online unter: (Zugriff 3. August 2009) Morocutti, Ines (1989), Mündliches Arbeiten im Englischunterricht (oder: Zwischen Lustprinzip und feministischem Anspruch). In: Altrichter, Herbert ; Wilhelmer, Hermann; Sorger, Heribert & Morocutti, Ines (Hrsg.) (1989), Schule gestalten: Lehrer als Forscher. Klagenfurt: Hermagoras. (zit. n. Altricher und Posch 2007), Pérez-Durías, Rocío; Rainer, Andrea & Teissier de Wanner, Claudia. (2009). Projekt: Wie reduziere ich die Frustration nach Hörübungen? Bericht auf der Lernplattform des Seminars "Aktionsforschung im Unterricht". Wien: Verband Österreichischer Volkshochschulen (VÖV). Posch, Peter (1985), Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern. Klagenfurt: Interuniversitäres Forschungsinstitut für Fernstudien. Prengel, Annedore; Heinzel, Friederike & Carle, Ursula (2004), Methoden der Handlungs-, Praxis- und Evaluationsforschung. In: Helsper, Werner & Böhme, Jeanette (Hrsg.) (2004), Handbuch der Schulforschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, Sitler, Helen Collins & Tezel, Zubeyde (1999), Two action research projects. In: Gebhard, Jerry Greer & Oprandy, Robert (Hrsg.) (1999), Language teaching awareness - a guide to exploring beliefs and practices. Cambridge u.a.: Cambridge Univ. Press. (Cambridge language education), Wallace, Michael J. (1998), Action Research for Language Teachers. Cambridge: CUP. (Cambridge Teacher Training and Development). Warneke, Dagmara (2007), Aktionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung. Kassel: Kassel University Press.

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