13. Anhang. Teilstudie 1. Anhang 1: Fragebogen zur Hauptbefragung der Schüler. Anhang 2: Fragebogen zur Vorbefragung der Schüler

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1 . Anhang. Anhang Teilstudie Anhang : Fragebogen zur Hauptbefragung der Schüler Anhang : Fragebogen zur Vorbefragung der Schüler Anhang : Fragebogen zur Vorbefragung der Lehrer Anhang 4: Statistische Berechnungen zu Teilstudie Teilstudie Anhang 5: Interviewleitfäden (Lehrer und Schüler) Teilstudie Anhang 6: Beobachtungsraster der Unterrichtsbeobachtung Anhang 7: Statistische Berechnungen zu Teilstudie

2 . Anhang 4 Anhang : Fragebogen zur Hauptbefragung der Schüler FREIE UNIVERSITÄT BERLIN Institut für Pädagogische Psychologie und Medienpsychologie Arbeitsbereich Medienforschung FU BERLIN Fragebogen für Schüler Bearbeite die Aussagen bitte rasch, aber auch sorgfältig und ohne eine zu vergessen. Du kannst dabei nichts falsch machen. Es gibt keine richtigen und falschen Antworten. Wenn Dir noch etwas unklar ist, dann frage bitte noch einmal nach. Wenn alle Fragen geklärt sind, beginne bitte mit der Beantwortung. Nutzung des Computers vor dem Laptop-Projekt sehr häufig häufig gelegentlich selten nie Auch bevor wir Laptops in der Schule bekommen haben, habe ich schon Computer genutzt. Auch bevor wir Laptops in der Schule hatten, hatte ich schon einen Computer zu Hause. ja nein Bevor wir die Laptops bekommen haben, habe ich den Computer genutzt zum Schreiben zum Rechnen zum Zeichnen zum Lernen allgemein zum Lernen mit Lernprogrammen zum Spielen zum Programmieren zum Zugang ins Internet/ en um mir Sachen auszudenken um meine Ideen zu ordnen um Informationen zu finden um mit meinen Mitschülern zu kommunizieren um mit meinen Mitschülern zusammenzuarbeiten Sonstiges: Bisher haben wir den Computer in der Schule Stunden/Minuten pro Woche genutzt. Bisher habe ich den Computer für meine Hausarbeiten Stunden/Minuten pro Woche genutzt. Bisher habe ich den Computer zu Hause Stunden/Minuten pro Woche genutzt.

3 . Anhang 5 Nutzung des Laptops Wozu benutzt Du den Laptop in der Schule und zu Hause? Ich benutze meinen Laptop in der Schule sehr häufig häufig gelegentlich selten nie zum Schreiben zum Rechnen zum Zeichnen zum Lernen allgemein zum Lernen mit Lernprogrammen zum Spielen zum Programmieren zum Zugang ins Internet/ en um mir Sachen auszudenken um meine Ideen zu ordnen um Informationen zu finden um mit meinen Mitschülern zu kommunizieren um mit meinen Mitschülern zusammenzuarbeiten Sonstiges: Ich benutze meinen Laptop zu Hause sehr häufig häufig gelegentlich selten nie zum Schreiben zum Rechnen zum Zeichnen zum Lernen allgemein zum Lernen mit Lernprogrammen zum Spielen zum Programmieren zum Zugang ins Internet/ en um mir Sachen auszudenken um meine Ideen zu ordnen um Informationen zu finden um mit meinen Mitschülern zu kommunizieren um mit meinen Mitschülern zusammenzuarbeiten Sonstiges:

4 . Anhang 6 Welche Programme benutzt Du? Ich nutze die folgenden Programme mit meinem Laptop: Name des Programms Wie häufig benutzt Du dieses Programm? In der Schule oder Freizeit? Stunden pro Woche Schule Stunden pro Woche Freizeit Stunden pro Woche Schule Stunden pro Woche Freizeit Stunden pro Woche Schule Stunden pro Woche Freizeit Stunden pro Woche Schule Stunden pro Woche Freizeit Wie lange nutzt Du den Laptop? In der Schule nutze ich den Laptop Stunden/Minuten pro Woche. Für meine Hausaufgaben nutze ich den Laptop ca. Stunden/Minuten pro Woche. In meiner Freizeit nutze ich den Laptop ca. Stunden/Minuten pro Woche. Lernen und Arbeiten mit dem Computer Ich arbeite am Computer gerne nicht so gerne Ich kenne mich mit Computern aus sehr gut gar nicht Daß wir jetzt in der Schule den Umgang mit Computern lernen, finde ich... gut nicht gut Mit dem Computer umgehen zu können, ist für das spätere Berufsleben... wichtig unwichtig Meine Eltern finden Computer in der Schule. wichtig unwichtig Mädchen können genauso gut mit Computern umgehen wie Jungen. stimmt stimmt nicht Mit dem Laptop kann ich selbst bestimmen, wie ich lernen will. stimmt stimmt nicht Seit wir die Laptops haben, arbeite ich für die Schule auch gerne mal mehr. stimmt stimmt nicht Seit wir die Laptops haben, brauche ich für meine Hausaufgaben länger kürzer Seit wir die Laptops haben, machen wir Gruppenarbeit im Gegensatz zu früher öfter seltener Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist mit den Laptops einfacher schwieriger Seit wir die Laptops haben, beteilige ich mich mündlich am Unterricht mehr weniger Seit wir die Laptops haben, macht mir der Unterricht... mehr Spaß weniger Spaß Im allgemeinen gehe ich zur Schule gerne nicht so gerne Wenn der Laptop in den meisten Unterrichsfächern eingesetzt würde, fände ich das gut schlecht

5 . Anhang 7 Was gefällt Dir an den Laptops? Was gefällt Dir nicht an den Laptops? Wen fragst Du bei Problemen mit dem Laptop als ersten um Rat? Wer hat Dir bislang die Benutzung des Laptops am meisten erklärt (Lehrer, Eltern, Mitschüler, Freunde )? Wer kann am besten erklären, wie man mit dem Computer umgeht? Wie finden es Deine Eltern, daß Du jetzt ein Laptop in der Schule benutzt? Nutzen Deine Eltern und Geschwister auch einen Computer? Wenn ja, wie lange schon? Nutzen Deine Eltern und Geschwister Deinen Laptop mit? Informationen über Dich Deine Daten werden anonym behandelt und nur im Rahmen des Projekts verwandt. Keine Deiner Angaben werden an andere Personen (auch nicht Deine Eltern oder Lehrer) weitergegeben. Name Klasse Alter Ich bin ein Junge Mädchen Hast Du Geschwister? Ja Nein Falls ja, wie wieviele? Meine Geschwister sind älter jünger teils/teils Meine Lieblingsfächer sind: Meine Hobbies sind:

6 . Anhang 8 Anhang : Fragebogen zur Vorbefragung der Schüler FREIE UNIVERSITÄT BERLIN Institut für Pädagogische Psychologie und Medienpsychologie CMR - Center for Media Research FU BERLIN Fragebogen für Schüler (Vorerhebung) Bearbeite die Aussagen bitte rasch, aber auch sorgfältig und ohne eine zu vergessen. Du kannst dabei nichts falsch machen. Es gibt keine richtigen und falschen Antworten. Wenn Dir noch etwas unklar ist, dann frage bitte noch einmal nach. Wenn alle Fragen geklärt sind, beginne bitte mit der Beantwortung. Bitte beantworte die Fragen der Reihe nach ohne zurück zu blättern. Nutzung des Computers vor dem Laptop-Projekt sehr häufig häufig gelegentlich selten nie. Wie häufig hast Du in der Vergangenheit schon Computer genutzt?!!!!!. Hast Du schon einen Computer zu Hause?! ja!nein. Falls ja, gehört der Computer Dir?! ja!nein 4. Bitte beschreibe kurz in Deinen eigenen Worten, was man mit einem Computer so alles machen kann. nie - mal pro Monat Fast jede Woche einmal -6 mal im Schuljahr Mehrmals pro Woche 5. Im letzen Schuljahr waren wir insgesamt im Computerraum!!!!!! 6. Ich habe den Computer bisher für meine Hausaufgaben genutzt!!!!!! 7. In meiner Freizeit nutze ich den Computer!!!!!! täglich 7a) Falls Du den Computer öfter als - Mal im Monat nutzt, wie viele Stunden pro Woche nutzt Du ihn? Stunden

7 . Anhang 9 Lernen und Arbeiten mit dem Computer - Ich nutze den Computer gerne nicht so gerne - Ich kenne mich mit Computern aus sehr gut gar nicht - Daß wir jetzt in der Schule den Umgang mit Computern lernen, finde ich... gut nicht gut - Mit dem Computer umgehen zu können, ist für das spätere Berufsleben... wichtig unwichtig - Meine Eltern finden Computer in der Schule wichtig unwichtig - Mädchen können genauso gut mit Computern umgehen wie Jungen. stimmt stimmt nicht - Ich freue mich, daß ich in diesem Schuljahr einen Laptop bekomme. stimmt stimmt nicht Deine bisherige Nutzung des Computers 5. Ich habe den Computer bisher genutzt sehr häufig häufig gelegentlich selten nie a) zum Schreiben!!!!! b) zum Rechnen!!!!! c) zum Zeichnen/Malen/Bildbearbeitung (z. B. Paint)!!!!! d) um mir selbst beizubringen, wie der Computer!!!!! funktioniert e) zum Lernen mit Lernprogrammen!!!!! f) zum Spielen!!!!! g) zum Programmieren (mit Programmiersprachen, z. B.!!!!! C++, Visual Basic, PERL) h) um Informationen auf CD ROMs nachzuschlagen (z.!!!!! B. Digitale Nachschlagewerke, MS Encarta) i) um Informationen im Internet zu suchen (im WWW)!!!!! k) um Informationen zu verbildlichen (z. B. Graphiken!!!!! erstellen) l) um Informationen zu ordnen und zu gliedern (z. B. in!!!!! einer Datenbank, Listen erstellen) m) um Sachen zu gestalten (z. B. mit verschiedenen!!!!! Schriften experimentieren, Bilder und Texte zusammenfügen ) n) um Informationen im Internet zu präsentieren (z. B.!!!!! eine eigene Homepage zu erstellen) o) um mit meinen Mitschülern zu kommunizieren (z. B.!!!!! über ) p) um mit meinen Mitschülern zusammenzuarbeiten (z.!!!!! B. gemeinsam an einer Datei zu arbeiten, Hausaufgaben auszutauschen) q) zum Surfen im Internet (WWW)!!!!! r) um Programme zu installieren uns Systemveränderungen!!!!! vorzunehmen Sonstiges:

8 . Anhang Wie finden es Deine Eltern, daß Du jetzt ein Laptop in der Schule benutzen wirst? 7. Nutzen Deine Eltern und Geschwister auch einen Computer? Wenn ja, wie lange schon? 8. Beschreibe bitte kurz in eigenen Worten, was Du vom Laptop-Projekt erwartest. Worauf freust Du Dich? Welche Bedenken hast Du? Informationen über Dich Deine Daten werden anonym behandelt und nur im Rahmen des Projekts verwandt. Keine Deiner Angaben werden an andere Personen (auch nicht Deine Eltern oder Lehrer) weitergegeben. 9. Codename (bitte trage Deine Initialen (Vor- und Nachname) und den Tag und Monat Deines Geburtsdatums ein. Ein Beispiel: Egon Meier, geboren am.7.84 würde eintragen: EM7) 0. Klasse. Alter. Ich bin ein! Junge! Mädchen. Hast Du Geschwister?! Ja! Nein a) Falls ja, wie wieviele? b)meine Geschwister sind! älter! jünger! teils/teils 4. Im allgemeinen gehe ich zur Schule gerne nicht so gerne (Bitte umkreise eine der Zahlen -7) 5. Meine Lieblingsfächer sind: 6. Meine Hobbies sind:

9 . Anhang 4 Anhang : Fragebogen zur Vorbefragung der Lehrer FREIE UNIVERSITÄT BERLIN Institut für Pädagogische Psychologie und Medienpsychologie CMR - Center for Media Research FU BERLIN Fragebogen für Lehrer (Vorerhebung) Bearbeiten Sie die Aussagen bitte rasch, aber auch sorgfältig ohne eine auszulassen. Bedenken Sie, es gibt keine richtigen und keine falschen Antworten. Vielen Dank! Nutzung des Computers vor dem Laptop-Projekt sehr häufig häufig gelegentlich selten nie. Wie häufig haben Sie in der Vergangenheit einen!!!!! Computer genutzt (in der Schule oder privat)?. Ich habe zu Hause einen eigenen Computer.!!!!!. Ich nutze Computer für meine schulische Arbeit.!!!!! 4. Ich habe bereits vor dem Beginn des Laptop- Projekts Computer im Unterricht eingesetzt.!!!!! Bisherige Nutzung des Computers im Unterricht 5. Bisher habe ich Computer im Unterricht eingesetzt sehr häufig häufig gelegentlich selten nie a) zum Kennenlernen von Grundfunktionen des!!!!! Computers (Betriebssystem etc.) b) zum Kennenlernen von Anwendungssoftware (z. B. MS Office Applikationen)!!!!! c) zum Schreiben!!!!! d) zum Rechnen!!!!! e) zum Zeichnen/Malen/Bildbearbeitung!!!!! f) zum Lernen mit Lernprogrammen!!!!! g) zum Programmieren!!!!! h) um Informationen auf CD ROMs recherchieren zu lassen (z. B. Digitale Nachschlagewerke, MS Encarta)!!!!! i) um Informationen im Internet recherchieren zu lassen!!!!! (WWW) k) um Informationen zu visualisieren (z. B. Graphi-ken erstellen, Simulationsprogramme zu nutzen,!!!!! multimedial aufbereitete Information zu nutzen) l) um Informationen zu ordnen und zu strukturieren (z. B. in einer Datenbank)!!!!! m) zu gestalterischer Arbeit der Schüler (z. B. mit Formatierungen experimentieren, Text/Ton/Graphik zusammenfügen)!!!!!

10 . Anhang 4 Bisher habe ich Computer im Unterricht eingesetzt n) kreativen Problemlösen (z. B. Entwicklung und Umsetzung eigener Ideen, Finden neuer Problemlösungen ) sehr häufig häufig gelegentlich selten nie!!!!! o) zur Individualisierung des Lernens!!!!! p) um Informationen im Internet zu präsentieren (z. B.!!!!! eine eigene Homepage zu erstellen) q) zur Computer-vermittelten Kommunikation (z. B.!!!!! -projekte) r) zum gemeinsamen Arbeiten der Schüler über das Intranet (z. B. um gemeinsam an einer Datei zu arbeiten, Dateien auszutauschen)!!!!! s) zur Teamarbeit der Schüler untereinander!!!!! t) zur Reflexion über Mediennutzung!!!!! u) zur Einübung vorher gelernten Stoffes!!!!! v) zur Sicherung des Stundenergebnisses!!!!! w) zur Arbeit mit realen oder nichtfiktiven Problemen (z. B. aktuelle Alltagsprobleme anstelle konstruierter Lehrbuch-Aufgaben)!!!!! x) zur Informationspräsentation!!!!! y) zum selbständigen Experimentieren!!!!! z) für selbständige Projektarbeit!!!!! aa) um Programme zu installieren und Systemveränderungen vorzunehmen Sonstiges:!!!!! nie - mal pro Monat Fast jede Woche einmal -6 mal im Schuljahr Mehrmals pro Woche 6. Im letzen Schuljahr war ich insgesamt im Computerraum (mit verschiedenen Klassen)!!!!!! 7. Ich habe Hausaufgaben aufgegeben, für die der Computer genutzt werden sollte!!!!!! 8. Zur Unterrichtsvorbereitung nutze ich den Computer 8a) Falls Sie den Computer zur Unterrichtsvorbereitung öfter als - Mal im Monat nutzen, wie viele Stunden pro Woche nutzen Sie ihn? täglich!!!!!! Stunden Ich setzte die folgenden Programme im Unterricht im vergangenen Schuljahr ein: 9. Name des Programms Wie häufig nutzten Sie dieses Programm? % der Unterrichtszeit im vergangenen Schuljahr % der Unterrichtszeit im vergangenen Schuljahr % der Unterrichtszeit im vergangenen Schuljahr

11 . Anhang 4 Ihre eigene Computernutzung (privat und beruflich) 0. Ich habe den Computer bisher genutzt sehr häufig häufig gelegentlich selten nie a) zum Schreiben!!!!! b) zum Rechnen!!!!! c) zum Zeichnen/Malen/Bildbearbeitung!!!!! d) um mir selbst beizubringen, wie der Computer!!!!! funktioniert e) zum Erproben von Lernprogrammen!!!!! f) zum Spielen!!!!! g) zum Programmieren!!!!! h) um Informationen auf CD ROMs nachzuschlagen (z.!!!!! B. Digitale Nachschlagewerke, MS Encarta) i) um Informationen im Internet zu recherchieren!!!!! (WWW) k) um Informationen zu visualisieren (z. B. Graphiken!!!!! erstellen) l) um Informationen zu ordnen und zu strukturieren (z.!!!!! B. Schülernoten in einer Datenbank) m) für kreative Arbeiten (z. B. um Sachen!!!!! auszuprobieren oder um mir Sachen auszudenken) n) zur Unterrichtsvorbereitung (z. B. erstellen von!!!!! Arbeitsblättern) o) zum Surfen im Internet (WWW)!!!!! p) um Informationen im Internet zu präsentieren (z. B.!!!!! eine eigene Homepage zu erstellen) q) um mit meinen Kollegen, Freunden oder Schülern zu!!!!! kommunizieren (z. B. über ) r) um mit Kollegen oder Schülern zusammenzuarbeiten (z. B. gemeinsam an einer Datei zu arbeiten, Hausaufgaben auszutauschen)!!!!! Sonstiges:!!!!! Welche Veränderungen wird das Laptop-Projekt langfristig bringen? Was meinen Sie, welche Auswirkungen der Einsatz von Laptops im Unterricht haben wird? (Bitte denken Sie zum Vergleich an eine Klasse, die zwar gelegentlich im Computerraum arbeiten kann, aber nicht ständig Laptops im Klassenraum verfügbar hat.) Wenn Sie meinen, daß es keinen Unterschied geben wird, kreuzen Sie bitte die Alternative "4" an.. Im Vergleich zu Klassen ohne Laptops a) wird der tägliche Unterricht interessanter langweiliger b) wird der tägliche Unterricht anschaulicher abstrakter c) wird es Möglichkeiten zur Differenzierung geben mehr weniger d) werden die Schüler abgelenkt sein häufiger weniger häufig e) werden die Schüler Spaß am Lernen haben mehr weniger

12 . Anhang 44. Im Vergleich zu Klassen ohne Laptops f) wird die Computerkompetenz der Schüler.. steigen sinken g) wird die Zeit, die ich für die Unterrichtsvorbereitung aufwenden muß zunehmen abnehmen h) wird individuelles Lernen stattfinden häufiger weniger häufig i) werden Lern- und Übungsphasen intensiver weniger intensiv k) werden technische Pannen den Unterricht behindern häufiger weniger häufig l) wird es Team-Arbeit geben mehr weniger m) werden die Schüler in bezug auf den Unterrichtsinhalt miteinander kommunizieren stärker weniger stark n) wird die Selbständigkeit der Schüler beim Lernen steigen sinken o) wird die Fähigkeit der Schüler eigen-ständig Probleme zu lösen steigen sinken p) wird die Motivation der Schüler steigen sinken q) werden die Schüler für die Schule arbeiten mehr weniger r) wird die Organisation von Gruppenarbeit einfacher schwieriger s) wird es Disziplinprobleme geben häufiger seltener t) werden sich ruhigere Schüler beteiligen häufiger seltener u) wird die Förderung der Mädchen zunehmen abnehmen v) wird die Fähigkeit der Schüler zum kreativen Problemlösen gefördert behindert w) wird die Fähigkeit der Schüler zum kreativen gefördert behindert Gestalten x) wird die Fähigkeit zum kritischen Denken der Schüler gefördert behindert y) wird die Teamfähigkeit der Schüler gefördert behindert z) wird die Skepsis der "technikängstlichen" Schüler zunehmen abnehmen aa) wird mir das Unterrichten Spaß machen mehr weniger bb) werden die Schüler persönliche Verantwortung für das Eigentum der Schule mehr weniger übernehmen cc) wird die fachliche Kompetenz der Schüler steigen sinken Fragen zu Computern und Ihrer Vorbereitung auf das Laptop-Projekt. Gegenüber Technik im allgemeinen bin ich aufgeschlossen reserviert. Ich arbeite am Computer gern ungern 4. Ich kenne mich mit Computern aus sehr gut gar nicht 5. Ich informiere mich regelmäßig über Computer/ Software-Neuheiten. stimmt stimmt nicht 6. Ich bekomme genug Unterstützung für den Laptop-Einsatz im Unterricht. stimmt stimmt nicht

13 . Anhang 45 6a) Bitte beschreiben Sie in welcher Form Sie Unterstützung erhalten: 7. Haben Sie Fortbildungen/Informationsveranstaltungen besucht?! Ja! Nein 7a) Falls ja, welche? 7b) Ich wünsche mir weitere Fortbildungen? Falls ja, welche? stimmt stimmt nicht. Ich habe Bedenken gegenüber dem Einsatz stimmt stimmt nicht von Laptops im Unterricht. 8a) Falls zutreffend, welche? 9. Ihre Erwartungen an das Laptop-Projekt (positive, negative Aspekte). Was scheint Ihnen persönlich bemerkenswert am Laptop-Projekt? Persönliche Informationen Ihre Daten werden selbstverständlich bei der Auswertung anonymisiert und nur im Rahmen des Projekts verwandt. Codename: (bitte tragen Sie die letzten vier Ziffern der Nummer Ihres Personalausweises ein) Alter: Meine Unterrichtsfächer: Ich bin! männlich! weiblich

14 . Anhang 46 Anhang 4: Statistische Berechnungen zu Teilstudie 4. Ausgangslage der Schüler (Kap. 7..) Kohortenvergleich (Kohorte und Kohorte ) Deskriptive Statistik zu Abb. (Kohorte ) Deskriptive Statistik zu Tab. (Kohorte ) _Schreiben (vorher _Rechnen (vorher) _Zeichnen (vorher) 4_um mir selbst den computer beizubringe (vorher) 5_Lernen mit Lernprogrammen (vor 6_Spielen (vorher) 7_Programmieren (vorher) 8_um infos auf cdrom nachzuschlagen 9_Informationen finden/im Internet zu recherchieren (vorher 40_um informationen visualisieren 4_Informationen ordn und strukturieren (vorh 4_für keatives arbeiten/sachen ausdenken 4_um infos im intern zu praesentieren 44_Kommunizieren (vorher) 45_Zusammenarbeite (vorher) 46_surfen im internet (vorher) 47_Programme installieren Gültige Werte (Listenweise) Standarda N Minimum Maximum Mittelwertbweichung 8 5,5,8 8 5,7,9 80 5,80,9 8 5,44,5 8 5,58,6 79 5,99,0 8 5,65,05 8 5,6,4 8 5,77, 8 5,70,98 8 5,46,79 8 5,8,06 8 5,4,77 8 5,5,0 8,,5 69 5,80, 0 0 _Schreiben (vorher) _Rechnen (vorher) _Zeichnen (vorher) 4_um mir selbst den computer beizubringen (vorher) 5_Lernen mit Lernprogrammen (vor 6_Spielen (vorher) 7_Programmieren (vorher) 8_um infos auf cdrom nachzuschlagen 9_Informationen finden/im Internet zu recherchieren (vorher) 40_um informationen z visualisieren 4_Informationen ordn und strukturieren (vorh 4_für keatives arbeiten/sachen ausdenken 4_um infos im interne zu praesentieren 44_Kommunizieren (vorher) 45_Zusammenarbeite (vorher) 46_surfen im internet (vorher) 47_Programme installieren Gültige Werte (Listenweise) Standarda N Minimum Maximum Mittelwert bweichung 85 5,67, ,9,9 8 5,95, 8 5,89, 85 4,79 5, ,66 4, 84 5,8,6 84 5,,5 8 5,,50 8 5,9,9 85 5,09,0 85 5,4, ,64,0 85 5,69,6 8 5,64, ,8, ,5, Nutzung der Laptops im Unterricht (Kap. 7..) Friedman-Test zur schulischen Nutzung in Kohorte (Tab. 5) Ränge 58_7_im letzten Schuljahr habe ich meinem Laptop in der Schule genutzt. 58_8a_im letzten Schuljahr habe ich meinem Laptop in der Schule genutzt. 58_9a_im letzten Schuljahr habe ich meinen Laptop in der Schule genutzt Mittlerer Rang,8,86,76 Statistik für Test a N Chi-Quadrat df Asymptotische Signifikanz a. Friedman-Test 6,975,00

15 . Anhang 47 Friedman-Test zur schulischen Nutzung in Kohorte (Tab. 5) Ränge Statistik für Test a 58_7_im letzten Schuljahr habe ich meinem Laptop in der Schule genutzt. 58_8a_im letzten Schuljahr habe ich meinem Laptop in der Schule genutzt. Mittlerer Rang,60,40 N Chi-Quadrat df Asymptotische Signifikanz a. Friedman-Test 7 8,67,004 Friedman-Test zu Hausaufgaben in Kohorte (Tab. 5) Ränge Statistik für Test a 60_7_Im letzten Schuljahr habe ich den Laptop für meine Hausaufgaben benutzt... 60_8a_Im letzten Schuljahr habe ich den Laptop für meine Hausaufgaben benutzt... 60_9a_Im letzten Schuljahr habe ich den Laptop für meine Hausaufgaben genutzt Mittlerer Rang,5,68,79 N Chi-Quadrat df Asymptotische Signifikanz a. Friedman-Test 4,0,000 Friedman-Test zu Hausaufgaben in Kohorte (Tab. 5) Ränge Statistik für Test a 60_8a_Im letzten Schuljahr habe ich den Laptop für meine Hausaufgaben benutzt... 60_7_Im letzten Schuljahr habe ich den Laptop für meine Hausaufgaben benutzt... Mittlerer Rang,,69 N Chi-Quadrat df Asymptotische Signifikanz a. Friedman-Test 69 4,696, Unterrichtstätigkeiten (Kap ) 4.. Veränderungen innerhalb Kohorte Deskriptive Statistik zu Abb. N Minimum Maximum Mittelwert Standardabweichung 86_8_LT(Schule) Schreiben ,56,50 86_8a_LT(Schule) Schreiben ,44,57 86_9_LT(Schule) Schreiben* 4 5 4,54,55 87_8_LT(Schule) Rechnen 5 5,5,84 87_8a_LT(Schule) Rechnen 55 4,4,69 87_9_LT(Schule) Rechnen 4 4,80,75 88_8_LT(Schule) Zeichnen 49 5,00,84 88_8a_LT(Schule) Zeichnen 55 4,05,97 88_9_LT(Schule) Zeichnen 4 4,98,65 89_8_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen ,79,6 89_8a_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen ,68,6 89_9_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen ,98,07 90_8_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 5 5,6,0 90_8a_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 54 4,85,9 90_9_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 4 4,07,85

16 . Anhang 48 N Minimum Maximum Mittelwert Standardabweichung 9_8_LT(Schule) Spielen 5 5,48,4 9_8a_LT(Schule) Spielen 5 5,9, 9_9_LT(Schule) Spielen 4 5,5,09 9_8_LT(Schule) Programmieren 5 5,08,97 9_8a_LT(Schule) Programmieren 55 4,44,8 9_9_LT(Schule) Programmieren 4,,47 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 5 5,48,8 9_8a_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 55 5,4,7 9_9_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 4 5,,79 94_8_LT(Schule) Informationen im Net zu finden 50 5,40,95 94_8a_LT(Schule) Informationen im Net zu finden 55 5,7,80 94_9_LT(Schule) Informationen im Net zu finden 4 5,0,7 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 5 5,5,94 95_8a_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 55 5,67,94 95_9_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 4 4,7,84 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 5 5,6,7 96_8a_LT(Schule) Infos ordnen 54 4,48,99 96_9_LT(Schule) Infos ordnen 4 4,0,98 97_8_Sachen gestalten 5 5,96,7 97_8a_Sachen gestalten 55 5,0,04 97_9_Sachen gestalten 4 5,90,97 98_8_LT(Schule) Infos im Net präsentieren 5 5,96,5 98_8a_LT(Schule) Infos im Net präsentieren 55 5,4, 98_9_LT(Schule) Infos im Net präsentieren 4 5,7,8 99_8_LT(Schule) Kommunizieren 5 5,0,50 99_8a_LT(Schule) Kommunizieren 55 5,8, 99_9_LT(Schule) Kommunizieren 4 4,05,0 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 48 5,44,94 00_8a_LT(Schule) Zusammenarbeiten 55 5,7,0 00_9_LT(Schule) Zusammenarbeiten 4 5,05,86 0_8_LT(Schule) Surfen im Net 46 5,6,80 0_8a_LT(Schule) Surfen im Net 54 5,9,9 0_9_LT(Schule) Surfen im Net 4 5,4,09 0_8_LT(Schule) um Programme zu installieren und 0 Systemveraenderungen vorzunehmen 0_8a_LT(Schule) um Programme zu installieren und 5 4,9,90 Systemveraenderungen vorzunehmen 0_9_LT(Schule) um Programme zu installieren und 4 4,76,80 Systemveraenderungen vorzunehmen Gültige Werte (Listenweise) 0 Multivariate Varianzanalyse mit Messwiederholung für Kohorte Multivariate Tests b Effekt Zwischen den Subjekten Innerhalb der Subjekte Intercept KLASSE a. Exakte Statistik b. Design: Intercept Innersubjekt-Design: KLASSE Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Wert F Hypothese df Fehler df Signifikanz,994,096 a,000 9,000,000,006,096 a,000 9,000,000 59,487,096 a,000 9,000,000 59,487,096 a,000 9,000,000,97 8,67 a 6,000 6,000,007,07 8,67 a 6,000 6,000,007 5,86 8,67 a 6,000 6,000,007 5,86 8,67 a 6,000 6,000,007

17 . Anhang 49 Mauchly-Test auf Sphärizität b Innersubjekteffekt KLASSE Maß SCHREIBE RECHNEN WWWRECH ZUSARB CDRECH KREAT LERNPROG SELBSTBE VISUALIS ORDNEN WWWPRAS ZEICHNEN SPIELEN Approximiert Epsilon a es Greenhous Mauchly-W Chi-Quadrat df Signifikanz e-geisser Huynh-Feldt Untergrenze,907,97,,95,970,500,894,54,87,904,957,500,945,700,47,948,000,500,970,909,65,97,000,500,757 8,55,05,804,84,500,985,468,79,985,000,500,966,05,599,967,000,500,996,08,947,996,000,500,848 4,948,084,868,95,500,84 5,444,066,858,90,500,870 4,87,,885,94,500,87 4,067,,887,98,500,987,99,89,987,000,500 Prüft die Nullhypothese, daß sich die Fehlerkovarianz-Matrix der orthonormalisierten transformierten abhängigen Variablen proportional zur Einheitsmatrix verhält. a. Kann zum Korrigieren der Freiheitsgrade für die gemittelten Signifikanztests verwendet werden. In der Tabelle mit den Tests der Effekte innerhalb der Subjekte werden korrigierte Tests angezeigt. b. Design: Intercept Innersubjekt-Design: KLASSE Univariate Tests df Mittel der Quadrate F Signifikanz,46 7,9E-0,8,685,46,80 7,967E-0,8,666 Quelle Maß Quadratsumme vom Typ III KLASSE SCHREIBE Sphärizität angenommen Greenhouse- Geisser Huynh-Feldt,46,99 7,59E-0,8,678 Untergrenze,46,000,46,8,54 RECHNEN Sphärizität 7,46,57 8,680,000 angenommen Greenhouse- 7,46,809,95 8,680,00 Geisser Huynh-Feldt 7,46,94,7 8,680,00 Untergrenze 7,46,000 7,46 8,680,006 WWWRECH Sphärizität 00, 50,67 07,5,000 angenommen Greenhouse- 00,,896 5,9 07,5,000 Geisser Huynh-Feldt 00,,000 50,67 07,5,000 Untergrenze 00,,000 00, 07,5,000 ZUSARB Sphärizität,46,57,996,44 angenommen Greenhouse-,46,94,60,996,46 Geisser Huynh-Feldt,46,000,57,996,44 Untergrenze,46,000,46,996,68 CDRECH Sphärizität,96,98,45,70 angenommen Greenhouse-,96,609,46,45,66 Geisser Huynh-Feldt,96,684,5,45,67 Untergrenze,96,000,96,45,56 KREAT Sphärizität 9, 9,656,009,000 angenommen Greenhouse- 9,,970 9,806,009,000 Geisser Huynh-Feldt 9,,000 9,656,009,000 Untergrenze 9,,000 9,,009,00 LERNPROG Sphärizität 9,77 4,885 6,747,00 angenommen Greenhouse- 9,77,95 5,050 6,747,00 Geisser Huynh-Feldt 9,77,000 4,885 6,747,00 Untergrenze 9,77,000 9,77 6,747,04

18 . Anhang 50 Fehler (KLASSE) df Mittel der Quadrate F Signifikanz 7,5,760 6,50,00 7,5,99,774 6,50,00 Quelle Maß Quadratsumme vom Typ III SELBSTBE Sphärizität angenommen Greenhouse- Geisser Huynh-Feldt 7,5,000,760 6,50,00 Untergrenze 7,5,000 7,5 6,50,06 VISUALIS Sphärizität 4,96 7,98 0,080,000 angenommen Greenhouse- 4,96,76 8,9 0,080,000 Geisser Huynh-Feldt 4,96,80 7,867 0,080,000 Untergrenze 4,96,000 4,96 0,080,00 ORDNEN Sphärizität,5,60,579,4 angenommen Greenhouse-,5,75,470,579,7 Geisser Huynh-Feldt,5,806,96,579,7 Untergrenze,5,000,5,579,8 WWWPRAS Sphärizität,58,79,946,5 angenommen Greenhouse-,58,769,05,946,57 Geisser Huynh-Feldt,58,869,98,946,55 Untergrenze,58,000,58,946,7 ZEICHNEN Sphärizität 6,58 8,9 4,55,000 angenommen Greenhouse- 6,58,775 9,4 4,55,000 Geisser Huynh-Feldt 6,58,875 8,844 4,55,000 Untergrenze 6,58,000 6,58 4,55,00 SPIELEN Sphärizität,46,07,05,07 angenommen Greenhouse-,46,974,087,05,06 Geisser Huynh-Feldt,46,000,07,05,07 Untergrenze,46,000,46,05,8 SCHREIBE Sphärizität,854 6,9 angenommen Greenhouse-,854 56,74,09 Geisser Huynh-Feldt,854 60,,97 Untergrenze,854,000,8 RECHNEN Sphärizität 5,5 6,4 angenommen Greenhouse- 5,5 56,069,455 Geisser Huynh-Feldt 5,5 59,40,40 Untergrenze 5,5,000,8 WWWRECH Sphärizität 9,000 6,468 angenommen Greenhouse- 9,000 58,76,494 Geisser Huynh-Feldt 9,000 6,000,468 Untergrenze 9,000,000,95 ZUSARB Sphärizität 48,854 6,788 angenommen Greenhouse- 48,854 60,0,8 Geisser Huynh-Feldt 48,854 6,000,788 Untergrenze 48,854,000,576 CDRECH Sphärizität 5,604 6,574 angenommen Greenhouse- 5,604 49,876,74 Geisser Huynh-Feldt 5,604 5,9,68 Untergrenze 5,604,000,49 KREAT Sphärizität 46,0 6,74 angenommen Greenhouse- 46,0 6,056,754 Geisser Huynh-Feldt 46,0 6,000,74 Untergrenze 46,0,000,485

19 . Anhang 5 df Mittel der Quadrate 44,896 6,74 44,896 59,985,748 Quelle Maß Quadratsumme vom Typ III LERNPROG Sphärizität angenommen Greenhouse- Geisser Huynh-Feldt 44,896 6,000,74 Untergrenze 44,896,000,448 SELBSTBE Sphärizität 5,8 6,578 angenommen Greenhouse- 5,8 6,778,580 Geisser Huynh-Feldt 5,8 6,000,578 Untergrenze 5,8,000,55 VISUALIS Sphärizität 44,7 6,74 angenommen Greenhouse- 44,7 5,87,8 Geisser Huynh-Feldt 44,7 56,70,780 Untergrenze 44,7,000,48 ORDNEN Sphärizität 49,479 6,798 angenommen Greenhouse- 49,479 5,76,90 Geisser Huynh-Feldt 49,479 55,989,884 Untergrenze 49,479,000,596 WWWPRAS Sphärizität 57,08 6,9 angenommen Greenhouse- 57,08 54,854,04 Geisser Huynh-Feldt 57,08 57,90,985 Untergrenze 57,08,000,84 ZEICHNEN Sphärizität 5,47 6,57 angenommen Greenhouse- 5,47 55,05,644 Geisser Huynh-Feldt 5,47 58,8,609 Untergrenze 5,47,000,4 SPIELEN Sphärizität 55,88 6,890 angenommen Greenhouse- 55,88 6,9,90 Geisser Huynh-Feldt 55,88 6,000,890 Untergrenze 55,88,000,780 F Signifikanz

20 . Anhang 5 Paarweise Vergleiche Maß SCHREIBE RECHNEN WWWRECH ZUSARB CDRECH KREAT LERNPROG SELBSTBE VISUALIS ORDNEN WWWPRAS ZEICHNEN SPIELEN (I) KLASSE (J) KLASSE Basiert auf den geschätzten Randmitteln *. Die mittlere Differenz ist auf dem Niveau,05 signifikant a. Anpassung für Mehrfachvergleiche: Bonferroni. 95% Konfidenzintervall für Mittlere Standardf die Differenz a Differenz (I-J) ehler Signifikanz a Untergrenze Obergrenze 9,75E-0,094,975 -,44, 6,50E-0,09,000 -,4,9-9,75E-0,094,975 -,,44 -,5E-0,,000 -,4,80-6,50E-0,09,000 -,9,4,5E-0,,000 -,80,4,5E-0,65,000 -,86,449 -,56*,79,0 -,06 -,09 -,5E-0,65,000 -,449,86 -,594*,4,000 -,9 -,55,56*,79,0,09,06,594*,4,000,55,9 -,75*,89,000 -,854 -,896 -,875*,66,000 -,96 -,454,75*,89,000,896,854,500*,56,009,06,894,875*,66,000,454,96 -,500*,56,009 -,894 -,06,8,0,5 -,0,79,48,,0 -,5,07 -,8,0,5 -,79,0,56,9,000 -,44,77 -,48,,0 -,07,5 -,56,9,000 -,77,44 6,50E-0,4,000 -,96,4,56,5,000 -,4,76-6,50E-0,4,000 -,4,96 9,75E-0,9,000 -,9,58 -,56,5,000 -,76,4-9,75E-0,9,000 -,58,9,844*,6,00,97,90,0*,0,000,57,546 -,844*,6,00 -,90 -,97,88,6,000 -,86,76 -,0*,0,000 -,546 -,57 -,88,6,000 -,76,86 -,75,94,89 -,867,7,406,8,55 -,7,984,75,94,89 -,7,867,78*,4,00,9, -,406,8,55 -,984,7 -,78*,4,00 -, -,9,000,85,000 -,469,469,594*,90,0,,074,000,85,000 -,469,469,594*,95,04,00,087 -,594*,90,0 -,074 -, -,594*,95,04 -,087 -,00,594,45,065 -,7E-0,5,98*,74,000,498,77 -,594,45,065 -,5,7E-0,44,09,9 -,85,87 -,98*,74,000 -,77 -,498 -,44,09,9 -,87,85,000,58,000 -,65,65,44,7,4 -,,99,000,58,000 -,65,65,44,77,85 -,05,79 -,44,7,4 -,99, -,44,77,85 -,79,05 -,75,76,55 -,07, 6,50E-0,7,000 -,58,66,75,76,55 -,,07,48,00,0-6,99E-0,945-6,50E-0,7,000 -,66,58 -,48,00,0 -,945 6,99E-0,98*,0,00,8,494,8*,76,000,66,59 -,98*,0,00 -,494 -,8 -,5,66,000 -,546,96 -,8*,76,000 -,59 -,66,5,66,000 -,96,546,44,48,59 -,85,97 6,50E-0,,000 -,57,65 -,44,48,59 -,97,85 -,8,6,665 -,85,90-6,50E-0,,000 -,65,57,8,6,665 -,90,85

21 . Anhang Kohortenvergleich Kohorte, und (Kap ) Deskriptive Statistik zu Abb. (Kohorte ) 86_8_LT(Schule) Schreiben 87_8_LT(Schule) Rechnen 88_8_LT(Schule) Zeichnen 89_8_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 9_8_LT(Schule) Programmieren 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 94_8_LT(Schule) Informationen im Net zu finden 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 97_8_Sachen gestalten 98_8_LT(Schule) Infos im Net präsentieren 99_8_LT(Schule) Kommunizieren 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 0_8_LT(Schule) Surfen im Net 0_8_LT(Schule) um Programme zu installieren und Systemveraenderungen vorzunehmen Gültige Werte (Listenweise) Standarda N Minimum Maximum Mittelwert bweichung ,56,50 5 5,5, ,00,84 5 5,79,6 5 5,6,0 5 5,48,4 5 5,08,97 5 5,48,8 50 5,40,95 5 5,5,94 5 5,6,7 5 5,96,7 5 5,96,5 5 5,0, ,44, ,6, Deskriptive Statistik zu Abb. (Kohorte ) 86_8_LT(Schule) Schreiben 87_8_LT(Schule) Rechnen 88_8_LT(Schule) Zeichnen 89_8_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 9_8_LT(Schule) Programmieren 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 94_8_LT(Schule) Informationen im Net zu finden 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 97_8_Sachen gestalten 98_8_LT(Schule) Infos im Net präsentieren 99_8_LT(Schule) Kommunizieren 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 0_8_LT(Schule) Surfen im Net 0_8_LT(Schule) um Programme zu installieren und Systemveraenderungen vorzunehmen Gültige Werte (Listenweise) N Minimum Maximum Mittelwert 8 5 4,45,6 8 5,9,7 8 4,85,8 8 5,6,5 8 5,9, ,,6 8 5,7,74 8 5,98,99 80,4,4 8 4,8, ,9,8 8 5,4,05 8 4,, ,00,7 8 5,,97 8 5,07,49 8 5,74,90 66 Standarda bweichung

22 . Anhang 54 Deskriptive Statistik zu Abb. (Kohorte ) 86_8_LT(Schule) Schreiben 87_8_LT(Schule) Rechnen 88_8_LT(Schule) Zeichnen 89_8_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 9_8_LT(Schule) Programmieren 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 94_8_LT(Schule) Informationen im Net zu finden 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 97_8_Sachen gestalten 98_8_LT(Schule) Infos im Net präsentieren 99_8_LT(Schule) Kommunizieren 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 0_8_LT(Schule) Surfen im Net 0_8_LT(Schule) um Programme zu installieren und Systemveraenderungen vorzunehmen Gültige Werte (Listenweise) N Minimum Maximum Mittelwert ,64, ,0, ,56, 8 5,4, ,08, 84 5,0,9 84 4,5, ,4, ,07, ,56, ,9,6 8 5,5,4 80,05,7 8 5,88, ,90,0 8 5,,55 8 5,5,87 75 Standarda bweichung Multivariate Varianzanalyse zum Kohortenvergleich von Kohorte, und Box-Test auf Gleichheit der Kovarianzenmatrizen a Box-M-Test F df df Signifikanz 5,86, ,66,670 Prüft die Nullhypothese, daß die beobachteten Kovarianzen- matrizen der abhängigen Variablen über die Gruppen gleich sind. a. Design: Intercept+KOHORTE 86_8_LT(Schule) Schreiben 87_8_LT(Schule) Rechnen 88_8_LT(Schule) Zeichnen 89_8_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 97_8_Sachen gestalten 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten Levene-Test auf Gleichheit der Fehlervarianzen a F df df Signifikanz,56 97,08,845 97,6 8,89 97,000,88 97,46,080 97,9,6 97,850,8 97,78,00 97,8,06 97,99 9,849 97,000,008 97,99 Prüft die Nullhypothese, daß die Fehlervarianz der abhängigen Variablen über Gruppen hinweg gleich ist. a. Design: Intercept+KOHORTE

23 . Anhang 55 Effekt Intercept KOHORTE a. Exakte Statistik Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Multivariate Tests c Wert F Hypothese df Fehler df Signifikanz,988 75,75 a,000 87,000,000,0 75,75 a,000 87,000,000 80,97 75,75 a,000 87,000,000 80,97 75,75 a,000 87,000,000,757 0,40,000 76,000,000,74 0,785 a,000 74,000,000,0,6,000 7,000,000,95 6,5 b,000 88,000,000 b. Die Statistik ist eine Obergrenze auf F, die eine Untergrenze auf dem Signifikanzniveau ergibt. c. Design: Intercept+KOHORTE Tests der Zwischensubjekteffekte Quelle Abhängige Variable Quadratsumme vom df Mittel der F Sig. Typ III Quadrate Korrigiertes 86_8_LT(Schule) Schreiben,99,496,580,09 Modell 87_8_LT(Schule) Rechnen 8,040 4,00 0,08,000 88_8_LT(Schule) Zeichnen 40,97 0,48,656,000 89_8_LT(Schule) Um mir selbst 5,50,575,90,5 beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit 5,848,94,447,089 Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen,989,995,695,500 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom 99,055 49,57 59,79,000 nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 5,778 7,889 8,8,000 96_8_LT(Schule) Infos ordnen,0,05,746,476 97_8_Sachen gestalten 0,9 0,466 9,958,000 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 9,5 4,667 4,757,00 Intercept 86_8_LT(Schule) Schreiben 95,797 95,797 59,487,000 87_8_LT(Schule) Rechnen 67,545 67,545 9,9,000 88_8_LT(Schule) Zeichnen,8,8 7,60,000 89_8_LT(Schule) Um mir selbst 87, 87, 954,795,000 beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit 580, ,589,57,000 Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 976,8 976,8 68,8,000 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom 64,5 64,5 98,84,000 nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 65,87 65,87 440,095,000 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 098, 098, 779,07,000 97_8_Sachen gestalten 77,66 77,66 6,08,000 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 90,894 90,894 99,465,000 KOHORTE 86_8_LT(Schule) Schreiben,99,496,580,09 87_8_LT(Schule) Rechnen 8,040 4,00 0,08,000 88_8_LT(Schule) Zeichnen 40,97 0,48,656,000 89_8_LT(Schule) Um mir selbst 5,50,575,90,5 beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit 5,848,94,447,089 Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen,989,995,695,500 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom 99,055 49,57 59,79,000 nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 5,778 7,889 8,8,000 96_8_LT(Schule) Infos ordnen,0,05,746,476 97_8_Sachen gestalten 0,9 0,466 9,958,000 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 9,5 4,667 4,757,00

24 . Anhang 56 Quelle Abhängige Variable Quadratsumme vom Typ III df Mittel der Quadrate Fehler 86_8_LT(Schule) Schreiben 6,88 97,4 87_8_LT(Schule) Rechnen 7,85 97,700 88_8_LT(Schule) Zeichnen 8,8 97,90 89_8_LT(Schule) Um mir selbst 65,570 97,48 beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit 5,4 97,95 Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 8,006 97,4 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom 6,5 97,89 nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 86,84 97,948 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 77,69 97,40 97_8_Sachen gestalten 07,06 97,05 00_8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 9,85 97,98 86_8_LT(Schule) Schreiben 449, _8_LT(Schule) Rechnen 057, _8_LT(Schule) Zeichnen 66, _8_LT(Schule) Um mir selbst 60, beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit 970, Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 0, _8_LT(Schule) Um infos auf cdrom 956, nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 586, _8_LT(Schule) Infos ordnen 47, _8_Sachen gestalten 67, _8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 6, Korrigierte 86_8_LT(Schule) Schreiben 6, variation 87_8_LT(Schule) Rechnen 65, _8_LT(Schule) Zeichnen, _8_LT(Schule) Um mir selbst 70,70 99 beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit 4,80 99 Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 8, _8_LT(Schule) Um infos auf cdrom 6,80 99 nachzuschlagen 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen 0, _8_LT(Schule) Infos ordnen 79, _8_Sachen gestalten 7, _8_LT(Schule) Zusammenarbeiten 0,60 99 a R-Quadrat =,06 (korrigiertes R-Quadrat =,006) b R-Quadrat =,69 (korrigiertes R-Quadrat =,6) c R-Quadrat =,80 (korrigiertes R-Quadrat =,7) d R-Quadrat =,09 (korrigiertes R-Quadrat =,009) e R-Quadrat =,04 (korrigiertes R-Quadrat =,04) f R-Quadrat =,007 (korrigiertes R-Quadrat = -,00) g R-Quadrat =,78 (korrigiertes R-Quadrat =,7) h R-Quadrat =,078 (korrigiertes R-Quadrat =,069) i R-Quadrat =,008 (korrigiertes R-Quadrat = -,00) j R-Quadrat =,09 (korrigiertes R-Quadrat =,08) k R-Quadrat =,046 (korrigiertes R-Quadrat =,06) F Sig.

25 . Anhang 57 Bonferroni Mehrfachvergleiche Abhängige Variable 86_8_LT(Schule) Schreiben 87_8_LT(Schule) Rechnen 88_8_LT(Schule) Zeichnen 89_8_LT(Schule) Um mir selbst beizubringen... 90_8_LT(Schule) Lernen mit Lernprogrammen 9_8_LT(Schule) Spielen 9_8_LT(Schule) Um infos auf cdrom nachzuschlagen (I) 0_Kohorte nach Messzeitpunkt (J) 0_Kohorte nach Messzeitpunkt Mittlere Differenz Standard 95% Konfidenzintervall (I-J) fehler Sig. Untergrenze Obergrenze,0,,000 -,5,6-5,94E-0,0,000 -,,9 -,0,,000 -,6,5 -,6 9,05E-0,5 -,8 5,8E-0 5,94E-0,0,000 -,9,,6 9,05E-0,5-5,8E-0,8 -,86*,6,000 -,4 -,48 -,9*,5,000 -,9 -,54,86*,6,000,48,4-5,49E-0,4,000 -,8,7,9*,5,000,54,9 5,49E-0,4,000 -,7,8,4*,8,000,7,58,4*,8,050 4,46E-04,86 -,4*,8,000 -,58 -,7 -,7*,6,000 -,09 -,4 -,4*,8,050 -,86-4,46E-04,7*,6,000,4,09,7,,000 -,6,69,40,,85 -,,9 -,7,,000 -,69,6,4,9,66 -,,69 -,40,,85 -,9, -,4,9,66 -,69, -,9,,475 -,79, -,45,0,084 -,9 4,09E-0,9,,475 -,,79 -,5,8,000 -,58,7,45,0,084-4,09E-0,9,5,8,000 -,7,58,5,,785 -,9,80,,,990 -,,75 -,5,,785 -,80,9 -,90E-0,9,000 -,5,4 -,,,990 -,75,,90E-0,9,000 -,4,5,5*,7,000,09,9 6,6E-0,7,000 -,4,47 -,5*,7,000 -,9 -,09 -,44*,5,000 -,80 -,09-6,6E-0,7,000 -,47,4,44*,5,000,09,80 95_8_LT(Schule) Infos zu verbildlichen,7*,8,000,8,7,58*,8,004,5,0 -,7*,8,000 -,7 -,8 -,5,6,000 -,5, -,58*,8,004 -,0 -,5,5,6,000 -,,5 96_8_LT(Schule) Infos ordnen 97_8_Sachen gestalten 00_8_LT(Schul e) Zusammenarbeit en Basiert auf beobachteten Mittelwerten. *. Die mittlere Differenz ist auf der Stufe,05 signifikant.,7,,67 -,7,8,7,,000 -,5,70 -,7,,67 -,8,7-9,86E-0,9,000 -,56,6 -,7,,000 -,70,5 9,86E-0,9,000 -,6,56,86*,9,000,9,,48*,9,08,96E-0,9 -,86*,9,000 -, -,9 -,9,7,06 -,79,4E-0 -,48*,9,08 -,9 -,96E-0,9,7,06 -,4E-0,79,8,9,45 -,8,7,55*,8,008,,99 -,8,9,45 -,7,8,8,6,5 -,,66 -,55*,8,008 -,99 -, -,8,6,5 -,66,

26 . Anhang 58 Kruskal-Wallis-Test für die Variablen Zeichnen und Kreatives Gestalten Ränge Statistik für Test a,b 88_8_LT(Schule) Zeichnen 97_8_Sachen gestalten 0_Kohorte nach M it kt N Mittlerer Rang 49 4,0 8 76, , , ,9 8,66 8 Chi-Quadrat df Asymptotische Signifikanz a. Kruskal-Wallis-Test 88_8_LT(Sch 97_8_Sache ule) Zeichnen n gestalten 40,689 9,76,000,000 b. Gruppenvariable: 0_Kohorte nach Messzeitpunkt 4.4 Sozialformen, Handlungsmuster, Lerninhalte und Lernziele (Kap ) 4.4. Veränderungen innerhalb Kohorte Deskriptive Statistik zu Abb. 4 (Kap ) 77_8_Gruppenarbeit machen wir... 77_8a_Gruppenarbeit machen wir... 77_9_Gruppenarbeit machen wir... 78_8_Seit wir die Laptops haben, ist der Unterricht 78_8a_Seit wir die Laptops haben, ist der Unterricht 78_9_Seit wir die Laptops haben, ist der Unterricht 79_8_Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist... 79_8a_Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist... 79_9_Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist... 8_8_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen, was ich machen will 8_8a_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen, was ich machen will 8_9_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen, was ich machen will 8_8_Wenn wir Laptops nutzen, kann ich mein Arbeitstempo und meine Arbeitsweise selbst bestimmen... 8_8a_Wenn wir Laptops nutzen, kann ich mein Arbeitstempo und meine Arbeitsweise selbst bestimmen... 8_9_Wenn wir Laptops nutzen, kann ich mein Arbeitstempo und meine Arbeitsweise selbst bestimmen... 84_8_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht... 84_8a_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht... 84_9_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht... Gültige Werte (Listenweise) Standarda N Minimum Maximum Mittelwert bweichung 50 4,70,9 54 7,70, ,9,5 5 7,86,5 5 7,8,75 4 6,07, 5 6,67,40 5 7,5,59 4 6,,49 5 7,84,7 54 7,89, ,4,9,00, 5 7,98, ,4,66 5 7,58, 54 7,50,46 4 6,7,9 0

27 . Anhang 59 Multivariate Varianzanalyse mit Messwiederholung für Kohorte Multivariate Tests b Effekt Zwischen den Subjekten Innerhalb der Subjekte a. Exakte Statistik Intercept KLASSE b. Design: Intercept Innersubjekt-Design: KLASSE Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Wert F Hypothese df Fehler df Signifikanz,96 7,75 a 5,000 7,000,000,08 7,75 a 5,000 7,000,000 5,507 7,75 a 5,000 7,000,000 5,507 7,75 a 5,000 7,000,000,56,445 a 0,000,000,09,474,445 a 0,000,000,09,,445 a 0,000,000,09,,445 a 0,000,000,09 Mauchly-Test auf Sphärizität b Innersubjekteffekt KLASSE Maß GA GAEINF ANSCHAUL EINFACH SELBSTBE Approximiert Epsilon a es Greenhous Mauchly-W Chi-Quadrat df Signifikanz e-geisser Huynh-Feldt Untergrenze,846 5,09,08,866,9,500,975,75,687,976,000,500,759 8,55,06,806,844,500,970,9,6,97,000,500,89,9,8,90,956,500 Prüft die Nullhypothese, daß sich die Fehlerkovarianz-Matrix der orthonormalisierten transformierten abhängigen Variablen proportional zur Einheitsmatrix verhält. a. Kann zum Korrigieren der Freiheitsgrade für die gemittelten Signifikanztests verwendet werden. In der Tabelle mit den Tests der Effekte innerhalb der Subjekte werden korrigierte Tests angezeigt. b. Design: Intercept Innersubjekt-Design: KLASSE Tests auf Univariate Quelle KLASSE Fehler(KL ASSE) Maß GA GAEINF ANSCHAUL EINFACH SELBSTBE GA GAEINF ANSCHAUL EINFACH SELBSTBE Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Sphärizität angenommen Greenhouse-Geisser Huynh-Feldt Untergrenze Quadrats umme Mittel der vom Typ III df Quadrate F Sig. 9,48 4,79,86,000 9,48,7 6,99,86,000 9,48,86 6,,86,000 9,48,000 9,48,86,00 4,98,469,40,47 4,98,95,50,40,47 4,98,000,469,40,47 4,98,000 4,98,40,4 9,646 4,8,90,06 9,646,6 5,98,90,075 9,646,687 5,76,90,07 9,646,000 9,646,90,098 8,E-0 4,67E-0,0,969 8,E-0,94 4,9E-0,0,966 8,E-0,000 4,67E-0,0,969 8,E-0,000 8,E-0,0,860,46,07,595,555,46,807,88,595,59,46,9,,595,548,46,000,46,595,446 77,9 6,46 77,9 5,70,48 77,9 56,606,64 77,9,000,49 07,06 6,77 07,06 60,505,769 07,06 6,000,77 07,06,000,454 0,0 6,66 0,0 49,977,06 0,0 5,0,969 0,0,000, 8,50 6,0 8,50 60,8,50 8,50 6,000,0 8,50,000,6,854 6,804,854 56,0,997,854 59,7,887,854,000,608

28 . Anhang 60 Maß GA GAEINF ANSCHA UL EINFACH SELBST BE (I) KLASSE (J) KLASSE Paarweise Vergleiche Basiert auf den geschätzten Randmitteln *. Die mittlere Differenz ist auf dem Niveau,05 signifikant a. Anpassung für Mehrfachvergleiche: Bonferroni. 95% Konfidenzintervall für Mittlere Standardf die Differenz a Differenz (I-J) ehler Sig. a Untergrenze Obergrenze -,9*,6,00 -,044 -,94 -,5*,,000 -,7 -,57,9*,6,00,94,044 9,75E-0,7,000 -,59,779,5*,,000,57,7-9,75E-0,7,000 -,779,59 -,5,, -,4,80 -,406,,60 -,9,80,5,, -,80,4,5,5,000 -,768,08,406,,60 -,80,9 -,5,5,000 -,08,768 -,656,9,097 -,98 8,556E-0,5E-0,67,000 -,646,708,656,9,097-8,556E-0,98,688,9,69 -,06,68 -,5E-0,67,000 -,708,646 -,688,9,69 -,68,06-6,50E-0,04,000 -,8,708-6,50E-0,6,000 -,75,600 6,50E-0,04,000 -,708,8,000,9,000 -,76,76 6,50E-0,6,000 -,600,75,000,9,000 -,76,76 -,44,8,699 -,059,7 -,8,79,000 -,40,678,44,8,699 -,7,059 6,50E-0,9,000 -,795,90,8,79,000 -,678,40-6,50E-0,9,000 -,90, Kohortenvergleich Kohorte, und (Kap ) Deskriptive Statistik zu Abb. 5 (Kohorte ) Deskriptive Statistik zu Abb. 5 (Kohorte ) 77_8_Gruppenarbeit machen wir... 78_8_Seit wir die Laptops haben, ist der Unterricht 79_8_Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist... 8_8_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen, was ich machen will 8_8_Wenn wir Laptop nutzen, kann ich mein Arbeitstempo und mein Arbeitsweise selbst bestimmen... 84_8_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht Gültige Werte (Listenweise) N 50 4,70,9 5 7,86,5 5 6,67,40 5 7,84,7,00, 5 7,58, Minimum Maximum Mittelwert Standarda bweichung 77_8_Gruppenarbeit machen wir... 78_8_Seit wir die Laptops haben, ist der Unterricht 79_8_Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist... 8_8_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen, was ich machen will 8_8_Wenn wir Laptops nutzen, kann ich mein Arbeitstempo und meine Arbeitsweise selbst bestimmen... 84_8_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht. Gültige Werte (Listenweise) N Minimum Maximum Mittelwert 80 7,69, ,69, 77 7,, ,8,80 8 7,98, ,0,6 75 Standarda bweichung

29 . Anhang 6 Deskriptive Statistik zu Abb. 5 (Kohorte ) 77_8_Gruppenarbeit machen wir... 78_8_Seit wir die Laptops haben, ist der Unterricht 79_8_Mit anderen zusammenzuarbeiten, ist... 8_8_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen, was ich machen will 8_8_Wenn wir Laptops nutzen, kann ich mein Arbeitstempo und meine Arbeitsweise selbst bestimmen... 84_8_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht... Gültige Werte (Listenweise) N Minimum Maximum Mittelwert 8 7 4,48,5 8 7,58, ,9, 8 7,89,6 8 7,66,58 8 6,00, 74 Standarda bweichung Multivariate Varianzanalyse für Kohorte, und Box-Test auf Gleichheit der Kovarianzenmatrizen a Box-M-Test F df df Signifikanz 64,500, ,55,00 Prüft die Nullhypothese, daß die beobachteten Kovarianzen- matrizen der abhängigen Variablen über die Gruppen gleich sind. a. Design: Intercept+KOHORTE Levene-Test auf Gleichheit der Fehlervarianzen a F df df Signifikanz 77_8_Gruppenarbeit machen wir... 6,86 94,00 78_8_Seit wir die Laptops haben, ist der,78 94,54 Unterricht 79_8_Mit anderen zusammenzuarbeiten,,7 94,06 ist... 8_8_Mit Laptop kann ich selbst bestimmen,,60 94,59 was ich machen will 84_8_Seit wir Laptops haben ist der Unterricht...,8 94,66 Prüft die Nullhypothese, daß die Fehlervarianz der abhängigen Variablen über Gruppen hinweg gleich ist. a. Design: Intercept+KOHORTE Effekt Intercept KOHORTE a. Exakte Statistik Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Pillai-Spur Wilks-Lambda Hotelling-Spur Größte charakteristische Wurzel nach Roy Multivariate Tests c Wert F Hypothese df Fehler df Signifikanz,9 5,90 a 5,000 90,000,000,067 5,90 a 5,000 90,000,000,984 5,90 a 5,000 90,000,000,984 5,90 a 5,000 90,000,000,440 0,764 0,000 8,000,000,570,5 a 0,000 80,000,000,77,9 0,000 78,000,000,7 7, b 5,000 9,000,000 b. Die Statistik ist eine Obergrenze auf F, die eine Untergrenze auf dem Signifikanzniveau ergibt. c. Design: Intercept+KOHORTE