Viola Sauer. Kollektivität. Individualität. versus. Ist Heterogenität eine Belastung oder Chance für den Unterricht?

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1 Viola Sauer Kollektivität versus Individualität Ist Heterogenität eine Belastung oder Chance für den Unterricht? Diplomica Verlag

2 Viola Sauer Kollektivität versus Individualität: Ist Heterogenität eine Belastung oder Chance für den Unterricht? ISBN: Herstellung: Diplomica Verlag GmbH, Hamburg, 2013 Covermotiv: Christian Schwier Fotolia.com Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt. Die dadurch begründeten Rechte, insbesondere die der Übersetzung, des Nachdrucks, des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und Tabellen, der Funksendung, der Mikroverfilmung oder der Vervielfältigung auf anderen Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen, bleiben, auch bei nur auszugsweiser Verwertung, vorbehalten. Eine Vervielfältigung dieses Werkes oder von Teilen dieses Werkes ist auch im Einzelfall nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestimmungen des Urheberrechtsgesetzes der Bundesrepublik Deutschland in der jeweils geltenden Fassung zulässig. Sie ist grundsätzlich vergütungspflichtig. Zuwiderhandlungen unterliegen den Strafbestimmungen des Urheberrechtes. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Die Informationen in diesem Werk wurden mit Sorgfalt erarbeitet. Dennoch können Fehler nicht vollständig ausgeschlossen werden und der Verlag, die Autoren oder Übersetzer übernehmen keine juristische Verantwortung oder irgendeine Haftung für evtl. verbliebene fehlerhafte Angaben und deren Folgen. Diplomica Verlag GmbH Hamburg 2013

3 INHALTSVERZEICHNIS 1. Kindheit im Wandel Heterogenität vs. Homogenität Begriffsklärung Heterogenität in der Grundschule - Erscheinungsformen Leistungsbedingte Heterogenität Altersheterogenität Ethnische Heterogenität Soziale Heterogenität Gesundheits- und körperbedingte Heterogenität Geschlechtsbezogene Heterogenität Verständnis von Heterogenität in der Entwicklung Historische Entwicklung von Schule Sichtweisen in der Entwicklung Gesellschaft Lehrereinstellung Gehirnforschung Heterogenität im Unterricht - Schwerpunkt Leistungsvielfalt Umgang mit Heterogenität im Unterricht Merkmale guten Unterrichts für heterogene Schulklassen Grundsatz: Innere Differenzierung Kooperatives Lernen Hilfreiche Rituale für Heterogene Schulklassen Kreisgespräche Lernkontrakte Think-Pair-Share Individuelle Förderpläne Anforderung an Lehrerhandeln Elternarbeit Leistungsbeurteilung...64

4 5. Schulischer Umgang mit Leistungsvielfalt und Altersheterogenität in der Praxis Heterogenität und Montessori-Pädagogik Montessoripädagogik und Heterogenität Rahmenbedingungen Lehrerfortbildung Lehrererfahrungen und Meinungen Heterogenität aus Schülersicht Heterogenität in der Regelschule Ausgangssituation Rahmenbedingungen Lehrerfortbildung Lehrererfahrungen und Meinungen Heterogenität aus Schülersicht Schlussbetrachtung Zusammenfassung und Fazit Ausblick und offene Fragen Literaturverzeichnis Anhang Anhang A: Interviewleitfaden Lehrkraft...97 Anhang B: Schülererhebung...110

5 1 KINDHEIT IM WANDEL Jeder Mensch durchläuft in seinem Leben eine Kindheit. Diese Zeit ist vielleicht die wichtigste Zeit im Leben, da die dort gemachten Erfahrungen und erlebten Ereignisse den Menschen unweigerlich prägen. Allerdings erlebt jedes Kind ganz individuelle Dinge: Es hat eine einzigartige Familie, lebt in einem individuellen Umfeld und macht ganz unterschiedliche Erfahrungen. Es gibt also nicht eine Standard Kindheit, sondern ganz individuelle und einzigartige Erlebnisse, die Auswirkungen auf die persönliche Entwicklung des Kindes haben. Aufgrund dieser Unterschiede entsteht oft eine Chancenungerechtigkeit zwischen Kindern. Heute ist diese noch größer als in vergangenen Zeiten, da sich unsere Gesellschaft gewandelt hat. Pluralisierte Familienformen, eine größere Schere zwischen Arm und Reich, berufstätige Eltern, ein verändertes Erziehungsverhalten der Eltern, andere Freizeitaktivitäten oder auch der gestiegene Leistungsdruck in der Schule verändern Kindheit. KNÖRZER, GRASS und SCHUHMACHER haben ein Modell der Ebenen des Sozialisationsprozesses erstellt, welches beschreibt, wie gesellschaftliche Bedingungen und Persönlichkeitsentwicklung zusammenhängen. Abbildung 1: Knörzer/Grass/Schuhmacher 2007: 24 7

6 Die Beeinflussung findet wechselseitig statt, wenn auch der Weg von oben nach unten sehr viel öfter beschritten wird als die entgegengesetzte Richtung. Denn es kommt sehr langsam zu Veränderungen der Schule aufgrund von Elternwünschen, die wiederum von den veränderten Bedürfnissen der Kinder geprägt sind. Andersherum passiert es schneller, dass sich Schule und andere Bildungsinstitutionen den veränderten Gesellschaftsforderungen anpassen (siehe zum Beispiel die Anzahl der angebotenen Studienplätze). Aber Schule und vor allem auch Familie haben ein Eigenleben, das sich nicht immer von der Gesellschaft beeinflussen lässt. Sie können eigenen Wertvorstellungen folgen und sich als kleine Gruppe gegen Fremdeinflüsse immun machen. Daraus folgt, dass die Veränderungen nicht immer determiniert sind. Die Institution Schule versucht auf diese Veränderungen einzugehen, indem sie Ideen aus der Reformpädagogik aufgreift, mit denen der Unterricht geöffnet und individualisiert werden soll. Zu sehen ist dies im Grundschullehrplan 2000 für die bayerische Grundschule: Dem Fortschritt bzw. den Veränderungen in Gesellschaft, Familie und Wirtschaft sowie neuen Erkenntnissen aus der Wissenschaft und der Praxis, z.b. auch aus erfolgreich durchgeführten Schulversuchen trägt der neue Lehrplan in vielfacher Hinsicht Rechnung: [...] - die zunehmende Individualisierung von Schule und Lernen, inhaltlich und organisatorisch, die entwicklungsverzögerte und besonders begabte Schüler gleichermaßen berücksichtigt. (StMUK: Lehrplan 2000). Dies bestätigt, was wir im Alltag häufig hören, dass in Deutschland Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit herrsche. Jeder darf jede Schule besuchen und kann seine Chancen nutzen. Sowohl Mädchen als auch Jungen, Migrantenkinder und deutsche Kinder, arme wie reiche Schüler: Alle besuchen dieselbe Schule. Und der Weg führt noch weiter, hin zur Inklusion beeinträchtigter Kinder und Kindern mit sonderpädagogischen Förderbedarf in die Grundschule. Dadurch hätten alle Kinder die gleichen Chancen. Doch ist das wirklich Realität? Wie geht die genannte Individualisierung von statten? Wie wird mit der Vielfalt der Kinder in den Schulen umgegangen? Woher kommen Ideen zum Wandel des Unterrichts und der Schulformen? Können diese eine Chancengerechtigkeit herstellen? Kann es eine solche bei all der vorherrschenden Vielfalt überhaupt geben? In dem vorliegenden Buch werden diese Fragen untersucht. Zuerst muss hierfür der Begriff Heterogenität geklärt werden. Dann wird auf die Erscheinungsformen von Heterogenität eingegangen, welche in der Grundschule auftreten. Denn all diese Formen spielen zusammen in der Einzigartigkeit jedes Kindes. Anschließend wird die historische Entwicklung von Schule und deren Sicht, beziehungsweise ihr Verständnis von Vielfalt, dargestellt. 8

7 Darauffolgend werden die Aspekte der Leistungsvielfalt und der Altersheterogenität genauer betrachtet. Dabei sollen die Möglichkeiten des Umgangs im Unterricht mit diesen Erscheinungsformen beleuchtet werden. Es geht um Fragen wie: Muss es immer ein Problem für den Unterricht und die Lehrkräfte bedeuten, wenn Kinder sich unterscheiden? Oder gibt es sogar Möglichkeiten, diese Unterschiede zu nutzen? Welche Anforderungen stellt Verschiedenheit an das Lehrerhandeln? Was ist guter Unterricht für heterogene Schulklassen? Wie sieht Elternarbeit aus? Auch die Problematik der Leistungsbeurteilung soll an dieser Stelle diskutiert werden. Außerdem werden Beobachtungen und Ergebnisse aus Schulbesuchen dargestellt. Hierfür wurde der Unterricht in einer bayerischen Schule (Montessoripädagogik) und einer Regelschule in Niedersachsen hospitiert und die dort unterrichtenden Lehrkräfte zur Thematik der Heterogenität befragt. Im Rahmen dieser Untersuchung werden auch kurz die Unterschiede im Umgang mit Heterogenität betrachtet, die zwischen einer deutschen Regelschule und einer reformpädagogisch orientierten Schule bestehen. Abschließen wird die Untersuchung mit einer reflektierenden Schlussbetrachtung, sowie einem Ausblick auf Fragestellungen, die im Anschluss an das Buch entstehen. 9

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9 2 HETEROGENITÄT VS. HOMOGENITÄT Die pädagogische Herausforderung liegt - stark vereinfacht - darin, dass heterogene Lerngruppen auf eine Lehrerschaft stoßen, die eine homogene schulische Lerngruppe erwartet (Scheunpflug 2008: 66). Kann eine Klasse somit heterogen oder homogen sein, kann die Einteilung in drei Schularten und in Jahrgänge Klassen homogener werden lassen, und was bedeuten die beiden Begriffe überhaupt, die ja durchaus in einigen Bereichen auch außerhalb der Pädagogik vorhanden sind? Wann ist eine Klasse heterogen oder kann vielmehr als heterogen bezeichnet werden? 2.1 BEGRIFFSKLÄRUNG Das Wort Heterogenität stammt aus dem Griechischen und bedeutet Verschiedenartigkeit. Auch die Duden - Redaktion definiert das Wort ähnlich. Hier ist Heterogenität die Verschiedenartigkeit, Ungleichartigkeit, Uneinheitlichkeit im Aufbau, in der Zusammensetzung einer Sache ( Homogenität dagegen drückt die Ähnlichkeit von zwei Subjekten aus, ihre Gleichartigkeit in Bezug auf ein Merkmal. Die beiden Begriffe scheinen somit auf den ersten Blick Gegensätze zu sein, die sich gegenseitig ausschließen. Allerdings ist die Beziehung der Begriffe zueinander komplizierter. PRENGEL zitiert in ihrem Buch WILHELM WINDELBALD, der Folgendes über den Zusammenhang von Heterogenität und Homogenität aussagte: Gleichheit ist ein Verhältnis worin Verschiedenes zueinander steht (Prengel 2006: 29) Dies erscheint einleuchtend. Denn wie kann etwas unterschiedlich sein, wenn es nicht in gewissem Grad gleich ist? PRENGEL stellt hier auch einen Vergleich mit menschlichen Sprachen auf. Grundschulkinder können nur deshalb unterschiedliche Sprachen haben, weil die Gemeinsamkeit besteht, dass sie alle fähig sind, eine Sprache zu sprechen. Genauso kann Schulleistung nur dann unterschiedlich sein, wenn jeder der zu Vergleichenden überhaupt eine Leistung erbringt. Die Begriffe Heterogenität und Homogenität stehen somit in einem Abhängigkeitsverhältnis und können nicht unabhängig voneinander definiert werden. Um den Zusammenhang zur Pädagogik herzustellen, muss Heterogenität also auf ein Merkmal bezogen werden, dass alle Kinder gemeinsam haben. 11

10 ALTRICHTER und HAUSER beschreiben die Merkmale, beziehungsweise Dimensionen von Heterogenität, welche diese somit auch gewissermaßen definieren: Die Klassenzimmer sind gleichsam mit Heterogenität gepflastert, Schülerinnen und Schüler einer Klasse sind oft sehr unterschiedlich in Bezug auf Erfahrungshintergrund - nach ihrer sozialen, kulturellen, nationalen Identität, Erziehungsstile der Eltern etc. Kenntnisse und Vorerfahrungen, Leseverhalten, Fernsehkonsum etc. allgemeine Fähigkeiten und Begabungen - Konzentrationsvermögen, abstraktes logisches Denken, künstlerische Fähigkeiten, sportliche Eigenschaften etc. Persönlichkeitsmerkmale, wie Schüchternheit, Offenheit, unterschiedliche Lerntypen etc. Arbeitshaltung - Durchhaltevermögen, zielgerichtetes Arbeiten, Ehrgeiz, Langsamkeit, Entmutigung, Unsicherheit etc. Arbeitstechniken im Umgang mit angebotenen Lernmaterialien Motivation und Einstellung zu bestimmten Unterrichtsfächern Arbeits- und Lerntempo, Ausdauer, Lernorganisation Leistungen (Altrichter/Hauser 2007: 6). Allerdings gilt es auch noch weitere Dimensionen zu beachten, auf die sich Heterogenität beziehen kann, wie zum Beispiel Geschlecht, Sprachkompetenz oder Sozialverhalten. Eigentlich kann jedes Merkmal eines Schülers, das mit Lernen oder Schule zusammenhängt, eine Dimension von Heterogenität im pädagogischen Sinn sein. Beide Begriffe, sowohl Heterogenität als auch Homogenität, sind nicht statisch, sondern dynamisch. Etwas kann nicht dauerhaft gleich heterogen oder homogen sein, sondern es unterliegt einem ständigen Wandel. Dies ist einer der Gründe, die es eigentlich unmöglich machen, Schüler und Schülerinnen 1 so nach Merkmalen zu sortieren, dass eine homogene Lerngruppe entsteht. Das wohl eindeutigste Beispiel ist die Entwicklung der Schülerleistung. Eine Lerngruppe, die nach ihrem Leistungsstand sortiert ist, kann nur in der Momentaufnahme als annähernd homogen angesehen werden. Denn der aktuelle Leistungsstand sagt wenig über die Entwicklung der Schülerleistungen aus. Hierfür sind nur die individuelle Motivation und die jeweiligen Begabungen, Probleme oder Erlebnisse der Schüler von Bedeutung. Die Schüler sind in diesen Punkten trotz momentanen homogenen Leistungsstands so heterogen, dass der gemeinschaftliche Unterricht nicht bei jedem Schüler Erfolg bringt. 1 Im Folgenden wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit jeweils nur die männliche Form genannt, die das andere Geschlecht mit einbezieht. 12

11 Der andere Grund, der eine Homogenisierung unmöglich macht, ist also die Vielzahl der Schülermerkmale, nach denen sortiert werden müsste. Jeder Schüler ist durch seine Vorerfahrungen, sein soziales Umfeld und seine unterschiedlichen Begabungen so einzigartig, dass es keinen anderen Schüler gibt, mit dem er eine wirklich homogene Lerngruppe bilden könnte. Diese Begabungs-, Interessen- oder auch Verhaltensvielfalt ist teilweise anthropologisch begründet. Jede Art von Lebewesen hat andere Eigenschaften, die es ihnen ermöglichen, in ihrem Lebensraum gut zu überleben. Am besten allerdings überleben Arten, die sich an möglichst viele Lebensräume anpassen können, da diese sich bekanntlich wandeln. Nach den Grundgesetzen der Natur sind also Menschen unterschiedlich, um das Überleben ihrer Art zu sichern. BRÜGELMANN interpretiert DARWINS Evolutionstheorie, nach welcher der Stärkere überlebt, folgendermaßen: Viele Arten, die bis heute überlebt haben, zeichnen sich genau dadurch aus, dass ihre Mitglieder sich vielfältig unterscheiden. Das ermöglicht ihnen aktuell eine aufgabenspezifische Arbeitsteilung und eine räumliche Mobilität. Unterschiedlichkeit sichert überdies ihre Chancen, unter noch unbekannten Bedingungen in der Zukunft zu überleben. (Brügelmann 2005: 163). Begabungsforscher, wie zum Beispiel HOWARD GARDNER, haben in ihren Forschungen voneinander unabhängige unterschiedliche Begabungen und Intelligenzen bestätigt. In seinem Begabungsmodell unterscheidet GARDNER zum Beispiel die sprachlich-linguistische, musikalische, logisch-mathematische, räumliche, körperlich-kinästhetische und die personale Intelligenz. Doch wie oben schon genannt sind Intelligenz und Begabungen nur eine Dimension von Heterogenität neben vielen anderen. Interessant ist nun, welche dieser Dimensionen noch für die Grundschule relevant sind, in welchen Merkmalen sich Grundschulkinder also besonders unterscheiden. 2.2 HETEROGENITÄT IN DER GRUNDSCHULE - ERSCHEINUNGSFORMEN In ein und derselben Grundschulklasse finden sich beispielsweise dreizehn Nationen, drei Kinder mit ADS, ein Junge mit ADHS, vierzehn Vielleser, drei Leseverweigerer, zwölf Mädchen und zwölf Jungen, acht Kinder stammen aus Akademikerfamilien, zwei Mädchen haben Eltern, die Hartz IV empfangen, schüchterne und kesse Kinder etc. (Eberle, Kuch und Track 2011: 4). 13

12 Dieses Zitat stellt anschaulich die Realität dar. Es gibt vielfältige Unterschiede, auf die eingegangen werden muss, wenn die im Lehrplan 2000 aufgeführten Ziele der Grundschule erreicht werden sollen: Die Grundschule hat den Auftrag, alle Schüler in ihrer Persönlichkeitsentwicklung zu unterstützen. Es geht dabei vor allem darum, Wissenserwerb zu ermöglichen, Verstehen anzubahnen, Interessen zu entwickeln, soziale Verhaltensweisen sowie musische und praktische Fähigkeiten zu fördern und Werthaltungen aufzubauen (StMUK: Lehrplan 2000) LEISTUNGSBEDINGTE HETEROGENITÄT Die Erscheinungsform von Heterogenität, auf die der Lehrer in erster Linie Rücksicht nehmen muss, ist die Leistungsheterogenität. Denn Leistung ist das Mittel, anhand dessen die persönlichen Kompetenzen überprüft werden können. Infolgedessen treten aufgrund dieser Unterschiede die meisten Chancenungerechtigkeiten auf. Von der Beurteilung der Leistung, zum Beispiel in Form von Zensuren, hängt oftmals der Lebensweg des einzelnen Schülers ab. Deswegen versuchen Schüler, Lehrer und Eltern - im besten Fall gemeinsam - bei jedem individuell das Beste herauszuholen. Leistungsvielfalt tritt vor allem in der Grundschule auf, weil es sich dabei um eine Schule für alle Kinder handelt. Schulleistung hängt nämlich unter anderem auch von den Vorerfahrungen und dem Vorwissen der Schüler ab. Davon bringt ein jeder von ihnen aufgrund der unterschiedlichen Lebensbedingungen Individuelles mit. Das bereits vorhandene Wissen entwickelt sich dann im Unterricht auch unterschiedlich weiter, wodurch die klasseninternen Unterschiede sowohl zu- als auch abnehmen können. Zusätzlich wird Leistungsvielfalt durch die individuelle Art und Weise des einzelnen Schülers, Anregungen im Unterricht oder in der Umgebung aufzugreifen, verstärkt. Denn Kinder haben unterschiedliche Herangehensweisen an Aufgaben. Allein die Einstellung eines Kindes gegenüber einer Aufgabe und die Erwartung von Erfolg oder Misserfolg kann hier schon ausschlaggebend für das Ergebnis sein. Ein Schüler zum Beispiel, der im Elternhaus Strategien zur Problemlösung und Durchhaltevermögen gelernt hat, kann ganz anders Leistung erbringen als ein Kind, das bisher keine Erfolgserlebnisse hatte und vielleicht schon aufgibt, bevor sein Potenzial ausgeschöpft ist. Sieht man sich all diese Aspekte von Leistung an, wird klar, dass Leistungsheterogenität nicht nur auf Altersunterschieden und Begabungsbreite beruht. Leistung hängt von einer Vielzahl an Faktoren ab und tritt demnach auch bei Kindern annähernd gleichen Alters und gleicher 14