Topografie des Imperium Romanum: Orte und Regionen

Transkript

1 Topografie des Imperium Romanum: Orte und Regionen Jahrgangsstufe Fach Zeitrahmen Benötigtes Material 7 L1 Latein Variante A (Gruppenarbeit): ca. 20 Minuten; Variante B (Einzelarbeit): ca. 25 Minuten Karte zum Imperium Romanum; Stifte in mehreren Farben; Nachschlagewerke Kompetenzerwartung Die Schülerinnen und Schüler erkennen und benennen in der Topografie des Imperium Romanum und seiner Provinzen bedeutende Orte (u. a. Cumae, Delphi, Olympia) und Regionen (u. a. Sicilia), geben die Lage bekannter Stätten (u. a. der sieben Weltwunder) an und erläutern deren Zusammenhang mit der römischen Geschichte und Kultur. Seite 1 von 7

2 Aufgabengruppe Variante A Bildet Gruppen zu drei Personen und lest euch die Aufgabe durch! Drei Freunde, die bereits eine Studienfahrt nach Rom unternommen haben, möchten nach dem Abitur weitere Orte der antiken Welt kennenlernen und kombinieren ganz unterschiedliche Stationen für eine gemeinsame Reise. Schüler A hat sich viel mit griechischen Mythen beschäftigt, insbesondere mit denen, die er in lateinischen Texten angetroffen hat, und möchte einige Stätten sehen, die er aus den Mythenerzählungen kennt. Schülerin B ist fasziniert von den Gründungsmythen Roms, insbesondere von den Erzählungen über Aeneas, den mythischen Ahnherrn der Römer, und möchte unbedingt einige Orte sehen, an denen Aeneas sich dem Mythos gemäß aufgehalten hat. Schüler C begeistert sich für Heiligtümer, an denen Orakel verkündet wurden oder an denen Wettkämpfe stattfanden. a) Stellt mögliche Reisestationen der drei Freunde zusammen! Jedes Gruppenmitglied übernimmt eine der drei genannten Rollen A oder B oder C, die alle verteilt werden müssen, und erledigt seine Aufgabe schriftlich in Einzelarbeit. Anschließend stellt jede/jeder ihre/seine Ergebnisse den beiden anderen Gruppenmitgliedern vor. b) Markiert gemeinsam die ausgewählten Orte auf einer Karte des Imperium Romanum mit seinen Provinzen! Überlegt euch eine passende Verwendung von Farben! c) Ordnet gemeinsam diese Stätten in einer sinnvollen Reihenfolge für eine Mittelmeerkreuzfahrt! Haltet euer Gruppenergebnis schriftlich fest! Variante B Bearbeitet die folgenden drei Aufgaben jede/jeder für sich und haltet eure Ergebnisse schriftlich fest! 1. Markiere auf einer Karte des Imperium Romanum mit seinen Provinzen die Inseln Delos, Kreta und Sizilien sowie die Orte Athen, Cumae, Delphi, Karthago, Korinth, Olympia, Theben und Troja! 2. Ordne die Stätten aus Aufgabe 1 in einer sinnvollen Reihenfolge für eine Mittelmeerkreuzfahrt! 3. Drei Freunde, die bereits eine Studienfahrt nach Rom unternommen haben, möchten nach dem Abitur weitere Orte der antiken Welt kennenlernen und wählen die in Aufgabe 1 genannten Stationen für eine gemeinsame Reise aus. Begründe ihre Auswahl, indem du auf die Bedeutung der genannten Orte für die römische Geschichte und Kultur eingehst! Seite 2 von 7

3 Hinweise zum Unterricht Variante A Als Sozialform wird eine Einteilung der Klasse in Gruppen à drei Personen vorgeschlagen. Die schriftliche Einzelbearbeitung von Teilaufgabe a) soll zügig erfolgen und mitsamt der Vorstellung der Ergebnisse innerhalb jeder Gruppe nicht mehr als ca. 5 Minuten in Anspruch nehmen. Die Teilaufgaben b) und c) bearbeiten die drei Gruppenmitglieder gemeinsam. Für Teilaufgabe b) werden bei Vorliegen des Kartenmaterials und der Stifte 5 Minuten veranschlagt, für Teilaufgabe c), die Diskussionen über verschiedene Lösungsmöglichkeiten zulässt, sollten 10 Minuten angesetzt werden. Es wird ein schriftlich fixiertes Gruppenergebnis erwartet. Eine Präsentation im Plenum ist nicht nötig. Falls einzelne Gruppen ihre Aufgabe früher beenden, könnten sich je zwei Gruppen gegenseitig ihre Ergebnisse vorstellen. Sinnvoll ist eine Dokumentation der Karten mit den zuvor markierten Orten und Reiserouten im Klassenzimmer, damit die Ergebnisse für den weiteren Kompetenzaufbau im Schuljahr zur Verfügung stehen. Variante B Die drei Teilaufgaben können in Einzelarbeit bewältigt werden. Für Aufgabe 1 werden bei Vorliegen des Kartenmaterials und der Stifte 5 Minuten veranschlagt, für Aufgabe 2 und 3, die ein Abwägen verschiedener Lösungsmöglichkeiten zulassen, sollten jeweils 10 Minuten angesetzt werden. Die Ergebnisse werden schriftlich fixiert und ggf. im Plenum präsentiert. Seite 3 von 7

4 Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler Zu Variante A / Teilaufgabe a): Die Schülerinnen und Schüler sammeln Orte nach den vorgegebenen übergeordneten Gesichtspunkten: Schüler A (Orte griechischer Mythen), z. B.: o Kreta (Zeus und Europa; Dädalus und Ikarus; Minotaurus; Theseus und Ariadne), o Athen (Dädalus; Theseus), o Theben (Ödipus und Antigone; Niobe), o Delos (Latona; Apollon und Artemis), o Korinth (Sisyphos); o Troja (Trojanischer Krieg, Odysseus). Schülerin B (Aufenthaltsorte des Aeneas), z. B.: o Troja (Aeneas Heimat und Ausgangspunkt seiner Flucht), o Sizilien (Tod des Anchises), o Karthago (Dido-Geschichte), o Cumae (Aeneas Begegnung mit Sibylle und Gang in die Unterwelt). Schüler C (Orte mit Orakeln und/oder Wettkämpfen), z. B.: o Cumae (Sibylle), o Delphi (Orakel der Pythia; Apollon-Heiligtum), o Olympia (Wettkämpfe). Zu Variante A / Teilaufgabe b): Die Schülerinnen und Schüler erhalten (z. B. in Kopie oder auf Folie) eine Karte des Imperium Romanum mit seinen Provinzen oder suchen sich selbst das nötige Material. Für die Markierungen der genannten Orte können verschiedene Farben verwendet werden, z. B. für das kleinasiatische Troja rote, für griechische Stätten blaue, für das nordafrikanische Karthago braune und für Sizilien und Cumae grüne Farbe. Zu Variante A / Teilaufgabe c): Die Schülerinnen und Schüler systematisieren die zuvor markierten Orte unter dem Gesichtspunkt einer sinnvollen Reihenfolge für eine Mittelmeerkreuzfahrt: Die Reise könnte z. B. in Athen beginnen und über die Ägäis zunächst nach Troja, dann über die Insel Delos nach Kreta führen. Von dort aus könnte man zur Peloponnes fahren und auf dem Landweg der Stätte Olympia einen Besuch abstatten. Nach der Rückkehr auf das Schiff ließe sich die Fahrt über den Golf von Korinth zunächst nach Korinth fortsetzen, dann an den Fuß des Parnass (Itea), von wo aus man (z. B. mit dem Bus) hinauf nach Delphi und ggf. in einem Abstecher nach Theben gelangen würde. Auf der weiteren Seereise könnte man sich über Sizilien nach Karthago begeben und von dort aus nach Cumae fahren. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eigene Vorstellungen einer sinnvollen Reihenfolge und begründen sie. Seite 4 von 7

5 Beispiele für Produkte und Lösungen der Schülerinnen und Schüler Zu Variante B / Aufgabe 1: Die Schülerinnen und Schüler erhalten (z. B. in Kopie oder auf Folie) eine Karte des Imperium Romanum mit seinen Provinzen oder suchen sich selbst das nötige Material. Für die Markierungen der genannten Orte können verschiedene Farben verwendet werden, z. B. für das kleinasiatische Troja rote, für griechische Stätten blaue, für das nordafrikanische Karthago braune und für Sizilien und Cumae grüne Farbe. Zu Variante B / Aufgabe 2: Die Schülerinnen und Schüler systematisieren die zuvor markierten Orte unter dem Gesichtspunkt einer sinnvollen Reihenfolge für eine Mittelmeerkreuzfahrt: Die Reise könnte z. B. in Athen beginnen und über die Ägäis zunächst nach Troja, dann über die Insel Delos nach Kreta führen. Von dort aus könnte man zur Peloponnes fahren und auf dem Landweg der Stätte Olympia einen Besuch abstatten. Nach der Rückkehr auf das Schiff ließe sich die Fahrt über den Golf von Korinth zunächst nach Korinth fortsetzen, dann an den Fuß des Parnass (Itea), von wo aus man (z. B. mit dem Bus) hinauf nach Delphi und ggf. in einem Abstecher nach Theben gelangen würde. Auf der weiteren Seereise könnte man sich über Sizilien nach Karthago begeben und von dort aus nach Cumae fahren. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln eigene Vorstellungen einer sinnvollen Reihenfolge und begründen sie. Zu Variante B / Aufgabe 3: Das Vorhaben der Abiturienten kann z. B. durch folgende nachvollziehbare Argumente gestützt werden: Schüler A hat sich viel mit griechischen Mythen beschäftigt, insbesondere mit denen, die er in lateinischen Texten angetroffen hat, und möchte einige Stätten sehen, die er aus den Mythenerzählungen kennt, z. B.: o Kreta (Zeus und Europa; Dädalus und Ikarus; Minotaurus; Theseus und Ariadne), o Athen (Dädalus; Theseus), o Theben (Ödipus und Antigone; Niobe), o Delos (Latona; Apollon und Artemis), o Korinth (Sisyphos), o Troja (Trojanischer Krieg, Odysseus). Schülerin B ist fasziniert von den Gründungsmythen Roms, insbesondere von den Erzählungen über Aeneas, den mythischen Ahnherrn der Römer, und möchte unbedingt einige Stationen sehen, an denen Aeneas sich dem Mythos gemäß aufgehalten hat, z. B.: o Troja (Aeneas Heimat und Ausgangspunkt seiner Flucht), o Sizilien (Tod des Anchises), o Karthago (Dido-Geschichte), Seite 5 von 7

6 o Cumae (Aeneas Begegnung mit Sibylle und Gang in die Unterwelt). Schüler C begeistert sich für Heiligtümer, an denen Orakel verkündet wurden oder an denen Wettkämpfe stattfanden. Deshalb zieht es ihn z. B. nach: o Cumae (Sibylle), o Delphi (Orakel der Pythia; Apollon-Heiligtum), o Olympia (Wettkämpfe). Seite 6 von 7

7 Anregung zum weiteren Lernen Das beschriftete Kartenmaterial kann auch für einen anderen Schwerpunkt derselben Kompetenzerwartung verwendet werden: Die Schülerinnen und Schüler erkennen und benennen in der Topografie des Imperium Romanum und seiner Provinzen bedeutende Orte (u. a. Cumae, Delphi, Olympia) und Regionen (u. a. Sicilia), geben die Lage bekannter Stätten (u. a. der sieben Weltwunder) an und erläutern deren Zusammenhang mit der römischen Geschichte und Kultur. Zudem kann das Kartenmaterial durch eine Bebilderung erweitert und für folgende Kompetenzerwartung aus dem Lernbereich Kultureller Kontext verwendet werden: Die Schülerinnen und Schüler erkennen in bildlichen Darstellungen der sieben Weltwunder und herausragender Ausgrabungsorte (u. a. von Delphi, Olympia), aber auch in heimischen archäologischen Stätten (z. B. in Cambodunum) und Antikenmuseen (z. B. in München) weitere Beispiele für die Ausdrucksformen und Hinterlassenschaften antiker Architektur und Kunst. Quellen- und Literaturangaben Grundlegende Kenntnisse im Fach Latein, KMS vom Nr. VI.3-5 S , Kap. 2.3, Das Imperium Romanum und seine Provinzen, S Die Aufgabengruppe wurde in einem ISB-Arbeitskreis erstellt. Seite 7 von 7