Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan Deutsch für die gymnasiale Oberstufe. Leistungskurs

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1 Erzbischöfliche Liebfrauenschule Bonn Stand: Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan Deutsch für die gymnasiale Oberstufe Leistungskurs Q1 Die Unterrichtsvorhaben im Überblick UV Q1 / Thema I Die literarische Darstellung von Liebe in der Lyrik als Ausdruck des Zeitgeistes? II Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters III Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft in erzählenden s des 19. Jhs. IV Sprach- und Sinnkrise in fiktionalen und nonfiktionalen n ausgehend von der Jahrhundertwende zum 20. Jh. UV Q2 / Thema I Sprachursprung und Spracherwerb II Tradition und Traditionsbrüche in der Literatur und Gesellschaft des 20. und 21. Jahrhunderts (z.b. Kafka) III Filmisches Erzählen: narrative Struktur und ästhetische Gestaltung (in Anbindung an ein anderes UV) IV Sprachgeschichtlicher Wandel und Veränderungstendenzen in der Gegenwartssprache (mit Medientheorie) V Wiederholung Eingeführtes Schulbuch:, Themen und Strukturen. Deutschbuch für die Oberstufe (Cornelsen, )

2 A Die nachfolgenden übergeordneten Kompetenzerwartungen sind im Leistungskurs anzustreben. REZEPTION Die Schülerinnen und Schüler können Strategien und Techniken des Textverstehens unter Nutzung von Fachwissen in Bezug auf mündliche und schriftliche in verschiedenen medialen Erscheinungsformen reflektiert anwenden, die Bedingtheit von Verstehensprozessen erläutern, selbstständig mithilfe von textimmanenten und textübergreifenden Verfahren analysieren und die Analyseergebnisse in einer in sich schlüssigen, differenzierten Deutung zusammenführen, sprachliche Gestaltungsmittel,, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in historisch-gesellschaftliche Entwicklungslinien einordnen, unterschiedliche und Gestaltungsmittel in ihrem jeweiligen Kontext und ihrer Wirkungsabsicht vergleichend beurteilen, selbstständig eigene und fremde Beiträge und Standpunkte fachlich kompetent überprüfen und differenziert beurteilen. PRODUKTION Die Schülerinnen und Schüler können komplexe Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen planen, gestalten, reflektieren und das Produkt überarbeiten, formal sicher, sprachlich differenziert und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren, eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten vor dem Hintergrund ihres Fachwissens und theoretischer Bezüge formulieren und argumentativ vertreten, Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten, verschiedene Präsentationstechniken in ihrer Funktionalität beurteilen und zielgerichtet anwenden, selbstständig Rückmeldungen konstruktiv und differenziert formulieren. B Der Erwerb der nachfolgenden konkretisierten Kompetenzerwartungen ist unverzichtbar in jedem Unterrichtsvorhaben. Sie werden daher in den einzelnen Unterrichtsvorhaben nicht mehr gesondert aufgeführt. Inhaltsfelder Sprache Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Kompetenzbereich Produktion Lesen und Zuhören Schreiben und Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können Die Schülerinnen und Schüler können - sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen n - unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen, - komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen,

3 Kommunikation Medien - - aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, - den eigenen Textverstehensprozess als Konstrukt unterschiedlicher Bedingungsfaktoren erklären, - in Bezug auf Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung Kriterien geleitet beurteilen, - den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen, - eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) fachlich differenziert beurteilen, - durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu komplexen fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln, - die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriosität, fachliche Differenziertheit). - Beiträge unter Verwendung einer differenzierten Fachterminologie formulieren, - selbstständig die sprachl. Darstellung in n mithilfe von Kriterien (u. a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit, syntaktische und semantische Variationsbreite) beurteilen und überarbeiten, - die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in n prüfen und diese überarbeiten, - verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden n (mit wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, - in ihren Analysetexten Ergebnisse textimmanenter und textübergreifender Untersuchungsverfahren darstellen und in einer eigenständigen Deutung integrieren, - komplexe Sachverhalte in mündlichen n (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) unter Nutzung unterschiedlicher Visualisierungsformen darstellen, - komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, - Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines komplexen Schreibauftrags analysieren, besondere fachliche Herausforderungen benennen und Lösungswege reflektieren, - eigene sowie fremde fachlich differenziert beurteilen und überarbeiten, - sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und differenziert auf andere beziehen, - selbstständig und adressatengerecht unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung komplexe Beiträge mediengestützt präsentieren, - Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten Kriterien orientiert analysieren und ein fachlich differenziertes, konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren, - mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren, - selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen n unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen, - die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen zielgerichtet überarbeiten.

4 C Die nachfolgenden Überprüfungsformen können in jedem Unterrichtsvorhaben eingesetzt werden. Sie werden daher in den einzelnen Unterrichtsvorhaben nicht mehr gesondert aufgeführt. Überprüfungsformen Fokus: Darstellung Darstellung von Wissensbeständen, Arbeitsergebnissen und Sachzusammenhängen Darstellung von Sachzusammenhängen auf der Basis von vorgegebenen Materialien Bündelung von Arbeitsergebnissen oder Informationen in einer funktional gestalteten Präsentation Zusammenfassung von n Fokus: Argumentation Stellungnahme zu einer These oder einem Sachverhalt, auch unter Nutzung spezifischer Textsorten Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Argumentation in einer vorstrukturierten Kommunikationssituation Fokus: Metareflexion Überarbeitung einer eigenen oder fremden Textvorlage Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene Kurzbeschreibung - Beispiele kohärente und pointierte Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form z. B. informierender Text, Vortrag, komplexer Gesprächsbeitrag kohärente und pointierte Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form unter Berücksichtigung zentraler Aspekte des Informationsmaterials z. B. Referat, Thesenpapier, Visualisierung (Concept-Map, Strukturskizze) funktionale Nutzung von Präsentationsmedien z. B. Plakat, softwaregestützte Präsentation, szenische Präsentation strukturierte, auf Wesentliches reduzierte Darstellung - z. B. Exzerpt, mündliche oder schriftliche Zusammenfassung, Visualisierung situations- und adressatenbezogene Darstellung des eigenen Standpunktes - z. B. Rezension, Leserbrief, schriftliche oder mündliche Stellungnahme, Diskussionsbeitrag Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes unter Verarbeitung des Materials - z. B. Argumentation auf der Grundlage divergierender Informationen und Standpunkte situations- und adressatengerechtes Vertreten der eigenen, begründeten Position - z. B. Debatte, Podiumsdiskussion kriteriengeleitetes Überarbeiten von Sprache und Inhalt in Hinblick auf Verständlichkeit, Korrektheit, inhaltliche Stimmigkeit / Korrigieren, Redigieren, Feedback geben Begründung einer gewählten Vorgehensweise, Materialauswahl sowie Reflexion der gewählten Vorgehensweise, Evaluation der Arbeitsergebnisse / Portfolio, Lerntagebuch

5 Unterrichtsvorhaben I Thema: Die literarische Darstellung von Liebe in der Lyrik als Ausdruck des Zeitgeistes? (Der konkrete thematische Schwerpunkt ergibt sich aus den Vorhaben für das Zentralabitur.) Deutsch LK Q1 Klausur: Aufgabenart I A (Analyse eines literarischen s, ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Zeitrahmen: Std. oder Aufgabenart I B (Vergleichende Analyse literarischer ) Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sprache Die Schülerinnen können Die Schülerinnen können - lyrische zu einem Themenbereich im historischen Längsschnitt - poetologische Konzepte - Sachtexte - lyrische im historischen Längsschnitt unter besonderer Berücksichtigung der Formen lyrischen Sprechens analysieren, - literarische in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, - die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, - die Problematik der analytischen Unterscheidung zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen n an Beispielen erläutern. - komplexe literarische im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten, Kommunikation - siehe oben (B), - siehe oben (B), Medien - siehe oben (B). - siehe oben (B). Zusätzliche verbindliche Absprachen: Gedichtrezitation der Schülerinnen Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart I A oder I B dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines literarischen s / einer medialen Gestaltung Kurzbeschreibung - Beispiele nachvollziehbare Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen z. B. Analyse lyrischer ; Analyse audiovisueller vergleichende Analyse von n kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen z. B. Gedichtvergleich Fokus: Gestaltung Gestaltender Vortrag von n gestaltende Darstellung einer eigenen Textdeutung z. B. Gedichtvortrag, Nutzung medialer Gestaltungsmittel

6 Unterrichtsvorhaben II Thema: Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft im Spiegel des Theaters (Die konkrete Struktur dieses umfangreichen Unterrichtsvorhabens ergibt sich aus den Vorgaben für das Zentralabitur und aus den weiteren Vereinbarungen der Fachkonferenz, insbesondere bezüglich der Textauswahl.) Deutsch LK Q1 Klausur: Aufgabenart IA: Analyse eines lyrischen s (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) oder Aufgabenart IIB (Vergleichende Analyse von Sachtexten) oder Aufgabenart IV (Materialgestütztes Verfassen Zeitrahmen: Std. eines s mit fachspezifischem Bezug) Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Sprache Die Schülerinnen können Die Schülerinnen können Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen - strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten - hierzu komplexe, auch längere Sachtexte Kommunikation - sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext - rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen Medien - Bühneninszenierung eines dramatischen s - strukturell unterschiedliche dramatische unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, - literarische in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, - an ausgewählten Beispielen die Rezeption von n (literarischer Text, Bühneninszenierung, Film) vergleichen und die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren, - den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren, alternative Handlungsoptionen entwickeln und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, - sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen n) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren, - die Bühneninszenierung eines dramatischen s in ihrer medialen und ästhetischen Gestaltung analysieren und im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung auf den Zuschauer beurteilen. - ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen, - verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen, - siehe oben (B). Zusätzliche verbindliche Absprachen: - Auseinandersetzung mit der Inszenierung eines Stücks (z. B. Theaterbesuch, Verfilmung)

7 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart I A, IIB oder IV dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines literarischen s / einer medialen Gestaltung Fokus: Argumentation Erörterung einer These oder eines fachbezogenen Sachverhalts Fokus: Gestaltung Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen Gestaltender Vortrag von n Kurzbeschreibung - Beispiele nachvollziehbare Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen - z. B. Analyse dramatischer ; Analyse audiovisueller Prüfung von Pro- und Contra-Argumenten unter Einbezug von Fachwissen und Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes - z. B. Erörterung einer poetologischen These, einer sprachkritischen These, einer literaturwissenschaftlichen These gestaltende Darstellung eines eigen-ständigen Textverständnisses in Orientierung an zentralen inhaltlichen, sprachlichen und formalen Aspekten des Ausgangstextes - z. B. Weiterschreiben, Umschreiben, Leerstellen füllen, Paralleltexte verfassen gestaltende Darstellung einer eigenen Textdeutung - z. B. Szenengestaltung, Nutzung medialer Gestaltungsmittel

8 Unterrichtsvorhaben III Thema: Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft in erzählenden n des 19. Jhs. Deutsch LK Q1 Inhaltsfelder - Schwerpunkte Sprache - sprachgeschichtlicher Wandel - strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten - poetologische Konzepte - komplexe, auch längere Sachtexte Kommunikation - Autor- Rezipienten- Kommunikation in literarischen n - sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Medien - ggf. filmisches Erzählen Klausur: Aufgabentypen: IA (Analyse eines literarischen s, ggf. mit weiterführendem Zeitrahmen: Std. Schreibauftrag) oder IIIB (Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text) Kompetenzerwartungen KLP Kompetenzbereich Rezeption Kompetenzbereich Produktion Lesen und Zuhören Schreiben und Sprechen Die Schülerinnen können Die Schülerinnen können - strukturell unterschiedliche erzählende unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform und poetologischer Konzepte analysieren, - literarische in grundlegende literarhistorische und historisch-gesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, - sprachliches Handeln (auch in seiner Darstellung in literarischen n) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte analysieren, - die Besonderheiten der Autor-Rezipienten-Kommunikation erläutern, - siehe oben (B). - siehe oben (B). - ihre Textdeutung durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen, - verschiedene verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien unterscheiden und zielorientiert einsetzen, Zusätzliche verbindliche Absprachen: -

9 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart IA oder IIIB dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines literarischen s / einer medialen Gestaltung vergleichende Analyse von n / Medienbeiträgen Fokus: Argumentation Erörterung einer These oder eines fachbezogenen Sachverhalts Fokus: Gestaltung Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen Kurzbeschreibung / Beispiele nachvollziehbare Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse epischer ; Analyse audio-visueller kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen / Gedichtvergleich, Vergleich von Romanauszügen, Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Prüfung von Pro- und Contra-Argumenten unter Einbezug von Fachwissen und Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung einer poetologischen These, einer sprachkritischen These, einer literaturwissenschaftlichen These gestaltende Darstellung eines eigen-ständigen Textverständnisses in Orientierung an zentralen inhaltlichen, sprachlichen und formalen Aspekten des Ausgangstextes / Weiterschreiben, Umschreiben, Leerstellen füllen, Paralleltexte verfassen

10 Unterrichtsvorhaben IV Thema: Sprach- und Sinnkrise in fiktionalen und nonfiktionalen n ausgehend von der Jahrhundertwende zum 20. Jahrhundert Deutsch LK Q1 Klausur: Aufgabentyp: IIA (Analyse eines Sachtextes, ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag), IIIA Zeitrahmen: Std. (Erörterung von Sachtexten), IIIB (Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text) Inhaltsfelder Kompetenzerwartungen KLP - Schwerpunkte Kompetenzbereich Rezeption Lesen und Zuhören Kompetenzbereich Produktion Schreiben und Sprechen Sprache - Verhältnis von Sprache Denken Wirklichkeit Die Schülerinnen können - die Grundzüge unterschiedlicher Erklärungsansätze zu der Beziehung von Sprache, Denken und Wirklichkeit vergleichen, Die Schülerinnen können - komplexe Sachzusammenhänge in Vorträgen unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, - literarische - komplexe, auch längere Sachtexte Kommunikation - sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext - Autor-Rezipienten- Kommunikation Medien - Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Zusätzliche verbindliche Absprachen: - - die Problematik der analytischen Unterscheidung zwischen fiktionalen und nicht-fiktionalen n an Beispielen erläutern, - komplexe Sachtexte unter besonderer Berücksichtigung der unterschiedlichen Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) und vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesellschaftlichhistorischen Kontextes analysieren, - siehe oben (B), - siehe oben (B), - siehe oben (B), - siehe oben (B). - siehe oben (B).

11 Lernerfolgsüberprüfung: Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende Überprüfungsformen, von denen einige auch als Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart IIA, IIIA oder IIIB dienen. Überprüfungsformen Fokus: Analyse Analyse eines Sachtextes / Medienbeitrags vergleichende Analyse von n / Medienbeiträgen Fokus: Argumentation Erörterung einer These oder eines fachbezogenen Sachverhalts Erörterung eines Sachtextes Kurzbeschreibung / Beispiele nachvollziehbare Darstellung der zentralen Aussagen eines s in der Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen unter Einbezug von Fachwissen / Analyse eines Fachbeitrags, eines Zeitungsartikels, eines Rundfunk- oder Fernsehbeitrags kriterienorientierter Abgleich von Merkmalen und Wirkungsaspekten unter Einbezug von Fachwissen / Gedichtvergleich, Vergleich von Romanauszügen, Vergleich von Sachtexten und Medienbeiträgen Prüfung von Pro- und Contra-Argumenten unter Einbezug von Fachwissen und Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung einer poetologischen These, einer sprachkritischen These, einer literaturwissenschaftlichen These Ermittlung der Position des s, Beurteilung der Argumente und (ggf. mit Bezug auf einen literarischen Text) Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes / Erörterung einer Rezension, eines Essays

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