CAS FiB Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest

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1 Weiterbildung Studienprogramm CAS FiB Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest Für Lehrpersonen mit Bildungsaufgaben in der zweijährigen Grundbildung zum EBA weiterkommen.

2 CAS Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest (FiB) Richard Meier Studiengangsleiter CAS FiB Fabio Stöckli Sachbearbeiter CAS FiB T +41 (0) fabio.stoeckli@phlu.ch PH Luzern Pädagogische Hochschule Luzern Weiterbildung Frohburgstrasse 3 Postfach Luzern T +41 (0) F +41 (0) weiterbildung@phlu.ch aeb Schweiz Akademie für Erwachsenenbildung Kasernenplatz 1 Postfach Luzern T +41 (0) info@aeb.ch April 2014 Änderungen vorbehalten

3 Inhaltsverzeichnis 1 CAS Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest (FiB) Zweck der Weiterbildung Zielgruppe Zulassungsvoraussetzungen Praxisvoraussetzung: Angestrebte Kompetenzen Funktionsfelder Kompetenzziele Studienaufbau und -plan Studienaufbau Studienplan Studieninhalte / Modulbeschreibungen Modul 1: Binnendifferenzierung, Team-Teaching und Coaching/Beratung Modul 2: Förderdiagnostik, Netzwerk, Bewertung und Adoleszenz Qualifikationsverfahren Kompetenznachweise Angaben zu den Dozierenden Organisation und Administration Abschluss Kosten Veranstaltungsort Kontaktadressen Anmeldung...13 CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 3 / 13

4 1 CAS Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest (FiB) 1.1 Zweck der Weiterbildung Mit dem neuen Bundesgesetz über die Berufsbildung (BBG) wurde 2004 die zweijährige Grundbildung mit eidgenössischem Berufsattest (EBA) als eigenständiges Angebot zum Erwerb eines vollwertigen Berufs für vorwiegend praktisch begabte Personen eingeführt. Seit Einführung können 48 Berufe mit dem eidgenössischen Berufsattest erlernt werden. Das eidgenössische Berufsattest spricht junge Menschen mit praktischer Begabung an. Dies sind Lernende mit meist schwierigen Lernerfahrungen, kritischem sozialem Lernumfeld, nicht linearen Biografien oder auch Migrationshintergrund. Diese spezifischen Hintergründe führen zu Schwierigkeiten im Lernen und Leisten wie auch im Selbstwertgefühl. Die Ausbildung und Begleitung der sehr heterogenen EBA-Lernenden stellt spezifische Herausforderungen an Lehrpersonen und Bildungsverantwortliche, welche mit dem CAS Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest (FiB) erworben werden können. 1.2 Zielgruppe Der CAS FiB richtet sich an mit Bildungsaufgaben betraute Personen mit didaktischem Grundwissen. Dies können Lehrpersonen des berufskundlichen oder allgemeinbildenden Unterrichts an Berufsfachschulen, an Lehrwerkstätten und im Brückenangebot sowie Instruktoren von überbetrieblichen Kursen oder Berufsbildner/innen sein, die daran interessiert sind, ihr didaktisches Grundwissen für die fachkundige individuelle Begleitung von Lernenden in der zweijährigen Grundausbildung zum EBA Eidgenössisches Berufsattest zu vertiefen und zu spezialisieren. 1.3 Zulassungsvoraussetzungen Fachliche Voraussetzung: Abschluss Höhere Berufsbildung (Tertiär B) oder äquivalenter Abschluss Didaktische Voraussetzung: Didaktische Aus- oder Weiterbildung von 15 Tagen wie: Dik I und II, SVEB- Zertifikat, Berufsbildner/in Lehrbetriebe, Berufsbildner/in dritter Lernort, Berufskunde Nebenamt, Lehrdiplom 1.4 Praxisvoraussetzung: Während dem CAS FiB verfügen die Studierenden im angestrebten Tätigkeitsbereich über ein Praxisfeld von zwei Wochenlektionen, bzw. 75 Einzellektionen/Studienjahr. Die Studierenden sind entweder mit der fachkundigen individuellen Begleitung der Lernenden betraut und übernehmen die darin auftretenden CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 4 / 13

5 Beratungs-, Betreuungs- oder Unterrichtsaufgaben oder arbeiten als Lehrpersonen an Berufsfachschulen, in überbetrieblichen Kursen, Lehrwerkstätten und in Brückenangeboten mit EBA-Lernenden. Empfehlung Wenn die schulische Begleitung im Rahmen von fachkundig individueller Begleitung im Team-Teaching durchgeführt wird, so empfehlen wir, dass beide Lehrpersonen gleichzeitig am CAS FiB teilnehmen, um die Lerninputs gemeinsam umzusetzen und bestmöglich von den Erkenntnissen profitieren zu können. 2 Angestrebte Kompetenzen 2.1 Funktionsfelder Die fachkundige individuelle Begleitung (FiB) ist eine spezifische Form der differenzierenden und individualisierenden Begleitung von Lernenden, welche die zweijährige Grundausbildung EBA absolvieren. Die fachkundige individuelle Begleitung umfasst nicht nur die schulische, sondern sämtliche bildungsrelevanten Aspekte im Umfeld der lernenden Person. Um den Lernenden zu einem erfolgreichen Lehrabschuss zu verhelfen, bedarf es insbesondere bei EBA-Lernenden mehr als nur fachliche Förderung. Daher ist es Aufgabe der FiB: Ressourcen, Lernbehinderungen und Lernschwierigkeiten der Lernenden zu erkennen. Massnahmen zu initiieren und zu überprüfen. Regelmässigen Austausch mit den Bildungspartnern zu führen. Regelmässige Standortbestimmungen durchzuführen. Diese ergänzenden Aufgaben der fachkundigen individuellen Begleitung stellen hohe Anforderungen an die Lehrperson. Um diese kompetent erfüllen zu können, erarbeitet der CAS FiB die erforderlichen Kompetenzen in Beratung und Begleitung der Jugendlichen, zeigt die Analyse von Lernschwierigkeiten mit der Erarbeitung der erforderlichen pädagogischen Fördermassnahmen auf und leitet zur Zusammenarbeit mit dem psychosozialen Netzwerk der Region an. 2.2 Kompetenzziele Die fachkundige individuelle Begleitung wird von Personen durchgeführt, die über geeignete Qualifikationen verfügen. Diese umfassen neben den üblichen Berufskompetenzen zusätzlich die Kompetenz, Lernende mit ihren Ressourcen und Lernschwierigkeiten zu erkennen und sie mit geeigneten Beratungssettings zu unterstützen, zu fördern und zu begleiten. Das dazu nötige kontextspezifische Wissen wird wie die erforderlichen pädagogisch-didaktischen und beratungsspezifischen Kompetenzen im CAS FiB erworben. Die Inhalte des CAS FiB wurden auf Basis der erforderlichen Kompetenzen einer qualifizierten FiB- Lehrperson anwendungsorientiert erarbeitet. Während der Kursabende werden diese Inhalte ressourcen- und CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 5 / 13

6 praxisorientiert bearbeitet und abschliessend der Kompetenzerwerb pro Modul performanzorientiert aufgezeigt. Die Präsenzveranstaltungen werden durch strukturierte und organisierte Selbstlerneinheiten ergänzt. Diese dienen insbesondere der Vertiefung, Anwendung, Erprobung und Reflexion der bearbeiteten Inhalte in der eigenen Praxis. Mit dem CAS FiB erwerben die Teilnehmenden die Kompetenz binnendifferenziert zu unterrichten. unterrichtsbezogene Zusammenarbeit und Team-Teaching anzuwenden. Coaching/Beratung und individuelle Lernprozessbegleitung umzusetzen. mit Hilfe der Förderdiagnostik Lernschwierigkeiten zu analysieren und systematisch anzugehen. mit schulischen Diensten und Ämtern im lokalen Netzwerk zu kooperieren. Bewertungsmassstab und Beurteilung auf der EBA-Stufe anzuwenden. mit Verhaltensauffälligkeiten in der Adoleszenz professionell umzugehen. 3 Studienaufbau und -plan 3.1 Studienaufbau Der CAS FiB besteht aus zwei Modulen mit verschiedenen thematischen Sequenzen. Er umfasst inkl. angeleitetem und individuellem Selbststudium zehn CP nach ECTS, was 300 Lernstunden entspricht. Modul 1: Binnendifferenzierung, Team-Teaching und Coaching Modul 2: Förderdiagnostik, Netzwerkarbeit, Bewertungsmassstab/Beurteilung und Adoleszenz Präsenzstudium 20 % Angeleitetes Selbststudium 40 % Individuelles Selbststudium 40 % 60 h 120 h 120 h Modul 1 Modul 2 Binnendifferenzierung, Team-Teaching und Coaching/Beratung 10 Abende, Mittwoch Förderdiagnostik, Netzwerkarbeit, Bewertung und Adoleszenz 3 Abende, Mittwoch 7 Abende, Dienstag Vor- und Nachbereitung elearning Reflexion der eigenen Lerneinheiten Bearbeitung Fallbeispiele Kompetenznachweise Vor- und Nachbereitung Literaturstudium Individuelle Vertiefung Reflexion CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 6 / 13

7 Das Präsenzstudium wird durch angeleitetes Selbststudium ergänzt. Das angeleitete und das individuelle Selbststudium dienen insbesondere der Vor- und Nachbereitung, Vertiefung, Anwendung, Erprobung und Reflexion der bearbeiteten Inhalte in der eigenen Praxis. Der CAS FiB startet jeweils im September und dauert 3 Semester bis März des 2. Folgejahres. In diesem Zeitraum finden die 20 Präsenzstudien-Abendveranstaltungen von Uhr statt. Dies ermöglicht eine berufsbegleitende Weiterqualifizierung mit überschaubarer Kosten-Nutzen- Abwägung, da keine zusätzlichen Kosten für Stellvertretungen entstehen. Im 1. Studienjahr ist der Mittwoch, im 2. Studienjahr der Dienstag als Studientag vorgesehen. Studierende im Diplomstudiengang Berufsfachschullehrer/in (BFSL) an der PH Luzern/aeB Schweiz können während ihrer Ausbildung gleichzeitig den CAS FiB absolvieren. 3.2 Studienplan Der Studienplan wird jährlich separat mit den aktuellen Daten erstellt und ist auf der Website unter den Downloads als Terminplan ersichtlich. CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 7 / 13

8 4 Studieninhalte / Modulbeschreibungen 4.1 Modul 1: Binnendifferenzierung, Team-Teaching und Coaching/Beratung 1) Inhaltssequenz: Binnendifferenzierter Unterricht Das Bewusstsein über die unterschiedlichen Lern- und Verhaltensmöglichkeiten in den Klassen ist in den letzten Jahren deutlich gestiegen. Damit einhergehend setzte sich auch die Einsicht durch, dass mit einer individuellen schulischen Begleitung im Rahmen von FiB (Fachkundig individueller Begleitung) im Unterricht auf diese Vielfalt reagiert werden muss, um eine optimale Entwicklung der Lernenden sicherzustellen. Basis einer solchen individuellen Unterstützung bildet ein binnendifferenzierter Unterricht, welcher: Der Zielsetzung optimaler Förderung Lernenden bei der Aneignung von Erkenntnissen, Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten dient. Die Entwicklung verschiedener Persönlichkeitsdimensionen und ihre wechselseitige Beziehung anregt und unterstützt. Die Selbständigkeit jedes einzelnen Lernenden fördert, ihn also das Lernen lehrt oder besser das Lernen lernen lässt. Die Fähigkeit der Lernenden zu bewusstem sozialen Lernen und in diesem Rahmen ihre Kooperationsfähigkeit entwickelt (während der herkömmliche, wenig differenzierte Klassenunterricht den einzelnen Lernenden, ob gewollt oder ungewollt, weitgehend isoliert). Im CAS FiB werden die Grundlagen des binnendifferenzierten Unterrichts aufgebaut sowie entsprechende Methoden vorgestellt und eingeübt. Die Teilnehmenden lernen Qualitätskriterien kennen, die handlungsleitend für die eigene Vorbereitung und Unterrichtsgestaltung sein sollen. Nach einer Phase der eigenen Umsetzung und Erprobung im Unterricht (nach dem dritten Kursabend), werden die Erfahrungen reflektiert, allfällige Schwierigkeiten bearbeitet und das eigene didaktische Handeln optimiert. 2) Inhaltssequenz: Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit: Team-Teaching Definition: Was ist Team-Teaching? Und was bedeutet es in der unterrichtsbezogenen Zusammenarbeit? Modelle: Wie wird Kooperation begreif- und analysierbar? Chancen/Risiken: Wie kann Zusammenarbeit gelingen? Praxis: Welche Formen unterrichtsbezogener Zusammenarbeit gibt es, kennen wir, sind möglich? Kurz: Zusammenarbeit erleben, analysieren und gestalten 3) Inhaltssequenz: Coaching und Lernprozessbegleitung Lernen auch im Unterricht ist ein ausgesprochen individueller Prozess. Nicht was durchgenommen wurde ist entscheidend, sondern was von den Lernenden wirklich auf dem Hintergrund ihrer Erfahrung und ihres Vorwissens verstanden wurde. CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 8 / 13

9 Schulische Begleitung in der Berufsbildung findet auf der Basis eines binnendifferenzierten Unterrichts statt. Über individuelle Beratung, dem Coaching, werden die Lernenden so unterstützt, dass sie ihre Potentiale bestmöglich umsetzen und einen optimalen Lernerfolg realisieren können. Diese Unterstützung setzt eine hohe diagnostische Kompetenz der Lernenden und des Lernstoffs voraus. Neben Grundlagen zu Lernen und Lehren wird anhand von Lehr-/Lerndialogen die Kompetenz im Begleiten von individuellen Lernprozessen aufgebaut und geübt. Die Teilnehmenden reflektieren wichtige Prinzipien der Lernberatung und setzen Erkenntnisse im eigenen Unterricht um. Die entsprechenden Erfahrungen werden gemeinsam ausgewertet. 4.2 Modul 2: Förderdiagnostik, Netzwerk, Bewertung und Adoleszenz 1) Inhaltssequenz: Förderdiagnostik: Lernschwierigkeiten systematisch angehen Im Lehrberuf wird man täglich mit allen Arten von Lernschwierigkeiten konfrontiert: Kleinen oder grossen, kurz- oder langfristigen, spezifischen oder generellen. Angemessen darauf zu reagieren ist immer wieder eine grosse Herausforderung. Die Förderdiagnostik ist ein Hilfsmittel, um solche Lernschwierigkeiten genauer zu analysieren und darauf abgestützt Massnahmen zu treffen. In dieser Sequenz wird das Konzept der Förderdiagnostik sowie das förderdiagnostische Vorgehen vorgestellt und anhand von Fallbeispielen durchgespielt. Zudem werden verschiedene förderdiagnostische Materialien für den Schulalltag vorgestellt. 2) Inhaltssequenz: Kooperation mit schulischen Diensten und Ämtern im lokalen Netzwerk Aufbau eines eigenen Netzwerkes durch Kennenlernen verschiedener Stellen, Dienste und deren Aufgaben Klärung persönlicher Ressourcen (was kann ich leisten?) und Rollen (welche Stelle ist wofür geeignet?) Übergänge und Vernetzung effektiv gestalten 3) Inhaltssequenz: Bewertungsmassstab und Beurteilung Beurteilungen und Bewertungen von Leistungen und Leistungsverhalten sind untrennbar mit der Berufsbildung und deren Zielen verbunden. Die Lehrperson hat einerseits die Aufgabe, möglichst gerecht zu beurteilen, andererseits soll die Bewertung auch so gestaltet sein, dass sie auf die Lernenden ermutigend und lernfördernd wirkt. Im Studium wird auf dieses Spannungsfeld eingegangen, indem die unterschiedlichen Funktionen und Bezugsnormen beim Beurteilen und Bewerten thematisiert und reflektiert werden. Dabei wird auch auf die Vorgaben in EBA-Bildungsverordnungen (BiVo) eingegangen und der Bezug zu den vorgegebenen Bildungsplänen (BiPla) hergestellt. Schliesslich soll diskutiert werden, wie diese unterschiedlichen Ansichten und Vorgaben in der Praxis berücksichtigt und miteinander in Einklang gebracht werden können. CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 9 / 13

10 4) Inhaltssequenz: Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten in der Adoleszenz Identität bedeutet, dass man weiss, wer man ist und wie man in die Gesellschaft passt. Der Übergang vom Jugendalter in die Adoleszenz stellt für viele Jugendliche eine grosse Herausforderung dar. Nicht selten stehen Lernschwierigkeiten und Verhaltensauffälligkeiten im direkten Zusammenhang. Verhaltensprobleme von Jugendlichen können eine grosse Herausforderung darstellen. Es gibt einerseits Personen, welche Leidtragende von Verhaltensproblemen sind dies können andere Lernende, Lehrpersonen, Ausbildner oder Eltern sein. Auf der anderen Seite haben Jugendliche, die Verhaltensauffälligkeiten zeigen, oft negative Entwicklungsperspektiven. In diesem Studium werden unterschiedliche Aspekte von Verhaltensauffälligkeiten beleuchtet. Die Phasen der Entwicklung werden vertieft und die Begriffe internalisierendes Verhalten (niedriger Selbstwert, Ängstlichkeit, Depressivität) und externalisierendes Verhalten (Ärger, Kontrollproblem, dissoziales Verhalten) definiert. Anhand von Beispielen aus der Praxis wird ein Handlungsrepertoire erarbeitet und geübt. Der Einbezug des Umfeldes ist im Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten zentral. Daher werden Inhalte aus den Sequenzen Netzwerk und Lernberatung und Coaching vorausgesetzt und unter dem Aspekt Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten vertieft. 5 Qualifikationsverfahren Um das CAS FiB erfolgreich abzuschliessen, muss in beiden Modulen der Kompetenznachweis bestanden und die Präsenzstudientage zu mind. 80% besucht sein. 5.1 Kompetenznachweise Kompetenznachweis Modul 1: Lernjournal Dokumentation des im Unterricht Erprobten mit der Sammlung der Lernerkenntnisse. Kompetenznachweis Modul 2: Transferarbeit Förderdiagnostik durchführen und Massnahmen skizzieren für die Klasse und im Speziellen für eine/n Lernende/n unter Einbezug des Netzwerkes. Die Studierenden erhalten jeweils zu Beginn der beiden Module die Anforderungs- und Bewertungskriterien der Kompetenznachweise. Die Abgabetermine der Kompetenznachweise sind dem Studienplan zu entnehmen. CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 10 / 13

11 6 Angaben zu den Dozierenden Binnendifferenzierter Unterricht Prof. Dr. phil. Klaus Joller, Dozent MA SHP, PH Luzern Fachleitung Berufsstudien Heilpädagogik und Toni Mathis, Schulleitungsmitglied, BWZ Obwalden Berufsfachschullehrer und Bereichsleiter Berufliche Förderangebote Unterrichtsbezogene Zusammenarbeit: Team-Teaching Annemarie Kummer Wyss, lic. phil. Dozentin PH Luzern Masterstudiengang Schulische Heilpädagogik und Integrative Unterrichtsentwicklung Coaching und Lernprozessbegleitung Prof. Dr. phil. Klaus Joller, Dozent MA SHP, PH Luzern Fachleitung Berufsstudien Heilpädagogik Förderdiagnostik: Lernschwierigkeiten systematisch angehen Thomas Müller, Dozent PH Luzern Master of Arts in Sonderpädagogik und Schulischer Heilpädagoge Kooperation mit schulischen Diensten und Ämtern im lokalen Netzwerk Richard Meier, Schulleitungsmitglied, Leiter Qualitätsmanagement & Beratung BBZB Luzern Dozent aeb/ph Luzern Bewertungsmassstab und Beurteilung Thomas Müller, Dozent PH Luzern Master of Arts in Sonderpädagogik Schulischer Heilpädagoge Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten in der Adoleszenz Barbara Lischer, Schulische Heilpädagogin, Supervisorin, Coach, Mediatorin BSO Dozentin PH Luzern CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 11 / 13

12 7 Organisation und Administration 7.1 Abschluss Bei erfolgreichem Abschluss des CAS FiB wird das Zertifikat mit dem Titel «Certificate of Advanced Studies Pädagogische Hochschule Luzern in Fachkundige individuelle Begleitung Lehren im Berufsattest (FiB)» verliehen. 7.2 Kosten Die Kurskosten betragen CHF (zzgl. Aufnahmegebühr: CHF 350.-) Für ehemalige Studierende des Diplomstudiengangs Berufsfachschullehrperson im Kooperationsangebot der PH Luzern und der aeb Schweiz entfallen die Aufnahmegebühren. Für Studierende während der Ausbildung zur Berufsfachschullehrperson im Kooperationsangebot der PH Luzern und der aeb Schweiz betragen die reduzierten Kurskosten des CAS FiB CHF (keine Aufnahmegebühr). 7.3 Veranstaltungsort Die Präsenzveranstaltungen finden an der Pädagogischen Hochschule Luzern, im Uni/PH-Gebäude an der Frohburgstrasse 3 in 6002 Luzern statt (direkt bei Bahnhof und KKL Luzern). 7.4 Kontaktadressen Inhaltliche oder persönliche Fragen zum CAS FiB können die Studierenden mit dem Studienleiter telefonisch, per Mail oder in einem Gespräch klären. Für Anmeldung, organisatorische oder administrative Fragen ist die Sachbearbeiterin zuständig. Studiengangsleiter Richard Meier Frohburgstrasse Luzern T richard.meier@phlu.ch Sachbearbeiter PH Luzern Fabio Stöckli Frohburgstrasse Luzern Tel fabio.stoeckli@phlu.ch CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 12 / 13

13 Falls Sie den CAS FiB zusammen mit dem Diplomstudiengang Berufsfachschullehrer/in berufskundlicher Unterricht im Hauptberuf besuchen wollen, erkundigen Sie sich für die Anmeldung bei: Sekretariat aeb Schweiz Nishitha Bachmann Kasernenplatz 1 Postfach Luzern Nishitha.Bachmann@aeb.ch T Anmeldung Das Anmeldeformular finden Sie unter: Weiterbildung CAS/DAS/MAS CAS FiB oder ich bilde aus CAS FiB CAS FiB - PH Luzern aeb Schweiz Seite 13 / 13