Begabungsförderung in der Schule. Facette im Interesse individualisierten Lernens Blick auf die Persönlichkeit des Schülers

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1 Begabungsförderung in der Schule Facette im Interesse individualisierten Lernens Blick auf die Persönlichkeit des Schülers

2 Heterogenität der Lerngruppen Dreigliedrigkeit des Schulsystems -? ca. 60 Prozent der Schüler gehen auf das Gymnasium zunehmende Leistungsstreuung im Gym Herausforderung im Hinblick auf die optimale Förderung Begabungsförderung und dreigliedriges Schulsystem 2

3 Veränderung der Lehrerrolle Diagnostische Sensibilität Leistungsbewertung - Defizitorientierung Leistung vs. Begabung 3

4 Lehrerpersönlichkeit Interesse an fachlichen Inhalten Vernetzung mehrerer Fachgebiete Wahrnehmung in Kontexten Einbettung von akademischem Fachwissen in sogenanntes Weltwissen kulturelle Interessen allgemeine Informiertheit 4

5 Begabung und soziale Integration Auseinandersetzung mit Klischees Typik von Hochbegabung? Anerkennung überdurchschnittlicher Fähigkeiten? Lerngruppe/Lehrkräfte bewusste Zurückhaltung einzelner SuS Selbstbild einer Person vs. Begabungshype Unkenntnis der eigenen Möglichkeiten Potenzial vs. Performanz nicht in der Waage 5

6 Eigenes Lehrerverständnis Interesse an individueller Förderung Grenzen von Schule in ihrer jetzigen Form Ganztagsangebot Zusammenarbeit mit anderen Initiativen Begabtenförderung als Facette im Modell einer lernenden Schule Partnerschaften - Schulleitung -Eltern - Lehrkräfte 6

7 Grundlagen Bildung eines Gesprächsforums Eltern Kollegen LiV ansprechen Schüler (ab Klasse 8) Schulleitung 7

8 Netzwerk Elternarbeit Publizität der Begabtenförderung an der Schule Renommee des Themas Interesse jeder Schule an guten Leistungen Erfolgreiche Teilnahme an Wettbewerben (Mathe, Naturwissenschaften, Sport, Sprachen, etc.) Kunstausstellungen Theateraufführungen Konzerte 8

9 Potenziale aufseiten der Schüler auf der Seite der Lehrkräfte Informationssystem für Interessierte - Sitzungsprotokolle des Gesprächsforums - Information zu Wettbewerben -laufende Aufführungen -aktuelle Ausstellungen etc. 9

10 Wertschätzung Anerkennung guter Leistungen Leistungen begabter Schüler in den Unterricht integrieren Respekt für die Person und für die Sache Werbemaßnahme für Ihren Unterricht 10

11 Maßnahmen Enrichment(zusätzliche Angebote) im Unterricht (separat oder integriert?) außerhalb des Unterrichts (Projekte, AGs, Exkursionen) Reaktion auf erhöhten Zeitaufwand? Pull-out mehr Leistungshomogenität Frage der Integration? Reaktion auf erhöhten Zeitaufwand? Drehtür Verhältnismäßigkeit des Verwaltungsaufwands? Akzeleration (Springen) Entscheidung der Klassenkonferenz 11

12 Feedbackkultur Lehrer Schüler (Hattie-Studie) Lehrer Lehrer Klassenteam über die Schule hinaus: Weiterführende Schule Grundschule Netzwerk der Gütesiegel-Schulen Lehrer Schulpsychologen 12

13 Tipps fürs eigene Studium Vertieftes Fachwissen Entwicklungs- und Lernpsychologie (R. Largo) Lernen braucht Persönlichkeit (G. Roth) Lehr-und Lernmaterialien Operationalisierung von Lernvorgängen Wie lernen Kinder das Lernen? 13

14 Fragen Thema Definition/ Hintergründe/ Ursachen Wie ist Hochbegabung definiert? In welchem Verhältnis stehen IQ und Hochbegabung? Wie lässt sich Hochbegabung von ähnlichen Konzepten wie Talent, Intelligenz, Hochleister etc. abgrenzen? Kann ein/e Hochbegabte nur in bestimmten Fächern ein Talent haben oder in mehreren Fächern? Wie breit und tief muss die Begabung sein, um als hochbegabt zu gelten? Welche "Probleme" ergeben sich durch Hochbegabung? Lebenswege? Warum ist Hochbegabung erst in jüngster Zeit ein zentrales Thema?

15 Fragen Thema Diagnose/ Verhaltensweisen hochbegabter Kinder: Welche Verhaltensweisen hochbegabter Schülerinnen und Schüler sind typisch und erste Indizien dafür, dass eine Diagnose angestrebt werden sollte? Gibt es verschiedene Verhaltensweisen, die die Vermutung einer Hochbegabung nahelegen? An wen wende ich mich, wenn ich die Vermutung habe, ein hochbegabtes Kind in der Klasse zu haben? Wie diagnostiziere ich eine Hochbegabung (in meiner Klasse)? Ab wann kann eine Hochbegabung diagnostiziert werden? Wer führt diese Diagnose durch? Wie lässt sich Hochbegabung zuverlässig feststellen? Inwiefern lässt sich die Hochbegabung auf verschiedenen Gebieten bzw. in verschiedenen Fächern ggf. kontrastiv feststellen?

16 Fragen Thema individuelle Förderung: Wie kann ich dem Kind im Unterrichtsalltag gerecht werden? Welche Unterstützung kann/sollte ich leisten? Welche Differenzierung ist sinnvoll? Fördern oder Fordern? Wie kann ich einen hochbegabten Schüler / eine hochbegabte Schülern vor allem im Sprachenunterricht angemessen fördern? Welche "Probleme" ergeben sich durch Hochbegabung? Welche außerschulischen Fördermaßnahmensind empfehlenswert? Welche Kooperationen sinnvoll? Wie geht man mit dem Thema innerhalb der Klassengemeinschaft um?

17 Fragen Thema schulische Organisation von Förderung: Welche unterschiedlichen schulischen Konzepte der Hochbegabtenförderung gibt es (besondere Klassen, Schulen für Hochbegabte, Zusatzunterricht o.ä.)? Wenn statistisch gesehen 2 von 100 Menschen hochbegabt sind, wie können dann an manchen Schulen hochbegabten Klassen in jedem Jahrgang zustande kommen? (Diagnose ähnlich schwammig wie bei ADHS?) Ist eine reine Hochbegabtenklasse sinnvoll? Thema Wertung/ Einschätzung von Hochbegabung Prof. Dr. Ziegler (Psychologe Ulm) spricht davon, dass hochbegabte Kinder später weniger auffällig, sozial beliebter, erfolgreicher sind und sogar älter werden. Doch keine Problemkinder, sondern Glückskinder?