Leistung an unseren Schulen - Auf welche Leistungen kommt es an und wie kann man sie erreichen?
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- Hella Geiger
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1 Leistung an unseren Schulen - Auf welche Leistungen kommt es an und wie kann man sie erreichen? Jürgen Baumert Max-Planck-Institut für Bildungsforschung Berlin München,
2 Grundstruktur der Allgemeinbildung und des Kanons Modi der Weltbegegnung (Kanonisches Orientierungswissen) Kognitiv-instrumentelle Modellierung der Welt Mathematik Naturwissenschaften Aesthetisch-expressive Begegnung und Gestaltung Sprache/Literatur Musik/Malerei/Bildende Kunst Physische Expression Normativ-evaluative Auseinandersetzung mit Wirtschaft und Gesellschaft Geschichte Ökonomie Politik/Gesellschaft Recht Probleme konstitutiver Rationalität Religion Philosophie Basale Sprach- und Selbstregulationskompetenzen (Kulturwerkzeuge) Beherrschung der Verkehrssprache XX XXX XXX XXX XXX X XX X Fremdsprachl. Kompetenz Mathematisierungskompetenz IT-Kompetenz Selbstregulation des Wissenserwerbs
3 Resümee der PISA-Ergebnisse
4 Mathematische Kompetenz n den Ländern der Bundesrepublik und den OECD- Staaten Staat / Land MW S.E. Finnland 544 (1.9) Korea 542 (3.2) Niederlande 538 (3.1) Japan 534 (4.0) Bayern 533 (3.7) Kanada 532 (1.8) Belgien 529 (2.3) Schweiz 527 (3.4) Australien 524 (2.1) Neuseeland 523 (2.3) Sachsen 523 (2.4) Tschechische Republik 516 (3.5) Island 515 (1.4) Dänemark 514 (2.7) Baden-Württemberg 512 (2.6) Frankreich 511 (2.5) Thüringen 510 (2.8) Schweden 509 (2.6) Österreich 506 (3.3) Deutschland 503 (2.4) Irland 503 (3.3) Sachsen-Anhalt 502 (3.1) OECD-Durchschnitt 500 (0.6) Saarland 498 (2.3) Slowakische Republik 498 (3.3) Schleswig-Holstein 497 (3.1) Hessen 497 (3.7) Norwegen 495 (2.4) Niedersachsen 494 (2.7) Mecklenburg-Vorpommern 493 (2.6) Rheinland-Pfalz 493 (2.6) Brandenburg 492 (3.1) Luxemburg* 493 (1.0) Ungarn 490 (2.5) Polen 490 (2.8) Berlin 488 (2.7) Nordrhein-Westfalen 486 (2.5) Spanien 485 (2.4) Vereinigte Staaten 483 (2.9) Hamburg 481 (2.5) Bremen 471 (2.5) Portugal 466 (3.1) Italien 466 (3.4) Griechenland 445 (3.9) Türkei 423 (6.7) Mexiko 385 (3.6) innerhalb des OECD-Durchschnitts
5 Lesekompetenz n den Ländern der Bundesrepublik und den OECD- Staaten Staat / Land MW S.E. Finnland 543 (1,6) Korea 534 (3,1) Kanada 528 (1,7) Australien 525 (2,1) Neuseeland 522 (2,5) Bayern 518 (4.2) Irland 515 (2,6) Schweden 514 (2,4) Niederlande 513 (2,9) Belgien 507 (2,6) Baden-Württemberg 507 (3.0) Sachsen 504 (3.0) Norwegen 500 (2,8) Schweiz 499 (3,3) Japan 498 (3,9) Polen 497 (2,9) Frankreich 496 (2,7) Vereinigte Staaten 495 (3,2) OECD-Durchschnitt 494 (0,6) Thüringen 494 (3.5) Island 492 (1,6) Dänemark 492 (2,8) Deutschland 491 (3,4) Österreich 491 (3,8) Tschechische Republik 489 (3,5) Schleswig-Holstein 488 (3.2) Rheinland-Pfalz 485 (2.9) Hessen 484 (4.0) Saarland* 485 (2.7) Ungarn 482 (2,5) Sachsen-Anhalt 482 (3.6) Spanien 481 (2,6) Niedersachsen 481 (3.2) Berlin 481 (3.2) Nordrhein-Westfalen 480 (2.8) Luxemburg 479 (1,5) Hamburg 478 (2.8) Brandenburg 478 (3.6) Portugal 478 (3,7) Italien 476 (3,0) Mecklenburg-Vorpommern 473 (2.7) Griechenland 472 (4,1) Slowakische Republik 469 (3,1) Bremen 467 (2.9) Türkei 441 (5,8) Mexiko 400 (4,1) innerhalb des OECD-Durchschnitts
6 Anteile der Schülerinnen und Schüler unter oder auf Kompetenzstufe I bzw. auf Kompetenzstufe VI (Mathematik Gesamtskala) Bayern 5.1 Sachsen 5.6 Thüringen 6.7 Baden-Württemberg 7.0 Saarland 7.3 Sachsen-Anhalt 8.2 OECD-Durchschnitt 8.2 Brandenburg 8.1 Deutschland (E) 9.2 Mecklenburg-Vorpommern 8.8 Niedersachsen 9.3 Rheinland-Pfalz 8.8 Schleswig-Holstein 9.4 Hessen 10.6 Berlin 11.4 Nordrhein-Westfalen 11.5 Hamburg 12.7 Bremen 14.0 unter oder auf Stufe I Schülerinnen und Schüler in % auf Stufe VI
7 Anteile der Schülerinnen und Schüler unter oder auf Kompetenzstufe I bzw. auf Kompetenzstufe V der Lesekompetenz nach Ländern Bayern Sachsen Baden-Württemberg OECD-Durchschnitt Thüringen Saarland Rheinland-Pfalz Sachsen-Anhalt Brandenburg Schleswig-Holstein Niedersachsen Hessen Berlin Mecklenburg-Vorpommern Nordrhein-Westfalen Hamburg Bremen 14.1 unter oder auf Stufe I auf Stufe V Schülerinnen und Schüler in % 5 0
8 Sozialer Gradient der Lesekompetenz Lesekompetenz Linearer Zusammenhang Quadratischer Zusammenhang Sozioökonomischer Status der Familie (z-standardisiert an Werten für Deutschland)
9 Mathematische Kompetenz und Zusammenhang zwischen Sozialschicht und Leistung 550 Mathematische Kompetenz Finnland Japan Kanada Thüringen Bayern Sachsen Schweden Schweiz Niederlande Frankreich Österreich Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein Saarland Niedersachsen Hessen Mecklenburg- Rheinland-Pfalz Brandenburg Berlin Vorpommern Vereinigte Staaten Hamburg Belgien Baden-Württemberg Nordrhein-Westfalen Ungarn Bremen Varianzaufklärung (R 2 ) durch den ESCS-Index in Prozent
10 Lesekompetenz nach ethnisch-kultureller Herkunft Lesekompetenz Beide Eltern in Deutschl. geboren Ein Elternteil in Deutschl. geboren Kein Elternteil in Deutschl. geboren Türkei Sowjetunion
11 Veränderung: PISA 2000 zu PISA Lesen Mathematik "Veränderung & Beziehung" Mathematik "Raum & Form"
12 Problemlagen Grösse der Risikogruppe Soziales Gefälle Ethnisch-kulturelle Differenzen
13 Ziele
14 Raising and Leveling the Bar Kompetenz Ziel OECD Deutschland Sozioökonomischer Status/Ethnisch-kulturelle Herkunft
15 Wie kann man das doppelte Ziel erreichen?
16 Raising the Bar
17 Land Mittelwertsvergleiche für die mathematische Kompetenz in PISA 2000 und PISA 2003 an Gymnasien ( Veränderung & Beziehungen ) Mittel wert 2000 (S.E.) Mittel wert 2003 (S.E.) Differenz 2000 / 2003 Sachsen-Anhalt 559 (3.5) 604 (6.8) Sachsen 581 (4.2) 617 (3.1) Bremen 536 (8.0) 571 (4.1) Rheinland-Pfalz 568 (4.1) 601 (4.2) Mecklenburg-Vorpommern 573 (4.4) 605 (4.1) Hamburg 549 (7.6) 580 (4.3) Baden-Württemberg 585 (4.6) 612 (3.3) Brandenburg 553 (4.2) 578 (4.2) Nordrhein-Westfalen 567 (5.4) 590 (3.3) Thüringen 577 (4.1) 599 (3.3) Bayern 599 (3.6) 621 (5.0) Niedersachsen 574 (5.2) 596 (4.3) Hessen 574 (5.2) 595 (5.6) Berlin 558 (6.8) 579 (4.7) Saarland 579 (4.0) 600 (3.7) Schleswig-Holstein 588 (4.6) 605 (9.5) nicht signifikant signifikant
18 Mittelwertsvergleiche für die Lesekompetenz in PISA 2000 und PISA 2003 Land Mittelwert 2000 S.E. Mittelwert 2003 S.E. Differenz Sachsen-Anhalt 455 (2.6) 482 (3.6) Bremen 448 (4.1) 467 (2.9) Brandenburg 459 (3.2) 478 (3.6) Sachsen 491 (2.5) 504 (3.0) Thüringen 482 (2.6) 494 (3.5) Schleswig-Holstein 478 (2.8) 488 (3.2) Bayern 510 (2.1) 518 (4.2) Hessen 476 (3.0) 484 (4.0) Niedersachsen 474 (2.9) 481 (3.2) Baden-Württemberg 500 (2.5) 507 (3.0) Deutschland gesamt 484 (2.5) 491 (3.4) Mecklenburg-Vorpommern 467 (2.6) 473 (2.7) Saarland 484 (2.5) 485 (2.7) Rheinland-Pfalz 485 (3.0) 485 (2.9) Nordrhein-Westfalen 482 (2.6) 480 (2.8) nicht signifikant signifikant
19 Erklärungsmöglichkeiten Messfehler Motivation Training (Teaching to the test) Mentalititätswandel und seine Grenzen
20 Anteile von Jugendlichen, die PISA-ähnliche Aufgaben in Mathematik und Lesen geübt haben Prozent Bayern Berlin Brandenburg Bremen Hamburg Hessen Mecklenburg-Vorpommern PISA-ähnliche Mathematikaufgaben geübt Niedersachsen Nordrhein-Westfalen Rheinland-Pfalz Saarland Sachsen Sachsen-Anhalt Schleswig-Holstein PISA-ähnliche Leseaufgaben geübt Gesamt
21 Erklärungsmöglichkeiten Messfehler Motivation Training (Teaching to the test) Mentalititätswandel und seine Grenzen
22 Problemlösen und mathematische Kompetenz mittlere Kompetenz Bayern Sachsen Sachsen-Anhalt Saarland Hessen Schleswig-Holstein Problemlösen Niedersachsen Mecklenburg-Vorpommern Rheinland-Pfalz Brandenburg Berlin Nordrhein-Westfalen Mathematik Hamburg Bremen
23 Leveling the Bar
24 Leveling the Bar Kompetenz Ziel OECD Deutschland Sozioökonomischer Status/Ethnischkulturelle Herkunft
25 Sozial orientierte Maßnahmen 800 Lesekompetenz Unter Level 3 Level 3 und höher Sozioökonomischer Status
26 Leistungsorientierte Maßnahmen 800 Lesekompetenz Unter Level 3 Level 3 und höher Sozioökonomischer Status
27 Inklusionsorientierte Maßnahmen 800 Lesekompetenz Unter Level 3 Level 3 und höher Sozioökonomischer Status
28 Entstehung von Risikogruppen
29 Ethos der Verantwortung und Umgang mit Lebenszeit - Zeitregime der Schule
30 Verzögerte Schullaufbahnen (nach Land) 1,5 1,4 1,1 1,2 2,0 1,1 1,2 1,0 1,1 0,9 1,0 1,1 1,1 1,5 1,3 S.E. Prozent S.E. Prozent 1,9 1,8 1,0 1,1 2,1 1,3 1,1 1,4 2,1-1,8 1,5-2,4 2,1 PISA 2003 PISA 2000 Land 47,4 44,7 Schleswig-Holstein 24,7 26,9 Sachsen-Anhalt 24,8 24,4 Sachsen 25,9 30,9 Saarland 34,1 30,0 Rheinland-Pfalz 34,6 32,9 Nordrhein-Westfalen 33,9 34,8 Niedersachsen 31,3 30,8 Mecklenburg-Vorpommern 34,0 33,0 Hessen 33,0 - Hamburg 37,9 42,3 Bremen 20,3 21,5 Brandenburg 29,6 - Berlin 33,4 29,8 Bayern 30,4 28,1 Baden-Württemberg
31 Schulformen als differentielle Entwicklungsmilieus
32 Differentielle Entwicklungsmilieus: Mathematik
33 Differentielle Entwicklungsmilieus: Englisch
34 Kompositionseffekte
35 Kompositionsprofile an Hauptschulen
36 Schulformen als differentielle Entwicklungsmilieus Unterrichtsqualität und Lehrerkompetenz
37 Pädagogisch-psychologisch basiertes Fachwissen (PCK) und Lernzuwachs von Schülern.86 Fachwissen PCK.53 R 2 =.28 T1 Klasse 9 Vorwissen Kognitive Fähigkeit Bildung der Eltern Mathematikleistung T2 Klasse 10 R 2 =.4
38 Pädagogisch-psychologisch basiertes Fachwissen (PCK) und Lernzuwachs von Schülern.86 CK PCK.14 ns.42 R 2 =.29 T1 Klasse 9 Vorwissen Kognitive Fähigkeit Bildung der Eltern Mathematikleistung T2 Klasse 10 R 2 =.4
39 Fachwissen (CK) und pädagogisch-psychologisch basiertes Fachwissen (PCK) nach Ausbildungsart 1 0,8 0,6 0,4 Pedagogical Content Knowledge Content Knowledge 0,2 0-0,2-0,4-0,6 Haupt-und Realschullehrer Gymnasiallehrer Diplomlehrer der DDR
40 Optimierungsmöglichkeiten Unterstützung des Mentalitätswandels Verantwortungsvoller Umgang mit Lebenszeit und frühzeitige Förderung Zusätzliche Lernzeiten(z.B. Summer Camp Bremen; Student Tutoring) Verbesserung der Lehrerqualifikation und des Unterrichts Vermeidung von Kompositionseffekten
41 Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
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2 10 26 28 34 40 42 46 6:0 (5:0) 0:12 (0:4) 7:0 (4:0) 0:2 (0:0) 4:0 (1:0) 2:3 0:1 0:4 14:3 9 7:9 3 3:5 3 3:10 3 2:0 2:3 4:1 25:0 9 7:9 6 4:10 3 1:18 0 8:3 (6:1) 0:2 (0:2) 2:3 (1:2) 2:0 (1:0) 1:1 (1:1)
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