Förderkonzept der Grundschule Grömitz

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1 Förderkonzept der Grundschule Grömitz (Stand: Mai 2012) Allgemeines Schülerinnen und Schüler sollen ihrem Leistungs- und Entwicklungsstand entsprechend gefördert und gefordert werden. Rechtliche Regelungen hierzu finden sich u. a. in der Landesverordnung über Grundschulen vom Ergänzend dazu erstellen die Schulen Förderkonzepte, die es sowohl leistungsschwächeren als auch leistungsstärkeren Schülerinnen und Schülern ermöglichen sollen erfolgreich und ohne Anzeichen von Überforderung bzw. Unterforderung am Unterricht teilzunehmen. Bei den Überlegungen zum Förderkonzept erschien es uns sinnvoll, die Maßnahmen nach innerer und äußerer Differenzierung zu unterscheiden, wobei auch Übergangsformen möglich sind. Bei der äußeren Differenzierung werden klassen- oder jahrgangsübergreifend homogene Leistungsgruppen gebildet, die getrennt voneinander unterrichtet werden, z.b. in Förderkursen. Im weiteren Sinne gilt dies bereits für das gegliederte Schulsystem. Innere Differenzierung bedeutet dagegen, dass innerhalb der heterogenen Klassengemeinschaft bzw. Gruppe mit unterschiedlichen Methoden, Aufgabenstellungen, Materialien und Hilfestellungen oder Zeitvorgaben gearbeitet wird. Dabei können auch lernzieldifferente Arbeitsweisen gewählt werden. Dies trifft besonders für die integrative Beschulung zu, wird allerdings in der jüngeren Literatur z.t. wieder als äußerliche Differenzierung bezeichnet, da innerhalb der Großgruppe kleinere homogenere Gruppen arbeiten. Innerhalb des Kollegiums gibt es Absprachen über Unterrichtsinhalte in den Parallelklassen. Auch Klassenarbeiten, die in den Klassenstufen 3 und 4 in den Fächern Deutsch und Mathematik geschrieben werden, können helfen, die Schüler innerhalb einer größeren Gruppe objektiver einzuordnen, positive Entwicklungen oder Defizite sowie Förderbedarfe festzustellen und den Unterricht entsprechend zu planen, so dass die geforderten Bildungsstandards erreicht werden. Neben den Ergebnissen der landesweiten Vergleichsarbeiten (VERA) geben auch individuelle Testverfahren wertvolle Hinweise zu Förderbedarf und Kompetenzerwerb. Die Lehrkräfte bilden sich zu den verschiedensten Themen fort und geben Informationen innerhalb des Kollegiums weiter. Auch dies dient der leistungsgerechten Förderung der Schülerinnen und Schüler. Präventiv und parallel wird während des gesamten Jahres mit den Kindertagesstätten im Schuleinzugsbereich zusammengearbeitet. Im hierzu gebildeten Arbeitskreis KiTa Schule werden Informationen über die zukünftigen Schülerinnen und Schüler sowie die Kinder der Eingangsphase ausgetauscht. Fördermaßnahmen können so weitergeführt und aufeinander abgestimmt werden. Auch Rückmeldungen durch die Teilnahme an den Orientierungsstufenkonferenzen der weiterführenden Schulen erweisen sich als hilfreich für das zukünftige Arbeiten. 1

2 Fördern und Fordern durch Differenzieren Äußere Differenzierung Äußere Differenzierung ist dann gegeben, wenn eine Schülergruppe nach bestimmten Differenzierungskriterien in relativ homogene Lerngruppen längerfristig eingeteilt und räumlich voneinander getrennt unterrichtet wird. Äußere Differenzierung kann sowohl schulintern als auch in Zusammenarbeit mit außerschulischen Beratungszentren durchgeführt werden. Die Grundschule Grömitz arbeitet intensiv mit dem Förderzentrum in Neustadt in Holstein zusammen. Im Rahmen zur Verfügung stehender Präventionsstunden fördert die zuständige Kollegin während äußerer Differenzierungsmaßnahmen wenige Kinder in klassenübergreifenden Kleingruppen oder in Einzelbetreuungen. Dies gilt vor allem für schwerwiegende Lernoder Sprachprobleme. Auch andere Beratungsstellen (Schulpsychologischer Dienst, Kinderschutzbund, Amt für soziale Dienste, Beratungsstelle für Erziehungs-, Ehe- und Lebensfragen des Diakonischen Werks u. a.) werden einbezogen. Der soziale Trainingsraum (Kinderschutzbund) im Schulgebäude, der seit März 2012 im Rahmen der Schulsozialarbeit für 10 Jahreswochenstunden eingerichtet worden ist, steht für Kinder zur Verfügung, die für einige Zeit einen Ruheraum mit Einzelbetreuung benötigen. Die Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen des Kinderschutzbundes arbeiten mit diesen Kindern gezielt nicht nur an den von der Lehrkraft mitgegebenen Aufgaben, sondern versuchen auch die Probleme der Kinder während des Unterrichts mit ihnen aufzuarbeiten. Zu den schulinternen Fördermaßnahmen gehören z.b. klassenübergreifender Förderunterricht für die Fächer Deutsch und Mathematik sowie für Deutsch als Zweitsprache. Sportförderunterricht wird für bewegungsauffällige Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 1 und 2 angeboten. Ressourcenabhängig finden jahrgangsübergreifend eine Hausaufgabenhilfe und Arbeitsgemeinschaften aus verschiedenen Bereichen wie Kunst, Märchen, Kinderliteratur, Sport, Musik, Natur u. a. statt, die zusätzliche Entfaltungsmöglichkeiten bieten. In der Eingangsphase werden jedes Jahr Klassen eingerichtet, in denen sowohl Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich Sprache integrativ als auch mit allgemeinem Förderbedarf präventiv beschult werden können. Innere Differenzierung Innere Differenzierung (Binnendifferenzierung, Unterrichtsdifferenzierung) wird als unterrichts-organisatorische Maßnahme mit bestimmten pädagogischen Intentionen innerhalb einer heterogen zusammengesetzten, gemeinsam unterrichteten Lerngruppe angesehen. Die inneren Differenzierungsmöglichkeiten nehmen im täglichen Unterrichtsgeschehen sicherlich den größten Raum ein. Auf vielfältige Weise wird an der Grundschule Grömitz eine Differenzierung im Unterricht angestrebt. 2

3 Differenzierung in der Lehrerhilfe Der Lehrer sollte nach dem individuellen Bedarf der Schüler einen hohen Grad an Selbstständigkeit vermitteln. Außerdem werden Sozialformen variiert, freie Fachräume für Gruppenarbeit genutzt und Schülerinnen und Schüler im Unterricht individuell betreut. Dies ist besonders während Doppelbesetzungen und durch den Einsatz einer Förderschullehrkraft oder von Elternhelfern möglich. Auch das Helfersystem (Schüler helfen sich gegenseitig) wird zur Differenzierung eingesetzt. Fächerübergreifendes Arbeiten, Freiarbeitsphasen, die Arbeit mit individuellen Wochenplänen und die Öffnung des Unterrichts geben Schülerinnen und Schülern Möglichkeiten zum eigenständigen Lernen, so dass sie ihren individuellen Fähigkeiten entsprechend erfolgreich arbeiten können. Differenzierung durch verschiedene Lernorte Zusätzlich bieten außerschulische Lernorte der näheren und weiteren Umgebung die Möglichkeit eher informeller Lernangebote. Hier zeigen sich häufig überraschende Interessen und Talente auch förderbedürftiger Kinder, deren Selbstbewusstsein so erheblich gestärkt werden kann. Differenzierung im Niveau der Anforderungen, Anzahl der Aufgaben und durch vielfältige Lernmaterialien Die Aufgaben im Unterricht werden durch die Lehrkräfte so gestellt, dass eine einfachere oder anspruchsvollere Bearbeitung möglich ist (qualitative Differenzierung). So werden verschiedene Lösungswege, das Verwenden von Anschauungsmaterialien oder Lösungshilfen und/oder verschiedene Arten der Darstellung durch Lehrkräfte angeregt. Die Differenzierung in der Anzahl der Aufgaben geschieht durch zusätzliche Aufgaben und freie Aufgabenwahl für schneller lernende Schüler. Langsam arbeitende Schüler bearbeiten einen geringeren Aufgabenumfang (quantitative Differenzierung). Neben in Quantität und Qualität oder auch inhaltlich differenzierten Aufgabenstellungen, Arbeits- und Wochenplänen werden unterschiedlichste Materialien und Anschauungsmittel eingesetzt, um verschiedene Lernkanäle bei den Schülerinnen und Schülern zu aktivieren und individuelle Lernstrategien anzuregen. So kann der unterschiedliche Bedarf an Anregungen z.b. durch Arbeitsblätter, Nachschlagwerke, Sachbücher, Lernprogramme im PC-Raum, audiovisuelle Lernmittel und Förder- und Fordermaterialien individuell angemessen werden. Die Fachschaften und die Sonderschullehrkraft sind bemüht den Bestand an Arbeitsmaterialien, Lernhilfen sowie Förder- und Fordermaterialien aktuell zu halten. Zusätzlich erhalten Schülerinnen und Schüler mit besonderen Leistungsschwächen oder Leistungsstärken Lernpläne, um Defizite abzubauen bzw. besondere Fähigkeiten zu fördern. Lernzielkontrollen werden, wenn nötig, im Umfang und/oder durch verschiedene Anforderungsniveaus differenziert. 3

4 Konkrete Beispiele für Differenzierungsmaßnahmen im Unterricht Deutsch: - Erlernen der Buchstaben mit dem Tobi -Leselehrgang - Nutzen des Tobi -Differenzierungskoffers mit verschiedenen Materialien und Lesespielen - Möglichkeit des Lesenlernens mit dem Leselehrgang Lulu lernt lesen von Petra Tolkmitt vom Dieck-Verlag für Kinder mit größerem Unterstützungsbedarf - Erarbeitung der Buchstaben mit Handgesten nach dem Kieler Leseaufbau - Lesetraining mit den Lies mal -Heften (Heft 1-6) vom Jandorf-Verlag - Füllerführerschein - Rechtschreibtraining Mathematik: Das Mathematiklehrwerk Welt der Zahl vom Schroedel-Verlag folgt der Differenzierung im Niveau der Anforderungen oder im Lösungsweg der gestellten Aufgaben. Viele Aufgaben sollen alle Kinder bearbeiten (Anforderungsbereich l). Auf fast jeder Seite gibt es Aufgaben zum Weiterdenken mit höheren Anforderungen (Anforderungsbereiche ll und lll). Vor allem leistungsstarke Kinder werden motiviert, sich mit diesen Aufgaben auseinanderzusetzen. Oft werden zusätzlich unterschiedliche Lösungswege besprochen und den Kindern bei der Bearbeitung freigestellt. Bei Bedarf stehen als Förder- und Fordermaterial die Förder- und Forderhefte Denken und Rechnen Klasse 1-4 vom Westermann-Verlag sowie das Übungsheft Klasse 1-4 vom Mildenberger-Verlag zur Verfügung. Die Kinder arbeiten darin in eigenem Tempo und nach jeweiliger Leistungsfähigkeit. Im Computerraum arbeiten die Kinder im Lernprogramm Mathematik, indem sie ihrem Leistungsstand angemessene Aufgaben bearbeiten können. Diese finden sie entweder selbst oder sie werden von der Lehrerin oder dem Lehrer beraten. Somit findet eine Differenzierung durch vielfältige Lernmaterialien statt. Heimat- und Sachunterricht: Im Heimat- und Sachunterricht werden schriftliche Arbeitsaufträge besonders in der Eingangsstufe differenziert. Meist können die Aufgaben durch Malen und durch Schreiben oder/und Zuordnen gelöst werden, so dass die Kinder selbstständig Lösungen ihrer eigenen Leistungsfähigkeit entsprechend finden können. Dafür bietet das Lehrwerk Pusteblume 1/2" themenbezogene Aufgabenstellungen auf zwei unterschiedlichen Anforderungsebenen. 4

5 Zusammenfassung Die Differenzierung ermöglicht, dass Kinder grundlegende Ziele auf unterschiedlichem Niveau in unterschiedlichen Zeiten und auf unterschiedlichen Wegen erreichen. Die innere Differenzierung kann das gemeinsame Leben und Lernen und das soziale Miteinander in einer Klasse fördern. Sie versucht, den Lernvoraussetzungen jedes einzelnen Kindes gerecht zu werden und jedem Kind zum individuellen Leistungsniveau zu verhelfen. Viele der Schülerinnen und Schüler reagieren sehr positiv auf die verschiedenen Angebote, entwickeln Lernfreude und Einsatzbereitschaft und zeigen angemessene Arbeitsweisen. Unser Ziel ist es daher, möglichst allen Schülerinnen und Schülern diese Lernfreude zu vermitteln und zu erhalten und sie zu einem erfolgreichen Übergang auf die weiterführenden Schulen zu führen. 5