Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach. Deutsch Q-Phase Grundkurs Abitur 2018

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach Deutsch Q-Phase Grundkurs Abitur 2018 Stand: September 2017

2 Fach Deutsch Jahrgangsstufe Q1/Q2, Abiturjahrgang 2018 Stand: November 2017 Kürzel ES Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 18./19. Jahrhundert unter besonderer Berücksichtigung des Dramas Thema/Kontext Vorschlag: Friedrich Schiller: Kabale und Liebe Inhaltsfeld: Sequenzier ung Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen Spracherwerbsmodelle Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprechgestaltende Mittel einsetzen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Historisch-gesellschaftliche Bezüge der Werke Oberstufenbuch: TTS Dialog-/Monologanalyse Szenisches Lesen Standbilder Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen (Fokus Argumentation) Oberstufenbuch: TTS Textanalyse Sekundärtexte Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Übergreifend: Wiederholung Zitiertechnik Aufbau einer Dramenanalyse (Monolog- oder Dialoganalyse) Verfassen von Deutungshypothesen Strukturierung einer Klausur Übung mit Klausurtexten (Orientierung an alten Abiturklausuren + Besprechung der Erwartungshorizonte) Epochenzugehörigkeit 2

3 Kommunikation Medien aufzeigen strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten PODUKTION: Gestaltend vortragen Schreibprozesse reflektieren Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren Verschiedene Textmuster einsetzen (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben) Analyse durch Textbelege absichern Eigene und fremde Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen Die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen n analysieren sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Mimik, Gestik, Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen Filmanalyse eines im Unterricht thematisierten Werkes; Vgl. mit Original, Theaterbesuch Feedback zu medialen Aufbereitungen funktionale Medienverwendung in konstruktivem, kriterienorientierten Feedback beurteilen Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Oberstufenbuch: TTS Dialog-/Monologanalyse Um- bzw. Weiterschreiber einer Szene Gestaltender Vortrag von Texten (Fokus Gestaltung) Oberstufenbuch: TTS 3

4 Unterrichtsvorhaben: Lyrik Inhaltsfeld: Gedichte der Romantik Sequenzieru ng Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten Lyrik (in themat. Zusammenhang) in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Historisch gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen Den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Textimmanente Ergebnisse und Textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten Analyse durch angemessene und formal korrekte Textbelege absichern Beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden Lehrwerke: Einfach Deutsch, TTS Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Epochenzugehörigkeit Leitfaden zur Interpretation lyrischer Texte 4

5 Kommunikatio n Medien Für die zielgerichtete Überarbeitung von eigenen Texten deren Qualität kriteriengeleitet überarbeiten REZEPTION Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen (in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentation) Mimik, Gestik, Artikulation funktional einsetzen- in eigenen komplexen Redebeiträgen Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln Unterrichtsvorhaben: sliteratur Inhaltsfeld: (nach 1945) Sequenzieru ng Sprache Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden sprachgeschichtlicher Wandel Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene Begriffe zur Analyse von Prosatexten Erzähltechnik 5

6 Texte Kommunikation Medien Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten Fiktionalitätssignale identifizieren Leseziele ableiten Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen Lokale/globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textgestaltende Verfahren zur Analyse nutzen (ergänzen, weiterführen, verfremden) Schreibprozesse reflektieren Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren Analyse durch Textbelege absichern Beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen (in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentation) Sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Audiovisuelle und interaktive Vermittlung als konstitutiv für Gestaltung/Aussage/Wirkung eines Textes herausarbeiten filmische Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten) 6

7 Unterrichtsvorhaben: Sprache, Denken, Wirklichkeit Inhaltsfeld: Spracherwerbsmodelle (z.b. Skinner, Chomsky, Pinker) Sequenzierung Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen (informierend, argumentierend, appellierend) Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (phonologisch, morphematisch, syntaktisch, semantisch, pragmatisch) Grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen Die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten Sachtexte analysieren kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat, Textfunktion unterscheiden; mit Hilfe textimmanenter und textübergreifender Informationen analysieren Leseziele ableiten Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Verschiedene Textmuster einsetzen (bei TTS Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der 7

8 Kommunikation Medien analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben) Kommunikationssituation, Adressat, Funktion bei der Textgestaltung berücksichtigen Texte kriterienorientiert überarbeiten Verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek usw.) Besonderheiten digitaler Kommunikation als öffentliche Kommunikation erläutern und beurteilen PRODUKTION Textverarbeitungsprogramme Arbeitsergebnisse mit Textverarbeitungsprogrammen als diskontinuierliche/ kontinuierliche Texte darstellen Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 19./20. Jahrhundert unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung epischer Texte Inhaltsfeld: Franz Kafka Die Verwandlung Sequenzieru ng Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der 8

9 Sprache Texte Kommunikation Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden sprachgeschichtlicher Wandel Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten Fiktionalitätssignale identifizieren Leseziele ableiten Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen Lokale/globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textgestaltende Verfahren zur Analyse nutzen (ergänzen, weiterführen, verfremden) Schreibprozesse reflektieren Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren Analyse durch Textbelege absichern Beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen (in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentation) Sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene Begriffe zur Analyse von Prosatexten Erzähltechnik 9

10 Medien Audiovisuelle und interaktive Vermittlung als konstitutiv für Gestaltung/Aussage/Wirkung eines Textes herausarbeiten filmische Umsetzung einer Textvorlage (in Ausschnitten) Unterrichtsvorhaben: Lyrik Inhaltsfeld: Gedichte des Expressionismus im Kontrast zu Lyrik anderer Epochen Sequenzieru ng Sprache Texte Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten Lyrik (in themat. Zusammenhang) in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Historisch gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen Den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Lehrwerke: Einfach Deutsch, TTS Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der Epochenzugehörigkeit Leitfaden zur Interpretation lyrischer Texte 10

11 Kommunikatio n Medien Textimmanente Ergebnisse und Textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten Analyse durch angemessene und formal korrekte Textbelege absichern Beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden Für die zielgerichtete Überarbeitung von eigenen Texten deren Qualität kriteriengeleitet überarbeiten REZEPTION Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen (in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten Gespräch, Diskussion, Feedback zu Präsentation) Mimik, Gestik, Artikulation funktional einsetzen- in eigenen komplexen Redebeiträgen Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten entwickeln Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 18./19. Jahrhundert unter besonderer Berücksichtigung des Dramas Inhaltsfeld: Johann Wolfgang von Goethe: Faust I Sequenzier ung Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der 11

12 Sprache Texte Kommunikation Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen Spracherwerbsmodelle Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Sprechgestaltende Mittel einsetzen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Historisch-gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten PODUKTION: Gestaltend vortragen Schreibprozesse reflektieren Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren Verschiedene Textmuster einsetzen (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben) Analyse durch Textbelege absichern Eigene und fremde Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen Die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen Texten unter Beachtung von kommunikationstheoretischen n analysieren Oberstufenbuch: TTS Dialog-/Monologanalyse Szenisches Lesen Standbilder Produktionsorientiertes Schreiben in Anbindung an literarische Vorlagen (Fokus Argumentation) Oberstufenbuch: TTS Textanalyse Sekundärtexte Oberstufenbuch: TTS Dialog-/Monologanalyse Um- bzw. Weiterschreiber einer Szene Gestaltender Vortrag von Texten (Fokus Gestaltung) Übergreifend: Wiederholung Zitiertechnik Aufbau einer Dramenanalyse (Monolog- oder Dialoganalyse) Verfassen von Deutungshypothesen Strukturierung einer Klausur Übung mit Klausurtexten (Orientierung an alten Abiturklausuren + Besprechung der Erwartungshorizonte) Epochenzugehörigkeit 12

13 Medien sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren Mimik, Gestik, Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen Filmanalyse eines im Unterricht thematisierten Werkes; Vgl. mit Original, Theaterbesuche Feedback zu medialen Aufbereitungen funktionale Medienverwendung in konstruktivem, kriterienorientierten Feedback beurteilen Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Oberstufenbuch: TTS Unterrichtsvorhaben: Sprache, Denken, Wirklichkeit Inhaltsfeld: sprachgeschichtlicher Wandel (Mehrsprachigkeit)/ Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Sequenzierung Sprache Konkretisierte Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und in ihrer Bedeutung für Aussage und Wirkung beurteilen (informierend, argumentierend, appellierend) Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (phonologisch, morphematisch, syntaktisch, semantisch, pragmatisch) Sprachvarietäten anhand von Beispielen erläutern und TTS Didaktisch-methodische Anmerkungen und Empfehlungen sowie Darstellung der verbindlichen Absprachen der 13

14 Texte Kommunikation Medien deren Funktion beschreiben (z.b. Jugendsprache, Dialekte) Aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache anhand von Beispielen und ihre soziokulturelle Bedingtheit erklären (z.b. Denglisch) Grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen Die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten Sachtexte analysieren kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat, Textfunktion unterscheiden; mit Hilfe textimmanenter und textübergreifender Informationen analysieren Leseziele ableiten Aufgabenstellungen für Textrezeption nutzen Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Verschiedene Textmuster einsetzen (bei analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten und beim produktionsorientierten Schreiben) Kommunikationssituation, Adressat, Funktion bei der Textgestaltung berücksichtigen Texte kriterienorientiert überarbeiten Verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter Kommunikation identifizieren Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren der Informationsbeschaffung unterscheiden (Internet, Bibliothek usw.) 14

15 Besonderheiten digitaler Kommunikation als öffentliche Kommunikation erläutern und beurteilen PRODUKTION Textverarbeitungsprogramme Arbeitsergebnisse mit Textverarbeitungsprogrammen als diskontinuierliche/ kontinuierliche Texte darstellen 15