UNTERRICHTSVORHABEN 1
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- Max Ursler
- vor 5 Jahren
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1 UNTERRICHTSVORHABEN 1 - Älteste Spuren menschlichen Lebens - Altsteinzeit und Neolithische Revolution - Frühe Hochkulturen (an einem Beispiel) kennen hist. Raum als Handlungsraum in der Zeit kennen die Zeit als Raum und Chronologie und Zeitmessung kennen erste Fachbegriffe und können die Quellenarten zuordnen kennen das Leben der Urmenschen kennen die Entwicklung von Frühmenschen zum Jetztmenschen kennen die Lebensumstände und die Veränderungen der Alt-Jungsteinzeitmenschen kennen die Lebensumstände der Ägypter und die Bedeutung des Nils kennen den Aufbau der ägypt. Gesellschaft kennen die Jenseitsvorstellungen der Ägypter kennen die Lebenswelt und Erfindungen der Ä. nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium M1 beschreiben am Bsp. Archäologie die Arbeit der Wissenschaftler M2 beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit M8 untersuchen Schaubilder M10 vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten u. stellen Verbindungen her M12 lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder M13 Inhaltsfeld 1 Frühe Kulturen und erste Hochkulturen unterscheiden zwischen Belegbarem und Vermutetem U1 zwischen politischen und sozialen Ordnungen U5 gestalten Rollen in Spielsituationen sachgerecht um, sind so in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen H1 Erstellen eines Zeitstrahls zum eigenen Leben Das Leben der Neandertaler vor Ort erkunden Rollenspiel: Vom Nomaden zum Ackerbauern Erstellen eines Gesellschaftsschaubilds der Ägypter Projekt und Präsentation: Ägyptische Götter
2 UNTERRICHTSVORHABEN 2 Inhaltsfeld: - Lebenswelt griechische Polis - Rom: Vom Stadtstaat zur Weltmacht beschreiben die religiöse und philosophische Weltdeutung der Griechen; erläutern Merkmale der athenischen Demokratie; stellen die Rollenverteilung in der athenischen Gesellschaft dar; nennen Ziele Athens als Wirtschaftsmacht; nennen Gründe, warum Sparta als Gegenmodell zu Athen gesehen wird; unterscheiden Wissen und Mythos über die Gründung Roms; legen die Verteilung der Macht im römischen Staat dar; stellen die Schritte zur Errichtung der Weltmacht Rom dar; erklären die Krise des römischen Staats und den Untergang der Republik niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes; und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben; schriftlicher Quellen und wenden diese an; deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat; Inhaltsfeld 2 Antike Lebenswelten Belegbarem und Vermutetem; vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen nach; aus verschiedenen Perspektiven; verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns; gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind so in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen; gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form Vergleich zwischen den antiken und modernen Olympischen Spielen Sparta vorbildlicher Staat oder Ort der Unterdrückung? Erziehungsideale im Vergleich Rollenspiel: Wie führte Solon die Demokratie in Athen ein Rollenspiel: Ursachen und Lösungsansätze der Krise in Rom Projekt und Präsentation: Die römische Familie. Vergleich mit heute
3 UNTERRICHTSVORHABEN 3 Inhaltsfeld: - Weltbilder der Antike - Kulturelle Kontakte - Epoche des Hellenismus benennen Merkmale der Weltbilder in Europa, Asien und Afrika aus der Zeit der Antike; beschreiben die Entwicklung von der mündlichen zur schriftlichen Kultur; erklären die Bedeutung des Reisens für kulturelle Kontakte; erläutern den Begriff Hellenismus ; niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes; und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben; schriftlicher Quellen und wenden diese an; deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat; kennen den Unterschied zwischen Geschichtskarten und historischen Karten sowie den Umgang mit diesen; untersuchen einen historischen Spielfilm Inhaltsfeld 3 Was Menschen im Altertum voneinander wussten Lebenswelten Belegbarem und Vermutetem; vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen nach; aus verschiedenen Perspektiven; zwischen politischen und sozialen Ordnungen; gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind so in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen; gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form Lernen an Stationen: Weltbilder und Kulturkontakte Untersuchen eines historischen Spielfilms am Beispiel Alexander Untersuchen historischer Karten (z.b. Babylonische Weltkarte aus Sippar)
4 UNTERRICHTSVORHABEN 4 - Romanisierung, Christentum, Germanen - Lebenswelten in der Ständegesellschaft - Formen politischer Teilhabe kennen Zeiten und Räume mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren diese mittels eines ersten Orientierungswissens kennen die Entwicklung des Frankenreichs zum Großreich kennen das Alltagsleben der Franken in Dörfern kennen die Grundherrschaft und das Lehnswesen kennen das Leben auf einer Burg und im Kloster kennen die Entwicklung der Städte und das dortige Leben kennen das Leben und die Macht der Herrschenden kennen den Investiturstreit niedriger Strukturiertheit M3 unterscheiden zwischen Textquelle und Sekundärliteratur M4 schriftl. Quellen und wenden sie an M5 Zusammenhänge und ansatzweise Wirkung dar M7 unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen M11 beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen M15 Inhaltsfeld 4 Europa im Mittelalter aus verschiedenen Perspektiven U3 verdeutlichen Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns U4 zwischen politischen und sozialen Ordnungen U5 Schülerinnen und Schüler gestalten auf der Grundlage ihres Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht H1 reflektieren eigene und gemeinsame historische Lernprozesse H3 Rollenspiel zur Belehnung Widmungsbild Ottos III. als Zeichen königlicher Inszenierung erkennen Vorträge über die verschiedenen mittelalterlichen Lebensräume (Dorf, Burg, Kloster) halten Aachen als Herrschaftsort des ersten europäischen Herrschers und seine heutige Funktion für Europa
5 UNTERRICHTSVORHABEN 5 - Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien und Europa - Formen kulturellen Austauschs (Christentum, Islam) - Neben- u. Gegeneinander: Christen, Juden und Muslime kennen unterschiedliche Weltbilder mittelalterlicher Menschen kennen Konflikte und kulturelle Begegnungen zwischen Christen und Muslimen kennen Ziele und Ablauf der Kreuzzüge kennen Rolle der Juden in Europa kennen Handelswege der Menschen im Mittelalter niedriger Strukturiertheit M3 und Kernaussagen in eigenen Worten wiedergeben M6 Zusammenhänge und ansatzweise Wirkung dar M7 untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und enthaltene Informationen nutzen M9 beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen M15 Inhaltsfeld 5 Was Menschen im MA voneinander wussten Belegbarem und Vermutetem U1 aus verschiedenen Perspektiven U3 verdeutlichen Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns U4 reflektieren eigene und gemeinsame historische Lernprozesse H3 Vergleichen mittelalterlicher und aktueller Weltkarten Darstellung der Muslime/Fremden aus Sicht der europäischen Christen Vergleich mit dem heutigen Blick auf das Fremde (unter Einbezug der Austauschkontakte des FMG) unterschiedliche Motive für die Kreuzzüge aus Quellen und Sachtexten herausarbeiten
Arbeitsteilung, Gesellschaft, Herrschaft, Hierarchie, Hochkultur, Religion, Staat, Verwaltung.
Inhaltsfeld 1: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen - Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick - Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution - Frühe Hochkulturen an einem
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