Philosophie, Sek I. Carl-von-Ossietzky-Gymnasium Bonn schulinternes Curriculum. Jahrgang. Materialhinweise: Unterrichtsvorhaben: Leben Leben (Klett)

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1 Philosophie, Sek I 8 UV 1: Gibt es ein Leben nach dem Tod? - Religiöse Vorstellungen und das Phänomen der Nah-Tod-Erfahrungen UV 2: Mensch und Tier Wo ist der Unterschied zwischen Mensch und Tier und wie sollen wir mit Tieren umgehen? UV 3: Was tun bei Konflikten im Alltag? - Rollen-, geschlechter-, und gruppenspezifisches Verhalten und Konfliktlösungsstrategien. UV 4: Wie sollen wir uns verhalten, damit das gesellschaftliche Zusammenleben funktioniert? - Grundwerte und Normen einer Gesellschaft UV 5: Was ist Diskriminierung und wann gelingt Integration? Umgang mit Randgruppen einer Gesellschaft UV 6: Haben wir der Natur Gegenüber eine Verantwortung? Klimaerwärmung und Energiewende Leben Leben (Klett) Die Schülerinnen und Schüler bewerten komplexe Sachverhalte und Fallbeispiele und diskutieren diese angemessen, begründen kriteriengeleitet Werthaltungen, denken sich an die Stelle von Menschen unterschiedlicher Kulturen und argumentieren aus dieser fremden Perspektive, reflektieren kulturelle Phänomene und philosophische Aspekte von Weltreligionen, erfassen gesellschaftliche Probleme immer differenzierter in ihren Ursachen und ihrer geschichtlichen Entwicklung, diskutieren diese unter moralischen und politischen Aspekten, erarbeiten philosophische Gedanken und Texte und erwerben ein angemessenes Verständnis von Fachbegriffen und verwenden diese sachgerecht, führen eine Diskussion über ein philosophisches Thema im Sinne des sokratischen Philosophierens, verfassen eine Argumentation zu einem philosophischen Thema und legen ihre Gedanken strukturiert dar.

2 Philosophie, Sek I 9 UV 1: Hätte der Betroffene auch anders handeln können? Sucht, Zwang und Willensfreiheit UV 2: Wie präsentieren sie sich, was steckt wirklich dahinter? Manipulativer Medieneinsatz von Sekten und radikalen Glaubensgemeinschaften UV 3: Was müssen wir für die globale Gerechtigkeit tun? Hilfe und ihre Grenzen UV 4: Politische Utopien UV 5: Warum gibt es die Welt und das menschliche Leben in ihr? Auf der Suche nach dem Sinn und der Glückseligkeit UV 6: Ist die Welt real? Ausbruch aus dem naiven Realismus Leben Leben (Klett) Die Schülerinnen und Schüler bewerten komplexe Sachverhalte und Fallbeispiele und diskutieren diese angemessen, lassen sich auf mögliche Beweggründe und Ziele anderer ein und entwickeln im täglichen Umgang miteinander eine kritische Akzeptanz, entwickeln Übersicht über unsere Medienwelt, gehen kritisch mit neuen Medien um und reflektieren die Bedeutung der Medien und medialen Kulturtechniken, erfassen ethische und politische Grundbegriffe und wenden diese kontextbezogen an, entwickeln verschiedene Menschenund Weltbilder sowie Vorstellungen von Natur und diskutieren kulturvergleichend Grundfragen menschlicher Existenz, beschreiben differenziert Wahrnehmungs- und Erkenntnisprozesse und ordnen sie entsprechenden Modellen zu und führen Gedankenexperimente zur Lösung philosophischer Probleme durch.

3 EF UV 1: Was heißt es zu philosophieren? Mythos, empirische Wissenschaft und Philosophie UV 2: Worin besteht die Besonderheit des Menschen als Lebewesen? Tiere, Götter und Menschen UV 3: Eine Ethik für alle Kulturen? Der Anspruch moralischer Normen auf interkulturelle Geltung UV 4: Worin bestehen die Grundlagen des Rechts? UV 5: Gibt es einen Sinn des Lebens oder worin besteht er? UV 6: Was können wir mit Gewissheit erkennen? Grundlagen und Grenzen menschlicher Erkenntnis Zugänge zur Philosophie - Einführungsphase Die Schülerinnen und Schüler analysieren und rekonstruieren philosophische Ansätze in ihren Grundgedanken, stellen grundlegende philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar und bewerten begründet die Tragfähigkeit philosophischer Ansätze zur Orientierung in grundlegenden Fragen des Daseins und gegenwärtigen gesellschaftlich-politischen Problemlagen.

4 Q1 UV 7: Ist der Mensch mehr als Materie? - Das Leib-Seele-Problem im Licht der modernen Gehirnforschung UV 8: Ist der Mensch ein freies Wesen? - Psychoanalytische und existentialistische Auffassung des Menschen im Vergleich UV 9: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natu rlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur fu r seine Entwicklung UV 10: Wie kann das Leben gelingen? Eudämonistische Auffassungen eines guten Lebens UV 11: Soll ich mich im Handeln am Kriterium der Nu tzlichkeit oder der Pflicht orientieren? Utilitaristische und deontologische Positionen im Vergleich UV 12: Gibt es eine Verantwortung des Menschen fu r die Natur? Ethische Grundsätze im Anwendungskontext der Ökologie Zugänge zur Philosophie - Qualifikationsphase Die Schülerinnen und Schüler analysieren ein dualistisches und ein monistisches Denkmodell zum Leib-Seele-Problem in seinen wesentlichen gedanklichen Schritten und grenzen diese Denkmodelle voneinander ab, erörtern unter Bezugnahme auf die deterministische und indeterministische Position argumentativ abwägend die Frage nach der menschlichen Freiheit und ihrer Denkmöglichkeit. Des Weiteren analysieren sie ethische Positionen, die auf dem Prinzip der Nützlichkeit und auf dem Prinzip der Pflicht basieren, in ihren wesentlichen gedanklichen Schritten und erörtern unter Bezugnahme auf die behandelte verantwortungsethische Position argumentativ abwägend die Frage nach der moralischen Verantwortung in Entscheidungsfeldern angewandter Ethik.

5 Q2 UV 13: Wie lässt sich eine staatliche Ordnung vom Primat des Individuums aus rechtfertigen? Kontraktualistische Staatstheorien im Vergleich UV 14: Lassen sich die Anspru che des Einzelnen auf politische Mitwirkung und gerechte Teilhabe in einer staatlichen Ordnung realisieren? Moderne Konzepte von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit auf dem Pru fstand UV 15: Welche Ordnung der Gemeinschaft ist gerecht? Ständestaat und Philosophenkönigtum als Staatsideal UV 16: Was leisten sinnliche Wahrnehmung und Verstandesta tigkeit fu r die wissenschaftliche Erkenntnis? rationalistische und empiristische Modelle im Vergleich UV 17: Wie gelangen die Wissenschaften zu Erkenntnissen? Anspruch und Verfahrensweisen der neuzeitlichen Naturwissenschaften Zugänge zur Philosophie - Qualifikationsphase Die Schülerinnen und Schüler analysieren unterschiedliche Modelle zur Rechtfertigung des Staates durch einen Gesellschaftsvertrag in ihren wesentlichen Gedankenschritten, stellen gedankliche Bezüge zwischen ihnen im Hinblick auf die Konzeption des Naturzustandes und der Staatsform her und bewerten kriteriengeleitet und argumentierend die Tragfähigkeit der behandelten Konzepte zur Bestimmung von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit. Des Weiteren analysieren sie eine rationalistische und eine empiristische Position zur Klärung der Grundlagen wissenschaftlicher Erkenntnis in ihren wesentlichen argumentativen Schritten, grenzen diese voneinander ab und beurteilen die argumentative Konsistenz der behandelten rationalistischen und empiristischen Position.