Schulinterner Lehrplan Deutsch für den Abiturjahrgang 2017 gültig ab dem Schuljahr 2015/16

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1 Schulinterner Lehrplan Deutsch für den Abiturjahrgang 2017 gültig ab dem Schuljahr 2015/16 nach den curricularen Vorgaben der KLP vom und den inhaltlichen Vorgaben vom Unter Berücksichtigung der Vorgaben vom (Korrekturzeichen), (Aufgabenkonstruktion) und (Operatoren) Überarbeitete und verabschiedete Fassung nach Evaluation des Hauslehrplans in der FK-Deutsch vom Das Schulcurriculum Deutsch für die Oberstufe am Krupp-Gymnasium legt verpflichtende Themen und Unterrichtsgegenstände fest. Jenen Themen sind unterschiedliche Inhaltsfelder schwerpunktmäßig zugeordnet. Diese Schwerpunktsetzung ist nicht im Sinne einer Ausschließlichkeit zu verstehen, so dass auch weitere Inhaltsfelder berücksichtigt werden können. Die inhaltlichen und curricularen Vorgaben im Rahmen des Zentralabiturs bestimmen den Unterricht in der Qualifikationsphase und bedingen eine verpflichtende Festlegung der Unterrichtsgegenstände und deren Abfolge. Je nach Vorgaben für die Qualifizierungsphase muss daher die Fachkonferenz kurzfristig verpflichtende Verabredungen treffen, um eine vorgabengemäße Vorbereitung auf das Zentralabitur zu gewährleisten. Es müssen alle vier Aufgabenarten abgedeckt werden [vgl. hierzu S. 46 der KLP GOSt], wobei nach Maßgabe durch den Fachlehrer besonders bei erkennbaren Defiziten seitens der Mehrheit der Schüler der konkreten Lerngruppe eine Fokussierung auf eine Aufgabenart erfolgen kann. Wegen des Entfalls der Aufgabenart IV für den ersten Durchgang der Einführungsphase EP 2014/15 muss dieser Typ innerhalb der Q-Phase eingeführt werden! Besonderheiten des Schulstandorts Um sowohl den Besonderheiten unserer Schülerschaft als auch unseres Profils als Europaschule gerecht zu werden, legt die Fachkonferenz auch auf dieser Basis verpflichtend thematische Schwerpunkte fest. 1) Im ersten Unterrichtsvorhaben bilden methodisch besonders Strategien zur selbstständigen Texterschließung einen methodischen Schwerpunkt. Zentraler Gegenstand hierfür ist die Auseinandersetzung mit der Frage nach der [Un-]Möglichkeit der Gleichsetzung von lyrischem Ich und Autor. Die Entwicklung von Textkohärenz sowohl bei der Rezeption als auch der Produktion von Texten soll zudem bei allen Unterrichtsvorhaben methodisch unterstützt werden. 2) In Fortführung des Leitgedankens, den die Schulgemeinde gemeinsam für das Schulprogramm des Krupp-Gymnasiums entwickelt hat, hat die Fachschaft Deutsch bereits dem Themenbereich Europa einen inhaltlichen Schwerpunkt innerhalb eines Inhaltsfelds der Einführungsphase zugewiesen. Exemplarisch sollten auch weiterhin mögliche europäische Implikationen berücksichtigt werden. Für den vorliegenden Durchlauf bieten sich an: Kafka als Repräsentanten einer multikulturellen Gesellschaft im Prag der Jahrhundertwende oder auch Goethes Idee der Weltkultur, die europaweite Werther-Rezeption oder im Kontext der Lyrik der Klassik der West-östliche Diwan. Lesbarkeit: Der Grundkurs ist gelb und der Leistungskurs ist grün unterlegt, die inhaltlichen Vorgaben zudem grau hervorgehoben

2 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 1 GRUNDKURS Öffentlichkeit und Privatheit: Lyrische Texte als Phänomen von Innerlichkeit 1. Texte 2. Medien I B: Vergleichende Analyse literarischer Texte (ein bekanntes ein unbekanntes Gedicht) a) Lyrische Texte in thematischem Zusammenhang aus unterschiedlichen historischen Kontexten b) Poetologische Konzepte c) Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel d) mediale Präsentation von Gedichten Lyrik in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und ihre Wirkung beurteilen Texte gestaltend vortragen verbindliche Überprüfungsform: Gestaltender Vortrag von Texten Konkretisierung des Inhaltsfelds zu 2) und 3): Präsentation mit neuen Medien Feedback zu medialen Aufbereitungen Literarische Texte medial gestalten Mimik, Gestik, Artikulation funktional einsetzen Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren, wertschätzendes Feedback Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen Analyse durch Textbelege absichern Protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse) Lyr. Texte zu einem Themenbereich [Liebeslyrik]:, Sesenheimer Lyrik, Lyrik der Romantik und des Expressionismus [fakultativ: Gedichte des Barock] Sesenheimer Lyrik als Verbindung/Überleitung zu Werther Referat und Vortrag Strategien zur Texterschließung Bezüge zu Lehrwerken/Medien: Rhetorische Figuren: S. 402 f und Bildlichkeit: S. 405 Grundlagen Lyrik: S S. 407 // S. 416 f

3 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 2 [KLAUSUR entweder zu UV 2 oder zu UV 3] Öffentlichkeit und Privatheit: Epik als Form der Selbstreflexion und der privaten Rezeption 1. Texte: Roman (Erzähltexte) 2. Kommunikation 3. Medien a) Erzähltexte b) Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation c) Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Methoden der Infobeschaffung Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden; Internet Bibliothek Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Fiktionalitätssignale - Wirklichkeitsmodus: Fiktionalitätssignale identifizieren sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden historische-gesellschaftliche Bezüge aufzeigen komplexe Beiträge präsentieren sach- und adressatengerecht Rhetorik: Hörerbeeinflussung- Strategien der Leser-/ Hörerbeeinflussung Analyse durch Textbelege absichern (Zitat, Paraphrase, Verweise) Protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse) Wahlweise Aufgabenart I A (Analyse eines literarischen Textes) oder III B (Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text ) J. W. Goethe: Die Leiden des jungen Werther Strategien zur Texterschließung Exzerpieren Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen verbindliche Überprüfungsform: Überarbeitung einer eigenen oder fremden Textvorlage (Subtexte) Analyse eines literarischen Textes/ Sachtextes

4 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 3 [KLAUSUR entweder zu UV 2 oder zu UV 3] Öffentlichkeit und Privatheit: Verhältnis Autor/Erzähler 1. Texte: Roman (Erzähltexte) 2. Texte: Parabeln a. Erzähltexte b. Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation c. Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Rhetorik: Hörerbeeinflussung- Strategien der Leser-/ Hörerbeeinflussung Analyse durch Textbelege absichern (Zitat, Paraphrase, Verweise) Wahlweise Aufgabenart I A (Analyse eines literarischen Textes) oder III B (Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text) Konkretisierung des Inhaltsfelds zu 1) und 2): Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten historische-gesellschaftliche Bezüge aufzeigen F. Kafka: Die Verwandlung Fabeln der Aufklärung im Vergl. zu parabolischen Texten des 20 Jh. Autor-Rezipienten-Kommunikation sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen verbindliche Überprüfungsform: Analyse eines literarischen Textes/ Sachtextes

5 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 4 Öffentlichkeit und Privatheit: Gesellschaftliche Relevanz literarischer und pragmatischer Texte. (Dramen und dramentheoretische Texte, Essays, Flugschriften, Gedichte) 1. Texte (Drama, Paralleltexte; Sachtexte zum Dramenkontext bzw. Dramentheorie) 2. Kommunikation 3. Sprache 4. filmische Erzählen a) Drama (Ganzschrift) b) Gesprächsanalyse c) Verfilmung Historisch- gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Lokale/ globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textimmanente Ergebnisse und textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen Kommunikationsstörungen und gelingende Kommunikation identifizieren und reflektieren Kommunikationstheorie/ Literatur- Gespräche in literarischen Texten Normgerechte Sprache in Texten prüfen und überarbeiten Sprachyarietäten u. ges. Bed. I A (Analyse eines literarischen Textes) oder III B: Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text verbindlich: G. Büchner: Woyzeck Verfilmung von Werner Herzog (1979) oder Nuran David Calis (2013) verbindlich: G. Büchner: Hessischer Landbote Autor-Rezipient-Kommunikation Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen Erörterung eines Sachtextes Bezüge zu Lehrwerken/Medien: Drama: S // S. 420 f

6 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 5 Öffentlicher und privater Sprachgebrauch: Mehrsprachigkeit Sprachgeschichtlicher Wandel 1. Texte 2. Sprache a. Sachtexte b. Aspekte der Sprachentwicklung c. Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Kommunikationsmodelle - Kommunikationsmodelle auf Alltagssituationen anwenden Kommunikationsstörungen und gelingende Kommunikation identifizieren und reflektieren Kommunikationstheorie/ Literatur- Gespräche in literarischen Texten kommunikationstheoretisch analysieren Audiovisuelle und interaktive Vermittlung als konstitutiv für Gestaltung, Aussage, Wirkung Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden: informierende, argumentierende und appellierende Wirkung Grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Schreibprozesse reflektieren Normgerechte Sprache in Texten prüfen und überarbeiten Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Sprachvarietäten, Funktion an Fachsprache zeigen Sprechgestaltende Mittel einsetzen in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) Aktuelle Sprachentwicklung und ihre soziokulturelle Bedingtheit Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (synt., sem., prag. Aspekte) Mehrsprachigkeit II A (Analyse eines Sachtextes) Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene

7 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 1 LEISTUNGSKURS Öffentlichkeit und Privatheit: Lyrische Texte als Phänomen von Innerlichkeit I B: Vergleichende Analyse literarischer Texte (ein bekanntes ein unbekanntes Gedicht) 1. Texte 2. Medien a) Lyrische Texte in thematischem Zusammenhang aus unterschiedlichen historischen Kontexten b) Poetologische Konzepte c) Sprache: sprachgeschichtlicher Wandel d) mediale Präsentation von Gedichten Lyrik in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Sprachliche Gestaltungsmittel identifizieren und ihre Wirkung beurteilen Texte gestaltend vortragen Konkretisierung des Inhaltsfelds zu 2) und 3): Präsentation mit neuen Medien Feedback zu medialen Aufbereitungen Literarische Texte medial gestalten Mimik, Gestik, Artikulation funktional einsetzen Gesprächsbeiträge/-verhalten kriterienorientiert analysieren, wertschätzendes Feedback Unterrichtsbeiträge kriteriengeleitet beurteilen Analyse durch Textbelege absichern Protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse) verbindliche Überprüfungsform: Gestaltender Vortrag von Texten Historischer Längsschnitt: Gedichte des Barock, Sesenheimer Lyrik, Lyrik der Romantik und des Expressionismus [fakultativ: Mittelhochdeutsche Lyrik] im UV 1 oder 2 Sesenheimer Lyrik als Verbindung/Überleitung zu Werther Referat und Vortrag Strategien zur Texterschließung Bezüge zu Lehrwerken/Medien: Rhetorische Figuren: S. 402 f und Bildlichkeit: S. 405 Grundlagen Lyrik: S S. 407 // S. 416 f

8 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1 Unterrichtsvorhaben 2 [KLAUSUR entweder zu UV 2 oder zu U Öffentlichkeit und Privatheit: Epik als Form der Selbstreflexion und der privaten Rezeption 1. Texte: Roman (Erzähltexte) 2. Kommunikation 3. Medien a) Erzähltexte b) Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation c) Informationsdarbietung in verschiedenen Medien komplexe Beiträge präsentieren sach- und adressatengerecht Rhetorik: Hörerbeeinflussung- Strategien der Leser-/ Hörerbeeinflussung Analyse durch Textbelege absichern (Zitat, Paraphrase, Verweise) Protokollieren (Arbeitsabläufe, Ergebnisse) Wahlweise Aufgabenart I A (Analyse eines literarischen Textes) oder III B (Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text ) Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Methoden der Infobeschaffung Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden; Internet Bibliothek Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen Fiktionalitätssignale - Wirklichkeitsmodus: Fiktionalitätssignale identifizieren sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten beschreibende, deutende, wertende Aussagen in Analysen unterscheiden historische-gesellschaftliche Bezüge aufzeigen J. W. Goethe: Die Leiden des jungen Werther Strategien zur Texterschließung Exzerpieren Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen verbindliche Überprüfungsform: Überarbeitung einer eigenen oder fremden Textvorlage (Subtexte) Analyse eines literarischen Textes/ Sachtextes

9 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.1/Q1.2 Unterrichtsvorhaben 3 [KLAUSUR entweder zu UV 2 oder zu UV 3] Öffentlichkeit und Privatheit: Verhältnis Autor/Erzähler 1. Texte: Roman (Erzähltexte) 2. Texte: Parabeln a) Erzähltexte b) Rhetorisch ausgestaltete Kommunikation c) Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Rhetorik: Hörerbeeinflussung- Strategien der Leser-/ Hörerbeeinflussung Analyse durch Textbelege absichern (Zitat, Paraphrase, Verweise) Wahlweise Aufgabenart I A (Analyse eines literarischen Textes) oder III B (Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text) Konkretisierung des Inhaltsfelds zu 1) und 2): Erzähltexte in Bezug auf ihre Strukturmerkmale analysieren und deuten Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung in Texten beurteilen sprachliche Darstellung beurteilen und überarbeiten historische-gesellschaftliche Bezüge aufzeigen Autor-Rezipienten-Kommunikation sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen F. Kafka: Der Prozess verbindliche Überprüfungsform: Analyse eines literarischen Textes/ Sachtextes

10 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.2 Unterrichtsvorhaben 4 Öffentlichkeit und Privatheit: Gesellschaftliche Relevanz literarischer und pragmatischer Texte. (Dramen und dramentheoretische Texte, Essays, Flugschriften, Gedichte) 1. Texte (Drama, Paralleltexte; Sachtexte zum Dramenkontext bzw. Dramentheorie) 2. Kommunikation 3. Sprache 4. filmische Erzählen a) Drama (Ganzschrift) b) Gesprächsanalyse c) Verfilmung Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen Kommunikationsstörungen und gelingende Kommunikation identifizieren und reflektieren Kommunikationstheorie/ Literatur- Gespräche in literarischen Texten Normgerechte Sprache in Texten prüfen und überarbeiten Sprachyarietäten in versch. Erscheinungsformen I A (Analyse eines literarischen Textes) oder III B: Erörterung eines Sachtextes mit Bezug auf einen literarischen Text Historisch- gesellschaftliche Bezüge der Werke aufzeigen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Lokale/ globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textimmanente Ergebnisse und textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten verbindlich: G. Büchner: Woyzeck Verfilmung von Werner Herzog (1979) oder Nuran David Calis (2013) verbindlich: G. Büchner: Hessischer Landbote verbindlich: H. Heine: polit. Lyrik Autor-Rezipient-Kommunikation Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen Erörterung eines Sachtextes Bezüge zu Lehrwerken/Medien: Drama: S // S. 420 f

11 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q1.2 Unterrichtsvorhaben 5 Öffentlicher und privater Sprachgebrauch: Mehrsprachigkeit Verhältnis von Sprache, Denken, Wirklichkeit Sprachgeschichtlicher Wandel 1. Texte 2. Sprache Kommunikationsmodelle - Kommunikationsmodelle auf Alltagssituationen anwenden Kommunikationsstörungen und gelingende Kommunikation identifizieren und reflektieren Kommunikationstheorie/ Literatur- Gespräche in literarischen Texten kommunikationstheoretisch analysieren Audiovisuelle und interaktive Vermittlung als konstitutiv für Gestaltung, Aussage, Wirkung Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden: informierende, argumentierende und appellierende Wirkung Grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden a) Sachtexte b) Aspekte der Sprachentwicklung c) Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen Schreibprozesse reflektieren Mehrsprachigkeit Verhältnis von Sprache, Denken, Wirklichkeit Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Sprachvarietäten, Funktion an Fachsprache zeigen Sprechgestaltende Mittel einsetzen in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) Aktuelle Sprachentwicklung und ihre soziokulturelle Bedingtheit Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (synt., sem., prag. Aspekte) II A (Analyse eines Sachtextes) Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene

12 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2.1 Unterrichtsvorhaben 1 GRUNDKURS Wie kommt der Mensch zur Sprache? Spracherwerb 1. Texte 2. Sprache Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden: informierende, argumentierende und appellierende Wirkung Grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden a) Sachtexte b) Aspekte des Spracherwerbs c) Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache d) Sprachursprung Sprachverhalte sprachlich angemessen darstellen Grundannahmen von untersch. wissensch. Ansätzen der Spracherwerbstheorie vergleichen komplexe Sachtexte unter bes. Berücksichtigung der untersch. Modi (argument., deskript., narrativ) vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesell.-hist. Kontextes analysieren Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Sprechgestaltende Mittel einsetzen in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (synt., sem., prag. Aspekte) Versch. Texte/Theorien zum Spracherwerb II B (vergleichende Analyse zweier Sachtexte) Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene

13 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2.1/Q2.2. Unterrichtsvorhaben 2A Goethe: Faust - epochales Werk und Epochenbezug: Sturm und Drang und bürgerliches Trauerspiel (Dramen und dramentheoretische Texte, Essays, Gedichte, Sachtexte) 1. Texte (Drama, Paralleltexte; Sachtexte zum Dramenkontext bzw. Dramentheorie) 2. Kommunikation 3. Sprache 4. Medien Kommunikationstheorie/ Literatur- Gespräche in literarischen Texten IV (Materialgestützes Schreiben eines Textes mit fachspezifischem Bezug) a) Drama (Ganzschrift) b) Gesprächsanalyse c) Verfilmung d) Bühneninszenierung Historisch- gesellschaftliche Bezüge des Werks aufzeigen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Lokale/ globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textimmanente Ergebnisse und textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten Autor-Rezipient-Kommunikation Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen verbindlich: J.W. Goethe: Faust Verfilmung von G. Gründgens (1960) verbindlich: J.W. Goethe/ F. Schiller dramentheoret. Texte

14 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2.1/Q2.2. Unterrichtsvorhaben 2B Goethe: Faust - epochales Werk und Epochenbezug: Weimarer Klassik (Dramen und dramentheoretische Texte, Essays, Gedichte, Sachtexte) 1. Texte (Drama, Paralleltexte; Sachtexte zum Dramenkontext bzw. Dramentheorie) 2. Kommunikation 3. Sprache 4. Medien a) Drama (Ganzschrift) b) Gesprächsanalyse c) Verfilmung d) Bühneninszenierung Historisch- gesellschaftliche Bezüge des Werks aufzeigen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Lokale/ globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textimmanente Ergebnisse und textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten verbindlich: J.W. Goethe: Faust Verfilmung von G. Gründgens (1960) verbindlich: J.W. Goethe/ F. Schiller/ u.a.: Sachtexte zur Weimarer Klassik verbindlich:.w. Goethe/ F. Schiller/ u.a.: Lyrik zur Weimarer Klassik

15 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2. Unterrichtsvorhaben 3 - Vorabiturklausur Der Mensch als Suchender und Spielball J.W. Goethe: Faust und K.M. Mann: Mephisto oder W. Borchert: Draußen vor der Tür Vorabiturklausur 1. Texte 2. Medien a) verbindliche Überprüfungsform: Gestaltender Vortrag von Texten Konkretisierung des Inhaltsfelds zu 2) und 3): J.W. Goethe: Faust K.M. Mann: Mephisto oder W. Borchert: Draußen vor der Tür

16 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2.1 Unterrichtsvorhaben 1 Wie kommt der Mensch zur Sprache? Spracherwerb und Sprachursprung 1. Texte 2. Sprache Wirkung sprachlicher Elemente unterscheiden: informierende, argumentierende und appellierende Wirkung Grammatische Formen identifizieren, klassifizieren und funktionsgerecht verwenden a) Sachtexte b) Aspekte des Spracherwerbs c) Funktionen und Strukturmerkmale der Sprache d) Sprachursprung Sprachverhalte sprachlich angemessen darstellen Grundannahmen von untersch. wissensch. Ansätzen der Spracherwerbstheorie vergleichen komplexe Sachtexte unter bes. Berücksichtigung der untersch. Modi (argument., deskript., narrativ) vor dem Hintergrund ihres jeweiligen gesell.-hist. Kontextes analysieren Fachbezogene Gesprächsformen verfolgen Sprechgestaltende Mittel einsetzen in mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder persuasiv) Verschiedene Ebenen von Sprache unterscheiden (synt., sem., prag. Aspekte) Versch. Texte/Theorien zum Spracherwerb Auszug aus: Herder: Sprachursprung II B (vergleichende Analyse zweier Sachtexte) Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien Reflexion über Arbeitsprozesse und methodische Vorgehensweisen auf einer Metaebene

17 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2.1/Q2. Unterrichtsvorhaben 2A Goethe: Faust - epochales Werk und Epochenbezug: Sturm und Drang und bürgerliches Trauerspiel (Dramen und dramentheoretische Texte, Essays, Gedichte, Sachtexte) 1. Texte (Drama, Paralleltexte; Sachtexte zum Dramenkontext bzw. Dramentheorie) 2. Kommunikation 3. Sprache 4. Medien Kommunikationstheorie/ Literatur- Gespräche in literarischen Texten IV (Materialgestützes Schreiben eines Textes mit fachspezifischem Bezug) a) Drama (Ganzschrift) b) Gesprächsanalyse c) Verfilmung d) Bühneninszenierung Historisch- gesellschaftliche Bezüge des Werks aufzeigen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Lokale/ globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textimmanente Ergebnisse und textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten Autor-Rezipient-Kommunikation Kommunikationssituation, Adressat, Funktion- bei der Textgestaltung berücksichtigen sich in Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen verbindlich: J.W. Goethe: Faust Verfilmung von G. Gründgens (1960) verbindlich: J.W. Goethe/ F. Schiller dramentheoret. Texte

18 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2.1/Q2. Unterrichtsvorhaben 2B Goethe: Faust - epochales Werk und Epochenbezug: Weimarer Klassik (Dramen und dramentheoretische Texte, Essays, Gedichte, Sachtexte) 1. Texte (Drama, Paralleltexte; Sachtexte zum Dramenkontext bzw. Dramentheorie) 2. Kommunikation 3. Sprache 4. Medien a) Drama (Ganzschrift) b) Gesprächsanalyse c) Verfilmung d) Bühneninszenierung Historisch- gesellschaftliche Bezüge des Werks aufzeigen Drama in Bezug auf seine Strukturmerkmale analysieren und deuten Lokale/ globale Kohärenz Teilaspekt und Textganzes im Zusammenhang sehen Textimmanente Ergebnisse und textexterne Informationen in eigenen Analysetexten unterscheiden Texte kriterienorientiert überarbeiten verbindlich: J.W. Goethe: Faust Verfilmung von G. Gründgens (1960) verbindlich: J.W. Goethe/ F. Schiller/ u.a.: Sachtexte zur Weimarer Klassik verbindlich:.w. Goethe/ F. Schiller/ u.a.: Lyrik zur Weimarer Klassik

19 Schulinterner Lehrplan Deutsch Jg. Q2. Unterrichtsvorhaben 3 - Vorabiturklausur Der Mensch als Suchender und Spielball J.W. Goethe: Faust und K.M. Mann: Mephisto oder W. Borchert: Draußen vor der Tür Vorabiturklausur 1. Texte 2. Medien a) verbindliche Überprüfungsform: Gestaltender Vortrag von Texten Konkretisierung des Inhaltsfelds zu 2) und 3): J.W. Goethe: Faust K.M. Mann: Mephisto oder W. Borchert: Draußen vor der Tür