Grundlegende Theorien und Modelle zu Hochbegabung

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1 Zum Einstieg Grundlegende Theorien und Modelle zu Hochbegabung Modul I des Lehrgangs Inklusive Begabungsförderung am 23./ an der Universität Rostock Christoph Perleth, Institut für Pädagogische Psychologie "Rosa und David Katz" der Universität Rostock August-Bebel-Str. 28, Rostock, Tel.: 0381 / , Mail: christoph.perleth@uni-rostock.de Aufgabe Was ist für Sie Hochbegabung? Was gehört für Sie zur Hochbegabung dazu? Was zeichnet hochbegabte Kinder aus? Notieren Sie die wichtigsten Begriffe/Sätze auf die Karten! (So 1 bis 3 Karten pro Person)! (Hoch-)Begabung Vorstellungen zur Hochbegabung. Definition von (Hoch-)Begabung. Leistungsmodelle. Pragmatisches Modell der Hochbegabung Dynamischer Begabungsbegriff (ipege). Prädiktor-Kriteriums-Modelle (Mönks, Heller, Gagné). Zieglers Aktiotop-Modell (Hoch-)Begabung als (Hoch-)Leistung Das implizite Pentagon-Hochbegabungsmodell Sternbergs Hochbegabung = Außerordentliche Leistung bzw. Leistungsexzellenz. Z.B. Laien, Erzieher/innen, Lehrkräfte. Z.B. Sport. Z.B. Musik. Je spezieller die Domäne, desto eher wird Leistungsexzellenz als Kriterium von Hochbegabung angesehen. Produktivitätskriterium Seltenheitskriterium Demonstrierbarkeit Exzellenzkriterium Wertkriterium 1

2 Wer kennt Peter Imkeller? Vita:...aus Bad Königshofen (Ufr.). Familie: Unauffällig. Abitur 1.0. Stipendium. Staatsexamen, Diplom Promotion Habilitation Heisenberg-Stipendium. Projekte, Zeitschriften... Stationen: München Besançon Lübeck HU Berlin Weitere Rufe Lyon, Nancy, Wien, Mainz. Forschungsaufenth.: Palaiseau Ohio State Univ. Vancoover Barcelona Bonn Guanajuato (Mex.) Bremen Cornell Univ. Budapest Univ. of Illinois Rennes Pragmatisches Modell der Hochbegabung Hochbegabung = IQ 130. Z.B. Terman (ab ): IQ-Test. Z.B. Rost: Intelligenz im Sinne der allgemeinen Intelligenz g. Beratungsstellen, Studien, Bildungsministerium M-V: IQ 130 als Kriterium. Siehe auch Befunde: Arbeitsgedächtnis und Zusammenspiel mit Langzeitspeicher. Stopp! Hochbegabung = (angeborene) Denkfähigkeit des Kindes?? Einschub: Die Rolle der Familie Zentrale Rolle für die Umsetzung von Begabung in Leistung, v.a. in der Kindheit. Familien entscheiden über Laufbahnen. Entwicklung von Begabung als Wechselwirkung zwischen Personmerkmalen und Lernumwelt. Gut- und Hochbegabte: Wohlhabendes, intellektuelles Milieu. Beispiel für die Bedeutung familiärer Lernumwelt Entwicklung musikalischer Begabung und Expertise: Wolfgang Amadeus Mozart (8:00, dt. Spur) Beispiel für die Bedeutung familiärer Lernumwelt Entwicklung musikalischer Begabung und Expertise: Felix Mendelssohn Bartholdy 2

3 Familie Mendelssohn Bartholdy Beispiel für die Bedeutung familiärer Lernumwelt Entwicklung musikalischer Begabung und Expertise: Felix Mendelssohn Bartholdy Bedeutung des Vaters für die Begabungsentwicklung (auch Nannerl! Fanny!) Unless you don t have a violin, you cannot learn to play it! (Joan Freeman) Förderung in der Familie Risiken für/durch die Familie Psychologische Variable: Familienklima (Lenkung und emot. Klima). Dagegen: Rost (1993) bei hoch Begabten. Väter als erste Lehrer ihrer Kinder (Howe). Unterstützung, Beispiele: Verbrachte Zeit. Vorlesen. Unterstützung von Interessen. Verunsicherung durch Presseberichte und (schlechte) Ratgeberliteratur. Sich selbst erfüllende Prophezeiungen. Druck auf vermeintlich hochbegabte Kinder und Kampf mit böser Umwelt. Robinson: Skeptisch bzgl. frühem, systematischen Training, aber......eltern sollten ohne Druck anregen. Die Rolle d. außerfam. Lernumwelt (Bildungsinstitutionen) Lernumwelt der Familie Mendelssohn Bartholdy Erzieher(innen)/Lehrkräfte/Mentoren entdecken Begabungen. Erzieher(innen)/Lehrkräfte als Mentoren. Aufzeigen neuer Interessengebiete. Ermöglichen fachbezogener Aktivitäten. Türöffner. Gleichgesinnte finden Community of Excellence! 3

4 Beispiel für die Bedeutung von Mentoren und Zufall Entwicklung mathematischnaturwissenschaftlicher Begabung: C. F. Gauss. Person: Dorfschullehrer. Zufall : Visitation des Herzogs von Braunschweig. Förderung: Stipendium des Herzogs von Braunschweig. Hauptproblem von Schule: Fehlende Individualisierung Erzieher(innen)/Lehrkräfte bewältigen Vielfalt der Begabungen/Lernvoraussetzungen nicht. Orientierung am der Mittelgruppe. Über-/Unterforderung. Motivationsprobleme und off-task - Verhalten bei Leistungsstarken. Probleme im Selbstkonzept, Demotivierung, Drop-out bei Schwächeren. Beispiel für die Rolle von Pädagogen: Attribution von guten Leistungen in MNT: Mädchen: Anstrengung. Jungen: Begabung.... von schwächen Leistungen in MNT: Mädchen: Mangelnde Begabung. Jungen: Faulheit. Belege durch Daten aus Unterrichtsbeobachtungen, Befragungen. ALSO! Hochbegabung ist mehr als (angeborene) Denkfähigkeit des Kindes!! GO ON! (Ende Einschub) ipege-definition von Begabung und Hochbegabung Renzulli und Nachfolger Angeborene Merkmale des kognitiven Apparats. Entwicklung von Begabung als Wechselwirkung zwischen Lernumwelt und Individuum. Intelligenz wichtiger Teil von Begabung. Begabung als Potenzial für Leistung. 4

5 Renzulli und Nachfolger Das Modell von Renzulli-Mönks Familie Peers Münchner (Hoch-)Begabungsmodell Intelligenz Aufgabenzuwendung Kreativität Umweltmerkmale Hochleistung Schule Person -merkmale Begabung Bemerkung: Kurt A. Heller (LMU München) Bemerkung: Kurt A. Heller (LMU München) Münchner (Hoch-)Begabungs-/Leistungsmodell (Prüfungs-) Angst Stressbewältigung Leistungsmotivation Arbeits-/Lernstrategien Kontrollüberzeugungen Sport Heller Münchner Hochbegabungsstudie Intellektuelle Fähigkeiten Kreativität Soziale Kompetenz Musikalität Psychomotorik Begabungsfaktoren (Nichtkognitive) Persönlichkeitsmerkmale Umweltmerkmale Leistung Sprachen Naturwissenschaften Kunst (Musik, Malen) Technik Abstraktes Denken Mathematik 1985 N~ Erstbis Elftklässler 1986 N= N= N= N=373 (733) 1997 N= : Normierungsstudie zum MHBT Familienklima Klassenklima Krit. Lebensereignisse Soziale Beziehungen Tests usw. Lehrerscreening Testauswahl 1.Followup 2.Followup 5

6 Aufgabe (mit Partner/in) Versuchen Sie sich an ein Kind in Ihrer Gruppe/Klasse zu erinnern, das hochbegabt ist oder es vielleicht sein könnte! Könnte man das Kind anhand eines reinen Leistungsmodells beschrieben (z.b. Frühleser ) oder fehlte dann etwas? Zeigte das Kind Besonderheiten in Arbeitsverhalten, Motivation, Interessen? Wie schätzen Sie den familiären Hintergrund ein? Wie hat die Einrichtung auf das Kind reagiert? Hat Mozart vor allem geübt? Oder: Expertise als Alternative zu Begabung und Intelligenz Definition: Person, die auf einem bestimmten Gebiet dauerhaft herausragende Leistungen erbringt (Gruber, 1994). Zentrale Themen: Übung, Training, Erfahrung, Wissen. Gruber Expertise statt Begabung und Intelligenz Extreme Expertiseforschung (z.b. Ericsson): Intelligenz und Begabung völlig unwichtig. Deliberate practice : Lange, intensive, zielgerichtete Übung. Gemäßigte Expertiseforscher: Unterrichtsbeginn Ganztagsbeschäftigung Expertenstatus Schwellenwerthypothese (z.b. Schneider). Phasenhypothese des Expertiseerwerbs (z.b. Ackerman). Zeit seit Einführung in die Domäne Ericsson Schneider Neugier und Interessen bei gut- und hochbegabten Kindern Neugier/Interessen im Kleinkind-/Vorschulalter auffällig (Explorationsver.!). Reaktionen der Eltern/Erzieher! Hohe Konzentrationsfähigkeit. Klare Zielorientierung beim Handeln. Blick für das Wesentliche. Früher Aufbau einer elaborierten Wissensbasis. Paradigma der Begabungsforschung Paradigma der Expertiseforschung Jana Perleth (1997) Jana Perleth (1997) 6

7 Aktiotop-Modell (Ziegler) (Lern-)Umwelt Handlungen Person Handlungsrepertoire Ziele Mentor Subj. Handlungsraum Expertise und Leitungsexzellenz Wichtig: Motivation und Interessen des Kindes. Die Rolle von Familie und Schule für die Leistungsentwicklung. Weniger wichtig: (Stabile) Intelligenz bzw. Begabung. Ist Begabung angeboren? Ich habe keine besonderen Begabungen, sondern bin nur leidenschaftlich neugierig. Genetisch bedingte Merkmale sind beeinflussbar! Anlage und Umwelt wirken zusammen: passiv, reaktiv, aktiv. Beispiel: Absolutes Gehör. Beispiel: Geschlechtsunterschiede. Angeborene Grundlagen geistiger Leistungsfähigkeit Gedächtniseffizienz. Verarbeitungskapazität. Gedächtniskapazität. Aktivationsniveau. Aspekte der Wahrnehmung. Aspekte der Aufmerksamkeit. Habituation ( Gewöhnung ). Ziegler Begabungen Sprachlich Mathemat. Figural-räuml. Motorisch Begabung und Leistung Personmerkmale Aufgabenengagement Stressresistenz Erfahrung/ Wissenserwerb Zeit! Umweltmerkmale Familie Schule, Freunde Leistung Aufsatz Rechnen Geometrie Sport 7

8 Begabung und Leistung Begabung und Leistung Begabungen Sprachlich Mathemat. Figural-räuml. Motorisch Personmerkmale Aufgabenengagement Stressresistenz Erfahrung/ Wissenserwerb Zeit! Umweltmerkmale Familie Schule, Freunde Leistung Aufsatz Rechnen Geometrie Sport Voraussetzungen Gedächtnis Wahrnehmung Aktivation Aufmerksamkeit... Aufbau von Wissen Aufbau von Begabungen Familie Begabungen Sprachlich Mathemat. Figural-räuml. Motorisch Personme Aufgabene Stressresi Wi Umweltm Familie Schule, F Begabungsentwicklung von Geburt bis ins Erwachsenenalter (Perleth, 2000) Diskussion Persönlichkeitsmerkmale Persönlichkeitsmerkmale Hochbegabung: Lesen/ Schreiben Rechnen Naturkenntnis Aufbau von Intellekt. Begabung Wissen SpracheKreative Begabung Soziale Kompetenz Aufbau von Begabungen Musikalität Aufmerksamkeit Habituation Gedächtniseffizienz Aktivationsniveau Visuelle Wahrnehm. Aufbau von Wissen durch Lernprozesse Sprachen Mathem./ Naturwiss. Kunst (Malen etc.) Gesellschaftsw. Musik Sport Lernprozesse: Spe- Zunehmende zial- gebiet Spezialisierung Beruf Umweltbedingt = förderbar? Angeboren = keine Aufgabe für Pädagogen? Motorik usw. Motorische Begabung usw. Soziale Kompetenz usw. Gilt das immer? Fallen Ihnen vielleicht Ausnahmen ein? Lernumwelt: v.a. Eltern Lernumwelt Lehrkraft, Eltern, Freunde Lernumwelt: Freunde, Partner, Arbeitskollegen Vorschulzeit Schulzeit Hochschule/Berufsausb. Grundlegende Theorien und Modelle zu Hochbegabung Modul I des Lehrgangs Inklusive Begabungsförderung am 23./ an der Universität Rostock Christoph Perleth, Institut für Pädagogische Psychologie "Rosa und David Katz" der Universität Rostock August-Bebel-Str. 28, Rostock, Tel.: 0381 / , Mail: christoph.perleth@uni-rostock.de 8