Was verbindet Lehrer und Lerner beim. Fremdsprachenunterricht?

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1 1. Einleitung Was verbindet Lehrer und Lerner beim Fremdsprachenunterricht? Shinpei Taniguchi Was ist die Verbindung zwischen dem Lehrer und dem Lerner? Warum ist sie wichtig? Heutzutage werden die Studierenden in den Mittelpunkt des Unterrichts gestellt 1. Deswegen ist die Verbindung zwischen dem Lerner und dem Lehrer wichtig. Die Lehrer sollten die Meinung der Lerner verstehen. Lehrer sind natürlich wichtig beim Fremdsprachen lernen. Lehrer können die Studenten dazu motivieren, Fremdsprachen zu erlernen. Wenn die Studenten denken, dass der Lehrer ihnen gut gefällt, haben sie viel Lust weiter zu lenren. Wenn sie nicht beim Lehrer gut lernen können, denken sie, dass sie nicht in den Unterricht gehen möchten. Das ist schlimm. Und wenn die Studenten den Inhalt des Unterrichts gut verstehen. Ein guter Lehrer kann den Lernern Lust am lernen oder Motivation geben. Deshalb ist die Verbindung zwischen Lehrer und Lerner wichtig, denke ich. 2. Wichtige Punkte für Lehrer (Was ist wichtig für Lehrer?) Die Figur des Lehrers (allgemein) 2 1) Die Lehrer sollten verstehen, was die Lerner lernen möchten. Die Lehrer sollten verstehen, warum Lerner eine Fremdsprache lernen möchte und ihr Lernziel. Weil die Lerner damit gut lernen können, wenn die Lehrer einen guten Rat geben können. Und Lehrer sollten überlegen, welche Motivation die Lerner haben. Damit müssen die Lehrer unterrichten, sonst 1 Freiräume nutzen, neue Wege suchen ~ ドイツ 語 教 育 の 新 展 開 2 新 しい 外 国 語 教 授 法 と 日 本 語 教 育 1

2 können Lehrer und Lerner keinen Erfolg haben. 2) Die Lehrer sollten die Lerner so unterrichten, dass diese keine Angst vor der Lehrer haben. Das heißt: wenn die Lerner nicht dem Lehrer vertrauen oder Angst vor dem Lehrer haben, können die Lerner sich nicht konzentrieren. Wenn der Unterricht bequem ist und die Lerner ohne Angst sind, können sie aktiver am Unterricht teilnehmen. Dann können sie sich besser konzentrieren. 3) Die Lehrer erlernen einige wesentliche Methoden des fremdsprachlichen Unterrichts Die Lehrer müssen eine gute Progression im Unterricht haben. Die Lehrer müssen flüssig unterrichten. Sonst haben Lerner Angst. Und wenn die Lerner nicht zur Methode der Lehrer passen, sollen die Lehrer sie natürlich ändern und eine andere Methode benutzen. 4) Die Lehrer sollten die Freude zu unterrichten und Verantwortlichkeit fühlen Warum die Lehrer Verantwortung haben, ist deshalb, weil es von den Lehrern abhängt, ob die Lerner erfolgreich sein können. Natürlich sind die Lehrer nicht für alles verantwortlich. Und den Lehrern wird von der Lerner gedankt. Das ist ein Sonderrecht des Lehrers. 5) Die Lehrer sollten jeden einzelnen Lerner beobachten Wie sind die Lerner, was denken sie und wie lernen sie? Das sollten die Lehrer früh wissen, nachdem der Unterricht begonnen hat. Wenn die Lehrer die 5 Stufen richtig machen oder erreichen, werden sie nicht wirklich die 2

3 besten Lehrer. Aber mindesten werden die Lehrer besser beim Unterricht Was haben die Lerner beim Lernen Kongnitive Faktoren 4 z.b. der Intellekt, die Fähigkeit zu fremdsprachigem Lernen (Merkfähigkeit) usw. Affektive Faktoren 5 z.b. die Einstellung, die Motivation oder das Motiv Ich lege Wert auf die affektiven Faktoren. Weil die affektiven Faktoren wichtiger als die kognitiven Faktoren sind. Bei den kognitiven Faktoren können nicht alle Lerner die gleichen Fähigkeiten haben. Die Einstellung Ob die Lerner zu den sozialen Gegebenheiten oder Ländern positiv eingestellt sind, auch gefühlsmäßig. Die drei verschiedene Motivationen 1) Integrative Motivation: Lerner, die in einen ausländischen Kulturbereich integrieret werden möchten. Oder die Lerner sind offen für eine andere Kultur und lernen die Fremdsprache. 2) Instrumentelle Motivation: Lerner, die eine Fremdsprache lernen, um eine gute Arbeitstelle zu finden oder um Karriere zu machen. Oder ein Teil einer besseren Erziehung. 3) Konsumierende Motivation: Lerner, die sich amüsieren, eine Fremdsprache zu lernen. Oder als Hobby. Die zwei ähnlichen Motivationen 3 外 国 語 の 教 え 方 Teaching And Learning Languages 4 外 国 語 学 習 と 情 意 的 要 因 5 外 国 語 学 習 と 情 意 的 要 因 3

4 1) Intrinsische Motivation: Wie die integrative Motivation Mann kann denken, dass intrinsische Motivation Neugier oder Interesse ist. z.b. Wenn man sich für die Gesellschaft oder die Kultur der Zielsprache interessiert, und sich assimilieren möchte. Diese Motivation hat jemand, der positiv zum Land der Zielsprache eingestellt ist. Das heißt Der gute Zustand. 2) Extrinsische Motivation: Wie die instrumentelle Motivation Extrinsische Motivation ist ein Ziel materiellen Gewinns. z.b. Man lernt dafür, Karriere zu machen oder Prüfungen zu bestehen oder eine gute Arbeitstelle zu finden usw. Man hat kein Interesse am Land der Zielsprache. Einfach erlernen. Das heißt Der schlechte Zustand oder nicht so gute Zustand Intrinsiche Motivation wird für wichtig gehalten. Aber viele Leute haben wirklich eine extrinsische Motivation. Deswegen sollte man die Bedeutung der Extrinsischen Motivation anerkennen. Eigentlich sind intrinsische und extrinsische der fast gleich wie integrative und instrumentelle Motivation. Aber was ist unterschiedlich? Die Erfahrung der Motivation werden intrinsisch oder extrinsisch. Es kommt darauf an, in welcher Situation die Lerner sind, oder eigene Meinungen haben: z.b. wenn die Werbung einer Reise die integrative Motivation erhöht. Mit ausländischen Münzen oder Briefmarken könnte das auch der Fall sein 6. Das heisst, Motivationen sind bewusst oder unbewusst. Instrumentelle und integrative sind nicht die beide äussersten Enden. Sie sind nicht das Gegenteil, meine ich. Deswegen kann man nicht sagen, dass intrinsische und extrinsische, gleich integrative und instrumentelle Motivationen sind. 7 6 新 しい 外 国 語 教 育 7 新 しい 外 国 語 教 育 4

5 4. Die heutige Situation Früher haben Lehrer unilateral (einseitig) gelehrt Lernerzentriertheit Was hat die Situation geändert? Früher hat der Lehrer alles entschieden. Was ist alles? z.b. die Menge des Lernens, Zeit, Plan, Wortschatz, Lehrbuch usw Und auch das Ziel des Unterrichts. Lehrer waren immer Lehrer. Sonst nichts. Aber hat die geändert. Wie hat sich das geändert? Was ich oben geschrieben habe, ist über die Lernerzentriertheit. Das heisst, Lehrer arbeiten nicht als mehr Führende, sondern sind als Ratgeber oder Helfende. Wenn die Lernumgebung oder die Bedingungen vorbreitet werden, können die Lerner selbstständig beginnen zu lernen. Deshalb achten Lehrer auf das Selbstwertgefühl der Lerner und die Lehrer helfen ihrer Selbstständigkeit. Und Die Lehrer machen die Lernumgebung. Das ist wichtig. So die allgemeine Meinung 8 Aber auch die Situation der Lerner hat sich geändert. Sie sollen aktiv sein. Sie entscheiden Lernziel, Lerngeschwindigkeit, Lernstil, Innhalt des Lernens. Aber natürlich sind Lerner nicht alle unabhängig. Normalerweise kennen Lerner die Fremdsprache fast nicht. Für den Teil sind also die Lehrer verantwortlich. Lehrer müssen zeigen, was bessere Methode oder Lernstrategien sind. 8 実 践 日 本 語 教 授 法 5

6 5. Schluss Es gibt also eine Verbindung zwischen Lehrern und Lernern. Das heißt Interaktion,,Wechselwirkung. Der Sprachunterricht ist ein Platz, wo Lerner mit der Fremdsprache Kommunikation und Interaktion lernen. Deswegen müssen die Lehrer gute Fähigkeit zu kommunizieren und interaktive Fähigkeiten haben. Sonst können die Lehrer keinen guten Unterricht machen. Und die Lerner bekommen nicht nur über die Lehrer Lust und Motivation, sondern auch die Lerner zeigen das, was die Lerner von den Lehrern bekommen haben. Dann sollen die Lerner an die Lehrer die Lust und Motivation weitergeben. Nach meiner Meinung ist das eine echte Wechselwirkung. Das Bild 9 zeigt die Verbindung zwischen Lehrer und Lerner. Was ich in der Einleitung geschrieben habe. 9 外 国 語 学 習 と 情 意 的 要 因 6

7 Unterricht gut motivieren Verständnis schlecht motivieren zufrieden verstehen Nicht verstehen unzufrieden gut Leistung Leistung schlecht Literatur 吉 島 茂 境 一 三 ドイツ 語 教 授 法 科 学 的 基 盤 作 りと 実 践 に 向 けての 課 題 三 修 社 (2003) 神 山 正 人 外 国 語 学 習 と 情 意 的 要 因 近 代 文 芸 社 (1999) Earl W. Stevick 石 田 敏 子 訳 新 しい 外 国 語 教 育 アルク( 株 ) (1988) Earl W. Stevick 梅 田 巌 石 井 丈 夫 北 條 和 明 訳 外 国 語 の 教 えかた サイマル( 株 ) (1982) 高 見 澤 孟 新 しい 外 国 語 教 授 法 と 日 本 語 教 育 アルク( 株 ) (1989) 中 西 家 栄 子 茅 野 直 子 日 本 語 を 教 える 実 践 日 本 語 教 授 法 バベル プレス (1991) H. Narrog, B. Fuchs ドイツ 語 教 育 の 新 展 開 学 習 者 中 心 の 教 育 に 向 けて 北 海 道 大 学 言 語 文 化 部 (2001) 独 立 行 政 法 人 国 立 国 語 研 究 所 日 本 語 教 育 の 新 たな 文 脈 学 習 環 境 接 触 場 面 コミュニ ケーションの 多 様 性 アルク( 株 )(2006) Roche, Jörg (2005): Fremdsprachenerwerb Fremdsprachendidaktik. UTB für Wissenschaft Bimmel, Peter / Rampillon, Ute (...) : Lernerautonomie und Lernstrategien Langenscheidt Ziebell, Barbara (...): Unterrichtsbeobachtung und Lehrerverhalten. Langenscheit 7