Methoden, Abläufe, Interaktionen und Bewertungen von e-learning Unterrichtssequenzen DI Barbara Buchegger

Transkript

1 Methden, Abläufe, Interaktinen und Bewertungen vn e-learning Unterrichtssequenzen DI Barbara Buchegger unter Mitarbeit vn David Vkun (biz:cnsult) und Christiane Schnalzer (verein actif) Wien, Juni 2004

2 Einleitung Vrgangsweise Ausgangspunkt für die flgende Aufstellung sind die Unterrichtssequenzen, die im Zuge des Cluster-Prjektes im Jänner 2004 verfügbar waren. Dabei wurden die Methden einmal erhben und nach Zielen zusammengestellt. Vn ausgewählten Prjekten sind auch exemplarisch Beispiele dargestellt. Diese wurden allerdings s verändert, dass sie allgemein verwertbar und fächerunabhängig einsetzbar sind. Ergänzend dazu werden die Ziele und Einsatzgebiete gesndert dargestellt. Vrliegende Aufstellung ist allerdings nur eine Sammlung bereits eingesetzter Ideen, neue Anregungen und darüber hinaus führende Ideen fehlen hier. Ziel der Zusammenstellung Lehrer/innen sll mit dieser Zusammenstellung ein Handwerkszeug zur Verfügung gestellt werden, das einen unkmplizierten und sicheren Einstieg in die Welt des e-learning ermöglicht. Sie gehen dabei vn erprbten Methden aus und können sich ganz auf Inhalte und auf einen Rllenwechsel zu Mderatr/innen knzentrieren. Vrteile vn e-learning Im Zuge der Cluster-Tagungen im April 2004 wurden innerhalb der 6 Fachgruppen (Mathematik, Technik, Science, Wirtschaftspädaggik, Humanities, Sprachen) die spezifischen Vrteile vn e- Learning aufgelistet und dargestellt. Im Flgenden eine Zusammenstellung der Ergebnisse: MATHEMATIK Vrteile vn e-learning Interaktivität Selbständiges, eigenständiges, eigenverantwrtliches Lernen Erhöhung der Anschaulichkeit (Animatinen) Experimenteller Zugang ( interpretierender Unterricht) Vrbereitung auf lebenslanges Lernen / e-learning in der beruflichen Ausund Weiterbildung Individualisierung Übung und Training mit Rückmeldung an den Lernenden Mtivatin Weniger Rechenarbeit (Algebra) mehr mathematischer Inhalt Durch Vernetzung Verbesserung der Materialien Kürzere Innvatinszyklen Vermittlung vn IT Inhalten (Excel, Mathematica) TECHNIK Vrteile vn e-learning Niveau wird nach ben angeglichen Individuelle Förderung der Schüler/innen möglich Veranschaulichung Zeitliche Unabhängigkeit (Pstsekundäre Aus- und Weiterbildung) Erhöhung der Lesekmpetenz Entlastung bei Rutinetätigkeiten (neue Schwerpunkte möglich) Mehr Übungszeitraum (Schülerfragen) Distributin aktueller Materialien 2/17

3 SCIENCE Vrteile vn e-learning Psitive Erfahrungen mit Lernplattfrmen (Abgabe vn Übungen, Transparenz bei Schüler/innen) Möglichkeit unterschiedliche Begabungen zu fördern Spannender Unterricht durch Medienund Methdenmix Eigene Zeiteinteilung der Schüler/innen WIRTSCHAFTSPÄDAGOGIK Vrteile vn e-learning Aktualität Individuelles Arbeiten Medienvielfalt Fächerübergreifendes Arbeiten Praxisbezug Erwerb vn Schlüsselqualifikatinen Mtivatin für Schüler/innen Bei Absenz Eingangsvraussetzungen ausgleichen Ansprechen mehrerer Sinne HUMANITIES Vrteile vn e-learning Abwechslung durch Medienmix Recherche als aktives Handeln Aktualität der Materialien Umgang mit Widersprüchen fördert die Kritikfähigkeit Qualität der Materialien nach Selektin besser Caching und Teaching Schüler/innen können Lehrer/innen-Rlle übernehmen Eigenständige Lernüberprüfung Austauschmöglichkeiten unter Lehrer/innen und inhaltlich Verknüpfungsmöglichkeiten vn Themen und Inhalten Knzentrierteres Lernen der Schüler/innen Lernplattfrm verlangt klare Ordnung (zit. Bezau) SPRACHEN Vrteile vn e-learning Authentizität Aktualität Individualisierung Gruppen/Teamarbeit Förderung vn Schlüsselqualifikatinen (Kmmunikatin, Präsentatin, Verhandlungstechnik) 24/7-Verfügbarkeit des Materials Förderung der Diskussinsbereitschaft Feedback-Kultur Einsatz multimedialer Objekte (Vide und Audi) Individuelles Caching Strukturierung des Unterrichtes Methden Lehrer/innen haben je nach ihrer Persönlichkeit und Erfahrung unterschiedliche Herangehensweisen an die Umsetzung vn e-learning-unterrichtssequenzen. Der Bgen reicht vm Einsatz vn Arbeitsblättern über Gruppenarbeiten bis hin zu Tests, Filmen der Audi-Files. Bei der Interaktin der Schüler/innen ergeben sich Möglichkeiten zu Arbeiten an Inhalten in 2er Teams bis hin zu länger dauernden Gruppenarbeiten, die meist mit einer Präsentatin vr der Klasse abgeschlssen werden. 3/17

4 Bei den Arbeitsabläufen reicht die Spannbreite vn einer einfachen Aneinanderreihung vn Arbeitsblättern der Tests bis hin zu kmplexen Abläufen, die über mehrere Wchen bis hin zu einem halben Jahr dauern können. Die Sicherung des Unterrichtsertrages wird in vielen Sequenzen besnders mitbedacht und thematisiert. S werden Schüler/innen beispielsweise dazu angehalten, die Grundlage zur Überprüfung selbst zu erstellen, sich gegenseitig zu bewerten der Schularbeiten in Teams zu abslvieren. Auch vielfältige Frmen vn Tests und Quiz sind realisiert. Die e-learning-unterrichtssequenzen lassen sich in zwei grße Bereiche unterteilen: mit Websteuerung hne Websteuerung Sie lassen sich nach dieser Unterteilung aber nicht bewerten, da beide Methden ihre Vr- und Nachteile haben und in beiden Fällen ein effektives Vermitteln vn Lerninhalten möglich ist. e-learning-unterrichtssequenzen mit Websteuerung Texte, Bilder, Präsentatinen, Vides und Audis werden einheitlich auf HTML-Basis auf einem Brwser swhl nline als auch ffline zur Verfügung gestellt. Der Vrteil dieser Methde liegt in der Tatsache, dass man sich die breite Palette an Möglichkeiten der HTML- und Javaprgrammierung zu Nutze machen kann. S lassen sich auf diese Art und Weise übersichtlich gestaltete Menü- und Navigatinsleisten realisieren, Lückentexte und Quiz mit autmatischer Eingabeüberprüfung samt Auswertung knzipieren, autmatische Einbindung vn Medien wie Audi und Vide erreichen, geschützte, jeweils nur den einzelnen Schüler/innen zugängliche Bereiche erstellen, in denen Erarbeitetes gespeichert werden kann. e-learning-unterrichtssequenzen hne Websteuerung Texte, Bilder und Präsentatinen werden in herkömmlichen Prgrammen wie Wrd, Excel und Pwerpint verarbeitet. Auch hier sind durch die Verwendung vn Wrd bereits HTML-Elemente möglich, aber es fallen die weit reichenden Steuerungsmöglichkeiten weg. Der Vrteil dieser Variante ist, dass schneller und auf unkmplizierte Art der Lerninhalt verfasst und verändert werden kann und man vn der gestalterischen Seite über mehr Möglichkeiten verfügt. Gegenüberstellung Beide Varianten haben ihre beschriebenen Vrteile und können bzw. sllten miteinander kmbiniert werden. Das Argument der Ntwendigkeit eines Internet Anschlusses ist nicht gegeben, da alle Inhalte swhl in HTML, als auch in Wrd, Excel usw. entweder auf Diskette der einmalig per Dwnlad an die Schüler/innen verteilt werden können. Erst bei der Wahl der Methden kann es zur Ntwendigkeit einer dauerhaften Verbindung mit dem Internet kmmen. Cntentaufbewahrung Die e-learning-unterrichtssequenzen werden den Schüler/innen derzeit auf drei Arten angebten: Lkal im Netzwerk der auf externen Speichermedien Am schuleigenen Webspace der im Intranet Auf Webplattfrmen wie z. B. 4/17

5 Medien Bei den Medien handelt es sich um die vn Lehrer/innen genutzten Tls zur besseren Vermittlung der Lerninhalte. In jeder e-learning-unterrichtssequenz finden sich zumindest zwei dieser Medien wieder. S kmmen Medien wie das Internet kmbiniert mit Wrd am häufigsten vr und sind in ihrer Kmbinatin bereits sehr ausgereift. Medien wie Audi und Vide werden seltener verwendet, da sie in ihrer Erstellung und Handhabung anspruchsvller sind und manchmal einen hhen Zeitaufwand bei der Erstellung erfrdern. Wrld Wide Web Das Internet ist eine der umfangreichsten Infrmatinsquellen und wird daher neben den nrmalen Texten und Präsentatinen am häufigsten verwendet. Je nach Lehrinhalt werden bereits bestehende der durch Lehrer/innen eigens entwickelte Webinhalte genutzt. Pwerpint Mittels vrgefertigter Präsentatinen werden Erkenntnisse, Aufgaben der Inhalte präsentiert der unterrichtet. Officepalette (Wrd, Excel & C) Aufgabestellungen, Texte, Inhalte und Beschreibungen werden Schüler/innen auf diesem Wege zur Verfügung gestellt. Vides (MPEG, Quicktime der AVI) Über den Windws-Mediaplayer der den Quicktimeplayer lassen sich eigens gefertigte der im Internet gefundene Filmsequenzen abspielen und können zur Visualisierung eines Lehrinhaltes verwendet werden. Audi (MP3, WAV der CD) Auch Audifrmate finden sich in den Unterrichtssequenzen, da sie sich prblemls in den Unterricht einbauen lassen und sind über den Mediaplayer der CD-Player abspielbar. Sftware Spezial-Prgramme wie z. B. Mathematica können im Rahmen vn Unterrichtssequenzen eingesetzt werden und unterstützen swhl Lehrer/innen als auch Schüler/innen beim Erklären der Verstehen vn kmplexen Aufgabenstellungen und Lehrinhalten. 5/17

6 Fachspezifische Qualitätskriterien Im Flgenden eine Übersicht über die spezifischen Qualitätskriterien, wie sie vn den Fachgruppen im Zuge der Cluster-Tagungen im April 2004 frmuliert wurden: MATHEMATIK Qualitätskriterien Überschaubare kleine Schritte Anwendungsrientierung Interaktivität Visualisierung Selbstständiges Erarbeiten vn Inhalten möglich Rückmeldung an die Lernenden SCIENCE Qualitätskriterien Mut zum Experiment Enrichment statt Ersatz Zielgruppenrientierung TECHNIK Qualitätskriterien Multimedialer Aufbau Testsequenzen Lernergebnis evaluierbar Mdule entsprechend e-learning- Standards (z. B. SCORM,...) SPRACHEN Qualitätskriterien Benutzerfreundlichkeit (z. B wenig Scrllen) Verfügbarkeit vn Einzelmdulen Infrmatin über die Lerneinheit (Zeitkntingent, Schwierigkeit, Vraussetzungen) Standardisierung gleiche Strukturen Metadaten 4 Skills Evaluierung der Quellen Schulstufenadäquates Material Unterschiedliche Aufgabenstellung (Lerntypen) Kmmunikativer Unterricht Lernkntrlle HUMANITIES Qualitätskriterien Verfügbarkeit vn Einzelmdulen Infrmatin über die Lerneinheit (Zeitkntingent, Schwierigkeit, Vraussetzungen) Standardisierung gleiche Strukturen Metadaten WIRTSCHAFTSPÄDAGOGIK Qualitätskriterien Verfügbarkeit vn Einzelmdulen Infrmatin über die Lerneinheit (Zeitkntingent, Schwierigkeit, Vraussetzungen) Standardisierung gleiche Strukturen Metadaten 6/17

7 Einsatz der Methden und Medien Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel Infrmatin suchen und bearbeiten Ziele Selbstständiges Suchen und kritische Betrachtung vn Infrmatinen durch die Schüler/innen, frschungsbasiertes Lernen. Einsatzgebiet, Eignung Erarbeiten des Stffgebietes, Ab- und Eingrenzen des Themenkreises, Schwerpunktsetzung. Gruppengröße Einzelarbeit bis Gruppenarbeit (max. 5 Persnen). Im Netz suchen Schüler/innen suchen im Netz nach Infrmatinen, die sie dann weiter bearbeiten. Webquests Ausgangspunkt sind im Netz gesammelte Infrmatinen, die an Hand vn Lehrer/innen- Fragen weiterverarbeitet werden. Webquests sind in der Regel im Internet abrufbar und bieten bereits eine Reihe vn Links als Ausgangspunkt für die Suche an. Selbstständiges Erarbeiten eines Stffgebietes Bewerten der gefundenen Unterlagen nach Plausibilität und Brauchbarkeit Infrmatinen finden und selbst bewerten Lehrer/in erzielt durch die Vrstrukturierung der Arbeitsaufgaben Freiraum für individuelles Caching einzelner Schüler/innen Wrkshp Hafnersee Schüler/innen haben die Aufgabe, ihre Fertigkeiten bei der Internetrecherche zu verbessern und zu reflektieren. Dazu suchen sie zu einem bestimmten Thema ( alles rund um die Stadt Klagenfurt ) in Frm einer Hausübung. HAK Villach Rahmenbedingung: Bildung vn Gruppen mit max. 4 Schüler/innen. Zeit: 50 Min. (könnte vn den Schüler/innen auch als Hausaufgabe gelöst werden). Ergebnisse sllten mit Pwerpint (der im Web) veröffentlicht werden. Die Aufgabenstellungen sind sehr allgemein gehalten und bieten den Schüler/innen Möglichkeiten der eigenen Schwerpunktsetzung. Die Aufgaben für die Gruppen sind s frmuliert, dass sie einander ptimal ergänzen. Jede Gruppe bringt s andere Aspekte zum Thema ein. Die Pwerpints dienen dann als Grundlage für eine Präsentatin in der Klasse. 7/17

8 Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel Texte bearbeiten An Hand vn bestehenden Texten wird ein Thema durch die Schüler/innen bearbeitet. Rasche Einstiegsmethde in ein neues Thema Kritisches Reflektieren eines vrgegebenen Textes Bewerten der Einsetzbarkeit für den eigenen Bereich durch die Schüler/innen Wrkshp Hafnersee Schüler/innen erarbeiten an Hand vn bestehenden Texten, die sie auf der Seite mit der e-learning U-Sequenz virtuell finden, ein bestimmtes Fachthema. Ihr Ziel ist dabei die Erstellung einer eigenen Präsentatin (Text), die dann in der Klasse präsentiert wird. Infrmatinen verarbeiten Schüler/innen bearbeiten mehrere bereitgestellte Infrmatinen an Hand eines vrgegebenen Fragenkatalgs und erstellen daraus einen Infrmatinstext. Expert/innen-Interviews Schüler/innen befragen Expert/innen zu einem aktuellen Thema und verarbeiten die eingehlten Infrmatinen in einer Prjektarbeit. Infrmatinen bewerten, strukturieren und zusammenfassen Fragen frmulieren, Erstellen eines Fragenkatalgs Durchführen vn Interviews Strukturieren und Zusammenfassen der Ergebnisse in eine Prjektarbeit Finden eines/r Interviewpartner/in Organisatin des Termins Gesprächsführung BORG Birkfeld Schüler/innen werden in Gruppen eingeteilt, jeder Schüler erarbeitet zuerst selbst-ständig ein Thema, dann wird in Expert/innenrunden (wiederum aus Schüler/innen bestehend) über das jeweilige Thema reflektiert. Anschließend werden die Gruppenmitglieder gemischt und die Themen werden an die anderen weitergegeben (in Art einer Unterrichtsstunde). Abschließend erflgt eine Überprüfung des gelernten Stffes. BG/BRG Mödling In einem Bilgieprjekt zum Thema Einzeller wird auch das Mikrskp zur Erarbeitung des Wissens herangezgen. HAK Villach In Gruppenarbeit werden Mdalitäten für einen Abschluss einer Versicherung für ein Mped auf drei Arten erarbeitet. Diese basieren auf einem realen Gespräch mit einem/r Versicherungsmakler/in. Vrteile: Schüler/innen beschäftigen sich mit einem für sie alltagsrelevanten Thema Schüler/innen lernen das Fachgebiet (Versicherungen) auch praktisch kennen 8/17

9 Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel Cntent-Input, Arbeitsblätter Ziele Lehrinhalte mit höherer Aktualität werden zur Verfügung gestellt. Infrmatinen werden in knzentrierter Frm angebten und können rasch verarbeitet werden. Verschiedene Medien können miteinander verschränkt werden. Rasche Adaptierung für den individuellen Gebrauch durch Lehrende. Einsatzgebiet, Eignung Themengebiete mit sich rasch ändernder Aktualität Themengebiete neueren Inhaltes Ergänzung zu Schulbüchern Webseiten als Input Der Cntent ist auf Webseiten aufbereitet und steht den Schüler/innen entweder im Unterricht der zum Selbststudium zur Verfügung. Die Schüler/innen finden den Cntent auf Webseiten aufbereitet vr und können entweder im Unterricht der im Selbststudium daran arbeiten. Pwerpints als Input Für das Selbststudium der Schüler/innen werden selbsterklärende Flien eingesetzt, die mit den Schüler/innen in einen Dialg treten, indem Fragen und Anmerkungen vn einer Flie auf die nächste weiter getragen werden. Infrmatinen werden in knzentrierter Frm angebten und können rasch verarbeitet werden Verschiedene Medien können miteinander verschränkt werden Rasche Adaptierung für den individuellen Gebrauch Einfache multimediale Gestaltung vn Inhalten ist möglich (z. B. durch Bilder, Audi und Animierung der Seiten) PPP können vn Schüler/innen weiterverarbeitet werden Ein virtueller Dialg kann zwischen Lehrer/innen und Schüler/innen nachgeahmt werden BG + BRG Feldkirch: Psychlgie und Philsphie Diese Webseite bietet viel Inhalt, der als Skriptum der Ergänzung zu Büchern eingesetzt werden kann. Begriffe werden erklärt und mittels Hypertext werden Beziehungen zwischen verschiedenen Begriffen dargestellt. Links ergänzen die Site. BHAK Steyr: ASP-Einführung Die Pwerpint-Präsentatin tritt in eine Art Dialg mit dem/der Schüler/in, indem sie Bezug auf andere Bereiche des Lebens nimmt (Cmputer Religin, Micrsft Open Surce) und erst dann die Einführung ins Fachthema vrnimmt. 9/17

10 Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel Pwerpint als Arbeitsblatt Schüler/innen haben die Aufgabe, ein Pwerpint- Dkument auszufüllen und dieses als interaktives Arbeitsblatt anzusehen. Guidelines für Schüler/innen zur Erarbeitung des Lerninhaltes Interaktive Gestaltung durch Ausfüllen der PP-Flien durch die Schüler/innen HAK Villach Dieses Arbeitsblatt ist nicht nur mit viel Liebe und Humr erstellt, sndern bietet auch nch die Lösungen in einem zweiten Arbeitsblatt. Weiters erweist es sich als besnders übersichtlich. Website als Arbeitsblatt Die Website gibt genaue Arbeitsanleitungen für Schüler/innen und bietet auch Unterlagen und Links. Wrd-Dkument als Arbeitsblatt In einem Wrd-Dkument (zum Dwnlad) lassen sich unterschiedliche Inhalte und Arbeitsblätter miteinander kmbinieren. Es lassen sich auch ergänzende Tests erstellen und Links integrieren. Spielerisches Erkunden Der Spieltrieb vn Schüler/innen wird genutzt um Systeme zu erkunden und Regeln für ihre Funktin aufzustellen. Filme Erklärungen vn Lehrer/innen, Darstellungen bestimmter Abläufe werden filmisch umgesetzt. Guidelines für Schüler/innen Einbeziehen vn Links und anderen Internet- Ressurcen Öffentlich zugänglich, schafft Bekanntheit für die eigene Schule/ Persn/ Klasse Kmbinatin vn Inhalten und Aufgabenstellungen Guidelines für Schüler/innen Schüler/innen können Inhalte selbstständig ausfüllen und weiter bearbeiten Erwerb vn Infrmatinen durch spielerisches Erprben der Veränderung vn Parametern in einem System Naturwissenschaftliche Systeme, öklgische Systeme, mathematische Zusammenhänge, wirtschaftliche Zusammenhänge Optische Aufarbeitung vn Zusammenhängen Lehrer/innenunabhängige Wiederhlbarkeit vn Erklärungen BHAK Kirchdrf Neben den Arbeitsanleitungen sind hier auch Tests, Übungen und die Darstellung der Beurteilungskriterien gesammelt. Ein PDF dient als inhaltliche Einführung und als Referenzbeispiel. BG Babenbergerring: Sprachen Beschreibung im Nebentext sprechende Namen Krrespndenz Kntrast implizit charakterisierende Namen explizit implizit auktrial Figurencharakterisierung figural explizit implizit Eigenkmmentar Fremdkmmentar außersprachlich sprachlich Mnlg Dialg Mnlg Dialg Mimik Gestik Statur Maske Kstüm Requisit Schauplatz Verhalten Stimmqualität sprachliches Verhalten Sprachstil sprachliche Varietät Hier wird im Wrd-Dkument viel mit Mind Maps gearbeitet, die den Schüler/innen einen Überblick über die zu bearbeitenden Themen bieten. BRG Zell/See Nutzung des Spieltriebs der Schüler/innen um eine Funktin herauszufinden. Interaktive Gestaltung der Website. HAK Tamsweg Lehrer erklärt Funktinen eines Prgramms in einem kurzen Film. 10/17

11 Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel Audi Audifiles als mp3, die vielfältig im Unterricht eingesetzt werden können und s auch vn den Schüler/innen außerhalb des Unterrichts gehört werden können. Hörbeispiele für den Unterricht Unterrichtsunabhängig wiederhlbar BORG Mnsbergergasse Lied/Musikstück für den Französischunterricht. Stry Telling (Geschichte, in der Infs eingebettet sind) Eine fiktive Geschichte dient als Rahmenhandlung für den Unterrichtsstff. Mehrere Zutrittskanäle werden benützt Phantasie der Schüler/innen wird angeregt Sachinfrmatinen aus einer erzählten Geschichte extrahieren BHAK Grazbachgasse Ein neugieriger Jugendlicher aus Italien ist zu Besuch beim Onkel aus Wien. Beide erleben die Gesetzmäßigkeiten der Physik während eines Praterbesuches in Frm vn Dialgen mit begleitenden Texten und Erklärungen. 11/17

12 Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel Gruppenarbeiten Arbeiten in 2er Teams Ziele Teamfähigkeit der Schüler/innen fördern Management-Funktinen erprben Knflikte erleben und Regeln aufstellen Strategisches Denken, Planen und Ausführen wird gefördert Einsatzgebiet, Eignung Universell einsetzbar Eingrenzbare Stffgebiete Planspiel In Frm eines Planspieles werden bestimmte Abläufe simuliert, beispielsweise Arbeitsabläufe in Unternehmen. Meist mit Gruppenarbeiten und Präsentatinen gekppelt Strategisches Denken und Phantasie sind gefrdert BHAK Grazbachgasse Sftware-Prgramme einsetzen Neben Infrmatik und dem aktiven Erlernen vn Prgrammierungen, können auch in anderen Fächern Sftware-Prgramme eingesetzt werden. Anker setzen (Schüler/innen bewahren den Überblick) Schüler/innen erhalten durch die bereitgestellte Themenübersicht einen grben Überblick und können später die neuen Infrmatinen besser an die vrhandenen "Anker" befestigen Vr allem in Mathematik und technischen Fächern Schüler/innen arbeiten in Einzel- der Gruppenarbeiten Eignet sich auch zur Sicherung des Unterrichtsertrages Schüler/innen wird gehlfen, den Überblick zu behalten Bei kmplexen Themengebieten Bei längeren Abläufen vn Sequenzen Mathematica-Angewandte Mathematik PHP-Prgrammierung HAK Villach Einstiegsflie der Themenübersicht: Was weiß ich bereits zu diesem Thema? Welche ersten Assziatinen fallen mir dazu ein? Was interessiert mich am meisten? Wzu will ich mehr Infrmatinen (Was ist mein Ziel)? 12/17

13 Methde/Medien Ziel u. Einsatzgebiet Beispiel In der Klasse präsentieren Arbeitsergebnisse werden in der Klasse im Team präsentiert. Meist wird dies für Referate und Gruppenarbeiten eingesetzt. Die anderen Schüler/innen können dabei unterschiedliche Rllen einnehmen vn kritischen Freund/innen bis hin zu Prtkllführer/innen. Präsentatin der Ergebnisse (vr externem Publikum in der Klasse) Auftreten üben Schwerpunkte setzen Überzeugen und reden Verteidigen der eigenen Psitin Für Zuhörer/innen: Fragen stellen und Hinterfragen BHAK Grazbachgasse Die Ergebnisse eines Planspiels werden nach den jeweiligen Phasen in der Klasse präsentiert. Vr Publikum präsentieren Als Abschluss einer Prjektarbeit der einer e- Learning-U-Sequenz werden die Ergebnisse vr dem Publikum präsentiert. Damit wird eine ernstzunehmende Präsentatins-Umgebung geschaffen und Schüler/innen können hier ihre Präsentatinsmethden verfeinern. Gruppenarbeiten Schüler/innen arbeiten in Teams an der Erfüllung einer Gruppenaufgabe. Die Dauer kann unterschiedlich vn einer Unterrichtseinheit bis hin zu mehreren Wchen sein. Auftreten üben Schwerpunkte setzen Überzeugen und reden Psitin beziehen Teamarbeit üben Abläufe planen und umsetzen Selbstgesteuertes Lernen Förderung der Eigeninitiative Umgang mit unterschiedlichen Zugängen der Schüler/innen im Team (Was tun mit Persnen, die nix tun?...) BHAK Grazbachgasse Präsentatin des Ergebnisses des Planspiels vr Publikum in Frm einer Aktinärsversammlung HAK Villach: Versicherungswirtschaft In Gruppen erkundigen sich Schüler/innen über Vertragsbedingungen für eine Versicherung eines Mpeds. Dies geschieht beim Besuch eines/r Versicherungsmaklers/in. Zur Vrbereitung werden dazu Fragen gemeinsam entwickelt. Ablauf: Schüler/innen erstellen in der Schule gemeinsam einen Fragenkatalg, den sie der entsprechenden Ansprechstelle vrlegen. Vereinbarung eines Beratungstermins in einer vn ihnen frei gewählten Beratungsstelle einer Versicherung. Alle Gruppenmitglieder besuchen die Beratungsstelle. Ein/e Schüler/in führt das Gespräch, alle anderen bebachten. Bebachtungsergebnisse swie erhaltene Infrmatinen werden schriftlich festgehalten. Schüler/innen erzählen ihre Erfahrungen im Unterricht. Ergebnisse werden vm/vn der Lehrer/in an der Tafel (Flie) gesammelt. Eventuell könnte aufgrund der Berichte der Schüler/innen ein Versicherungs- Ranking erstellt werden. 13/17

14 Interaktinen der Schüler/innen im Zuge der e-learning-unterrichtssequenz Gruppenarbeiten Gruppenarbeiten sind immer wieder Bestandteil der e-learning-unterrichtssequenzen. Durch sie können verschiede Ziele verflgt und realisiert werden. Die Größe der Gruppen ist am Schwierigkeitsgrad und an der Dauer der Aufgabenstellung rientiert. Cntent-Ergänzung Die eingeteilten Gruppen erarbeiten auf ihre Aufgabenstellung bezgen zusätzliche Inhalte (Cntent). Die s neu entstandenen Inhalte stehen nach Fertigstellung allen Schüler/innen zur Verfügung und können wiederum für neue Aufgabenstellungen verwendet werden, die wieder eine Cntenterweiterung mit sich bringen. Rllenspiele und fiktive Szenarien In Frm vn vrgegebenen Szenarien spielen die Schüler/innen Rllen der versuchen Abläufe darzustellen. Sie identifizieren sich mit den ihnen zugedachten Rllen und können s kmplexe Zusammenhänge besser erkennen und verstehen. Schulübergreifende Interaktin Schüler/innen-Gruppen aus zwei Schulen durchlaufen erst das Prgramm der einen Schule, dann das der anderen. Beim Vergleich der s realisierten Lösungen können swhl Lehrer/innen als auch Schüler/innen unterschiedliche Lösungsansätze und Arbeitsweisen erkennen. Art der Interaktin Gruppen erstellen Unterlagen für alle Schüler/innen (Cntent ergänzt sich) Paare erledigen Aufgaben im Team Gruppenarbeit mit gemeinsamem Gruppenziel (Prjektarbeit) Ziel und Einsatzgebiet der Interaktin Aufarbeiten vn Cntent für andere Erklären vn Zusammenhängen Zusammenarbeit, Bearbeiten vn thematischen Schnittstellen Teamarbeit Planen und Umsetzen vn Arbeitsprzessen Angewandtes Wissen bearbeiten Infrmatinen selbstständig erarbeiten Schwerpunkte setzen Teamarbeit Planen und Umsetzen vn Arbeitsprzessen Angewandtes Wissen bearbeiten Infrmatinen selbstständig erarbeiten 14/17 Beispiel Wrkshp Hafnersee Die Ergebnisse der Gruppenarbeiten werden als Grundlage für den zu erlernenden Stff herangezgen. Wrkshp Hafnersee Schüler/innen wenden ihr Wissen an, indem sie im Paar gemeinsam Überprüfungsfragen beantwrten. Schüler/innen arbeiten zu zweit an den vrgegebenen Themenstellungen, beispielsweise bei Webquests, Aufarbeitung vn Texten... BORG Birkfeld Zur Vrbereitung des Gruppenpuzzles (siehe unten) werden die Schüler/innen in Gruppen aufgeteilt und erarbeiten (mit einem Arbeitsblatt) bestimmte Aspekte des Themas. Die Themen der Gruppen ergänzen einander.

15 Art der Interaktin Gegenseitige Bewertung/ Überprüfung der Aufgaben Verhandeln Gruppenpuzzle Ziel und Einsatzgebiet der Interaktin Schwerpunkte setzen Inhalte auf Richtigkeit und Plausibilität prüfen Leistungen anderer einschätzen lernen Unterschiedliche Perspektiven und Rllen einnehmen können Verhandeln und Überzeugen üben Vielfältige Aspekte eines Themas beleuchten Themengebiete werden durch Schüler/innen s erarbeiten, dass sie selbst als Expert/innen für das Thema agieren können Reflexin vn Themen Beispiel HGBLA Linz Lentia 20% der Leistungsbeurteilung erflgen durch die Mitschüler/innen. Die Hälfte davn erflgt durch die aktive Beurteilung, die andere Hälfte durch das beurteilt werden, als die passive Beurteilung. HTBLA Kaindrf Am Beispiel des Aufbaus einer SAP- Betreuungsmannschaft werden die unterschiedlichen Rllen erarbeitet und der Ablauf in der Klasse dargestellt. BORG Birkfeld Schüler/innen werden in Gruppen eingeteilt, jede/r Schüler/in erarbeitet zuerst selbstständig ein Thema, dann wird in Expert/innenrunden über das jeweilige Thema reflektiert. Anschließend werden die Gruppenmitglieder gemischt, die Themen werden an die anderen weitergegeben in Art einer Unterrichtsstunde. Wichtig ist dabei, dass alle Schüler/innen irgendwann mit allen Themen in Berührung kmmen. BHAK Kirchdrf Schüler/innen werden in Gruppen aufgeteilt mit dem Ziel ein bestimmtes Stffgebiet s zu bearbeiten, dass sie es anderen in der Klasse in Unterrichtsrunden erklären zu können. 15/17