Niveaubestimmende Aufgabe zum Fachlehrplan Englisch Gymnasium

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1 Niveaubestimmende Aufgabe zum Fachlehrplan Englisch Gymnasium Benehmen als Pflichtfach Schuljahrgang 12 (erhöhtes Anforderungsniveau) (Arbeitsstand: ) Niveaubestimmende Aufgaben sind Bestandteil des Lehrplankonzeptes für das Gymnasium und das Fachgymnasium. Die nachfolgende Aufgabe soll Grundlage unterrichtlicher Erprobung sein. Rückmeldungen, Hinweise, Anregungen und Vorschläge zur Weiterentwicklung der Aufgabe senden Sie bitte über die Eingabemaske (Bildungsserver) oder direkt an Heike.Piornak- An der Erarbeitung der niveaubestimmenden Aufgabe haben mitgewirkt: Piornak-Sommerweiß, Heike Halle (Leitung der Fachgruppe) King, Lorri Halle (Beratung) Bange, Ramona Halle Huhnt, Bernhard Aschersleben Körber, Antje Merseburg Dr. Panzner, Antje Halle Schulz, Rainer Havelberg Weiwad, Wolfram Leuna Herausgeber im Auftrag des Ministeriums für Bildung des Landes Sachsen-Anhalt: Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen- Anhalt Riebeckplatz Halle Die vorliegende Publikation, mit Ausnahme der Quellen Dritter, ist unter der Creative Commons -Lizenz veröffentlicht. CC BY-SA 3.0 DE Sie dürfen das Material weiterverbreiten, bearbeiten, verändern und erweitern. Wenn Sie das Material oder Teile davon veröffentlichen, müssen Sie den Urheber nennen und kennzeichnen, welche Veränderungen Sie vorgenommen haben. Sie müssen das Material und Veränderungen unter den gleichen Lizenzbedingungen weitergeben. Die Rechte für Fotos, Abbildungen und Zitate für Quellen Dritter bleiben bei den jeweiligen Rechteinhabern, diese Angaben können Sie den Quellen entnehmen. Der Herausgeber hat sich intensiv bemüht, alle Inhaber von Rechten zu benennen. Falls Sie uns weitere Urheber und Rechteinhaber benennen können, würden wir uns über Ihren Hinweis freuen. 1

2 Funktion und Anlage der niveaubestimmenden Aufgaben Gesamtkonzept der niveaubestimmenden Aufgaben im Gymnasium und Fachgymnasium In den Fachlehrplänen wird der angestrebte Stand der Kompetenzentwicklung für verschiedene Schuljahrgänge dargestellt. Niveaubestimmende Aufgaben zeigen exemplarisch auf, welche Art von Aufgabenstellungen geeignet ist, den Stand der Kompetenzentwicklung niveaugerecht zu entwickeln oder zu prüfen. Deshalb wurden vom Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt Kommissionen beauftragt, unter Betreuung des Landesinstituts für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) niveaubestimmende Aufgaben für alle Fächer der Stundentafel zu entwickeln. Im Ergebnis der Tätigkeit sind Aufgabenpools für die unterrichtliche Arbeit entstanden. Sie sollen Beratungen in Fachschaften und in Fortbildungsveranstaltungen unterstützen. Sie können dort weiterentwickelt und präzisiert sowie in Unterrichtssequenzen verankert werden. Die niveaubestimmenden Aufgaben knüpfen an den Grundsatzband und die Fachlehrpläne an und orientieren sich an der angestrebten fachlichen und überfachlichen Kompetenzentwicklung. Die Aufgaben haben Vorbildcharakter für die Aufgaben- und Bewertungskultur und geben Anregungen für eine gute Unterrichtsgestaltung. 2

3 Zur Entwicklung kompetenzorientierter Aufgaben im Fach Englisch Kompetenzorientierte Aufgaben können Lernaufgaben oder Testaufgaben sein. Kompetenzorientierte Lernaufgaben dienen dazu, kommunikative Kompetenzen, das Verfügbarmachen sprachlicher Mittel, interkulturelle und methodische Kompetenzen zu entwickeln. Kompetenzorientierte Testaufgaben überprüfen den Stand der Kompetenzentwicklung beim einzelnen Schüler. Lernaufgaben können sowohl isolierte Kompetenzen fördern, z. B. Hörverstehen, als auch integrierte Kompetenzen, z. B. Schreiben auf der Basis eines Lesetextes, d. h. Schreiben mit integriertem Leseverstehen. Kompetenzorientierte Aufgaben sind dem systematischen Üben einzelner Fertigkeiten (z. B. Festigung grammatischer Phänomene mithilfe von Lückentexten) nach- bzw. übergeordnet. Ihre Lösung verlangt von Schülerinnen und Schülern authentisches sprachliches Handeln, für das sie ihr Wissen (auch außerschulisch erworbenes) und Können abrufen, ggf. durch geeignete Hilfsmittel erweitern müssen. Das Handeln wird in der Arbeitsanweisung durch Operatoren ausgelöst 1. Operatoren drücken eine klar definierte Tätigkeit aus. Dieses differenzierte sprachliche Handeln ist in einem situativen, lebensnahen Kontext eingebettet, der die Nützlichkeit der Aufgabe unmittelbar ersichtlich macht, was die Motivation des Lernenden steigert. Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I werden beispielsweise dazu angeregt, s zu schreiben, beim Austausch zu (ver)mitteln oder die Botschaft eines Anrufbeantworters weiterzugeben. In der Qualifikationsphase, die im Zeichen der Wissenschaftspropädeutik steht, ist Lebensnähe weiter gefasst. Die Nützlichkeit einer Analyse beispielsweise erschließt sich dem, der fremdsprachliche Texte vertieft verstehen möchte, wovon bei zukünftigen Abiturientinnen und Abiturienten ausgegangen werden kann. Die Auswahl der Materialen orientiert sich an ihrer fachlichen, motivatorischen und gesellschaftlichen Relevanz 2, d. h. die Texte 3 sollten für junge Erwachsene interessant und fassbar sein sowie einen Bezug zur Zielkultur haben Eine Liste der gängigen Operatoren veröffentlicht das IQB auf seiner Internetseite im Rahmen Aufgabensammlung zur schriftlichen Abiturprüfung Englisch. (Gemeinsamer Aufgabenpool der Länder Englisch Begleitende Dokumente Grundstock von Operatoren) vgl. Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Englisch/Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom ), S. 12 Es gilt der erweiterte Textbegriff. 3

4 Als Lernaufgabe führen kompetenzorientierte Aufgaben zu einer Erweiterung von Wissen und Können. Es ist also bei der Erstellung darauf zu achten, dass der Lernende seine Bausteine aus Wissen und Können tatsächlich zu etwas Neuem, Interessantem kombinieren muss und dabei die Verfügbarkeit dieser Bausteine steigert. Als Testaufgabe dienen sie dem Sichtbarmachen und Messen von erworbenen Kompetenzen mit dem Ziel, den individuellen Lernfortschritt zu diagnostizieren und Lernprozesse zu optimieren. 4

5 Aufgaben Anforderungen auf erhöhtem Anforderungsniveau Die Bildungsstandards für die allgemeine Hochschulreife beschreiben die von Schülerinnen und Schülern zu erwerbenden Kompetenzen. Die Beschreibung der funktionalen kommunikativen Kompetenz erfolgt [ ] in Anlehnung an die Niveaus des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens (GeR). Sprachmittlung Die Schülerinnen und Schüler können auch unter Verwendung von Hilfsmitteln und Strategien wesentliche Inhalte authentischer mündlicher oder schriftlicher Texte, auch zu weniger vertrauten Themen, in der jeweils anderen Sprache sowohl schriftlich als auch mündlich adressatengerecht und situationsangemessen für einen bestimmten Zweck wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können mündlich und schriftlich Informationen adressatengerecht und situationsangemessen in der jeweils anderen Sprache zusammenfassend wiedergeben, interkulturelle Kompetenz und entsprechende kommunikative Strategien einsetzen, um adressatenrelevante Inhalte und Absichten in der jeweils anderen Sprache zu vermitteln, bei der Vermittlung von Informationen gegebenenfalls auf Nachfragen eingehen, Inhalte unter Nutzung von Hilfsmitteln, wie z. B. Wörterbüchern, durch Kompensationsstrategien, wie z. B. Paraphrasieren, und gegebenenfalls Nutzung von Gestik und Mimik adressatengerecht und situationsangemessen sinngemäß übertragen, für das Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzufügen, zur Bewältigung der Sprachmittlung kreativ mit den beteiligten Sprachen umgehen. Schreiben Die Schülerinnen und Schüler können Texte zu einem breiten Spektrum von Themen des fachlichen und persönlichen Interesses adressatengerecht und textsortenspezifisch verfassen. Sie verfügen über Techniken und Strategien des formellen, informellen und kreativen Schreibens. Die Schülerinnen und Schüler können Schreibprozesse selbstständig planen, umsetzen und reflektieren, 5

6 Texte in formeller oder persönlich-informeller Sprache verfassen und dabei wesentliche Konventionen der jeweiligen Textsorten beachten, Informationen strukturiert und kohärent vermitteln, sich argumentativ mit unterschiedlichen Positionen auseinandersetzen, Texte zu literarischen und nicht-literarischen Textvorlagen verfassen, eigene kreative Texte verfassen, ggf. in Anbindung an eine Textvorlage, Textsorten zielorientiert in eigenen Textproduktionen situationsangemessen verwenden, diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben, aus einem breiten Spektrum eine Textsorte auswählen, in eigenen Textproduktionen situationsangemessen und adressatengerecht umsetzen und bei der Textgestaltung funktionale Gesichtspunkte, z. B. Leserlenkung und Fokussierung, beachten, literarische und nicht-literarische Textvorlagen transformieren, z. B. einen historischen Text in einen modernen Text umwandeln, einen Text mit fachsprachlichen Elementen für eine andere Zielgruppe adaptieren. Interkulturelle kommunikative Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können in direkten und in medial vermittelten interkulturellen Situationen kommunikativ handeln. Dies bezieht sich auf personale Begegnungen sowie das Verstehen, Deuten und Produzieren fremdsprachiger Texte. Die Schülerinnen und Schüler greifen dazu auf ihr interkulturelles kommunikatives Wissen zurück und beachten kulturell geprägte Konventionen. Dabei sind sie in der Lage, eigene Vorstellungen und Erwartungen im Wechselspiel mit den an sie herangetragenen zu reflektieren und die eigene Position zum Ausdruck zu bringen. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Orientierungswissen über die Zielkulturen in vielfältigen Situationen anwenden: Aspekte der Alltagskultur und Berufswelt, Themen und Probleme junger Erwachsener, gegenwärtige politische und soziale Bedingungen, historische und kulturelle Entwicklungen einschließlich literarischer Aspekte sowie Themen von globaler Bedeutung, ihr Wissen über Kommunikation anwenden und fremdsprachige Konventionen beachten, u. a. zur Signalisierung von Distanz und Nähe ihre Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile erkennen, hinterfragen, relativieren und ggf. revidieren, einen Perspektivenwechsel vollziehen sowie verschiedene Perspektiven vergleichen und abwägen, Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartner erkennen und unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes einordnen, 6

7 fremdsprachige Texte und Diskurse in ihrer fremdkulturellen Dimension erfassen, deuten und bewerten, fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen (z. B. die Menschenrechte) einordnen, ihr strategisches Wissen nutzen, um Missverständnisse und sprachlich-kulturell bedingte Konfliktsituationen zu erkennen und zu klären, sich trotz des Wissens um die eigenen begrenzten kommunikativen Mittel auf interkulturelle Kommunikationssituationen einlassen und ihr eigenes sprachliches Verhalten in seiner Wirkung reflektieren und bewerten, auch in für sie interkulturell herausfordernden Situationen reflektiert agieren, indem sie sprachlich und kulturell Fremdes auf den jeweiligen Hintergrund beziehen und sich konstruktivkritisch damit auseinandersetzen. Kurzbeschreibung Kompetenzbereich Anforderungsniveau Aufgabentitel Material Quellenangaben Hilfsmittel Sprachmittlung erhöht Benehmen als Pflichtfach Zeitungsartikel, Fehler im Original korrigiert Pascal Becher (SZ) und Werner Herpell: Benehmen als Pflichtfach?, Saarbrücker Zeitung, ein- und zweisprachige Wörterbücher Wörterbuch der deutschen Rechtschreibung 7

8 Material für Schülerinnen und Schüler Assignment Your American friend Howard has sent you an in which he asks you whether it is true that new subjects like manners will be taught at German schools in the future. He has found an article on the Internet about the topic Benehmen but is not sure whether he understands it completely given his basic German. Use this article and summarise the relevant information for him. Write an answer. Pascal Becher (SZ) und Werner Herpell: Benehmen als Pflichtfach? Schüler lernen zu viel unnützes Zeug und Benehmen sollte ein Unterrichtsfach werden: Dieser Meinung ist laut einer Umfrage eine klare Mehrheit der Deutschen. Da werden Erinnerungen an Jürgen Schreier wach Jürgen Schreier ist ein Pionier. Als saarländischer Bildungsminister (CDU) vermisste er bereits im Sommer 2003 Tugenden wie Höflichkeit, Ordnung, Pünktlichkeit, Pflichtbewusstsein und Fleiß bei der Jugend. Das wollte er ändern. Die Schüler sollten wieder die Spielregeln eines zivilisierten Miteinanders beherrschen. Deutschlandweit sorgte Schreier mit seiner Knigge-Kritik für Kopfschütteln. Heute, zwölf Jahre nach Schreiers kontroversem Benimm-Vorstoß, sehen immer mehr Bürger den Anstand der Schüler in Gefahr. In einer aktuellen Umfrage fordern deshalb sogar drei von vier Deutschen (75 Prozent) Benehmen als Schulfach. 51 Prozent meinen, dass Benimm-Kurse an Schulen Pflicht sein müssten, für 24 Prozent ein Wahlfach. Ein obligatorisches Unterrichtsfach Benehmen liegt den Befragten damit mehr am Herzen als Wirtschaft (48 Prozent), Gesundheitskunde (42), Suchtprävention (39) oder Computerprogrammierung (35). Auch diese Lerninhalte vermissen sie in der Schule. Stattdessen müssten so sehen es zwei von drei Bürgern in der repräsentativen Umfrage von YouGov Schüler zu viel unnützes Zeug lernen. Man könne aber auch nicht jeden gesellschaftlichen Missstand durch ein neues Schulfach bekämpfen. So viele Stunden hat der Tag nicht, die man dafür bräuchte, sagte gestern der Vorsitzende der konservativen Lehrergewerkschaft Philologenverband, Heinz-Peter Meidinger, zum Thema Benimm-Kurs. Außerdem dürfe man bei der Vermittlung sozialer Werte die Familie und das Umfeld nicht aus der Verantwortung entlassen: Wenn Eltern als Vorbilder ausfallen oder auch die Gesellschaft zunehmend vorlebt, wie man mit Ellbogen und ohne Rücksichtnahme seine Ziele erreicht, ist auch Schule weitgehend machtlos. Ähnlich sieht das Franziska Perels von der Universität des Saarlandes. Sie findet: Soziales Verhalten zu lernen geht nur gemeinsam also 8

9 mit Eltern und Lehrern zusammen. So etwas könne man nicht abgehoben vom Alltag in einem Unterrichtsfach schnell durchnehmen, so die Saarbrücker Professorin für empirische Schul- und Unterrichtsforschung Einiges vom Umfrage-Wunschzettel der Bürger freilich nicht Benehmen empfiehlt die Kultusministerkonferenz (KMK) der 16 Bundesländer schon länger allerdings als fächerübergreifende Inhalte für den Unterricht. Das betreffe vor allem Fragen der politischen und wirtschaftlichen Bildung im weitesten Sinne und sei in der Regel Gegenstand mehrerer Unterrichtsfächer um neue Pflichtfächer geht es also hier noch nicht. Wirtschaftliche Bildung oder Verbraucherbildung etwa soll laut KMK stärker in den Lehrplänen der Schulen verankert werden. Damit rennt sie bei der Industrie- und Handelskammer des Saarlandes offene Türen ein. Wenn jemals wirklich über ein neues Schulfach nachgedacht würde, sollte es Wirtschaft sein, sagt Geschäftsführer Peter Nagel. Allerdings dürfte das nicht zu Lasten traditioneller Fächer wie Mathe, Deutsch oder Fremdsprachen gehen. Hier haben Schüler oft große Wissenslücken. Alfred Gaffal, Präsident der Vereinigung der bayerischen Wirtschaft, sieht das anders. Bildung ist mehr als Fachwissen. Überfachliche Kompetenzen müssen stärker als heute in den Lehrplänen verankert werden. Nicht nur Mathematik, Deutsch und Englisch seien relevant. Eine gesunde Charakterbildung ist genauso wichtig. Ein Plädoyer für ein Pflichtfach Benehmen war das sicher aber nicht. Ganz gleich: Im Saarland würde eine Forderung nach Benimm-Kursen auf taube Ohren stoßen. Denn anders als Schreier einst hat der heutige Bildungsminister Ulrich Commerҫon (SPD) für diese Idee nichts übrig. Ich halte sie für unnötig. Die Vermittlung von Sozialkompetenzen sei in den Schulen längst gelebte Praxis. Saarbrücker Zeitung

10 Hinweise zur Bewertung Standardbezug Die Schülerinnen und Schüler können Sprachmittlung Informationen adressatengerecht und situationsangemessen in der jeweils anderen Sprache zusammenfassend wiedergeben, Interkulturelle Kompetenz [ ] einsetzen, um adressatenrelevante Inhalte [ ] in der jeweils anderen Sprache zu vermitteln, für das Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzufügen. Interkulturelle kommunikative Kompetenz [ ] Wahrnehmungen und (Vor-)Urteile erkennen, hinterfragen, relativieren und ggf. revidieren, fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen im Hinblick auf international gültige Konventionen [ ] einordnen, Werte, Haltungen und Einstellungen ihrer zielsprachigen Kommunikationspartner erkennen und unter Berücksichtigung des fremdkulturellen Hintergrundes einordnen. Aufgabenerfüllung Es wird erwartet, dass die Schülerinnen und Schüler einen kohärenten und strukturierten Text schreiben, der sich an eine vertraute Person richtet. Dabei werden die textsortenspezifischen Charakteristika einer beachtet (Anrede, Gebrauch formeller und informeller Sprache, klare Gliederung, Abschlussgrußformel). Inhaltliche Aspekte: new subjects like manners might be introduced at German schools in the past: a former minister of education felt there was a lack of values like politeness, tidiness, punctuality, a sense of duty, and hard work suggested improvements: pupils should get to know the rules of courtesy minister s ideas aroused controversial reactions 2015: students manners seen to be at risk demand for manners to become a compulsory subject critics believe that a lot of useless stuff is taught at schools health awareness, prevention of addiction and computer programming are neglected social evils cannot be cured by school alone families and social environment convey 10

11 social values parents must serve as role models social behaviour is achieved in a common agreement between parents and teachers the German Conference of Education Ministers recommends more interdisciplinary topics like economics and politics as school subjects but not manners idea is highly approved of by the Chamber of Commerce manners should not be taught at the expense of mathematics, German and foreign languages a certain strength of character is regarded as important, too Inhaltliche Leistung Anforderungsbereiche und Gewichtung der Teilaufgaben Andere als im Erwartungshorizont aufgeführte Lösungen werden bei der Bewertung der Prüfungsleistung als gleichwertig gewürdigt, wenn sie der Aufgabenstellung entsprechen, sachlich richtig und nachvollziehbar sind. Teilaufgabe Anforderungsbereiche Gewichtung (in Prozent) I und II Sprachliche Leistung Für die Bewertung der sprachlichen Leistung sind die Hinweise zur Bewertung der sprachlichen Leistung zugrunde zu legen. Gewichtung von inhaltlicher und sprachlicher Leistung Inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung (jeweils bezogen auf die gesamte Aufgabe) sind zur Bewertung der Gesamtleistung eines Prüflings im Verhältnis 40 % : 60 % zu gewichten. 11