Jahrgangsstufe Q1. Unterrichtsvorhaben I: Beharrung und Wandel Modernisierung im 19. Jahrhundert

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1 Gymnasium Schloß Holte-Stukenbrock Schulinternes Curriculum im Fach Geschichte QUALIFIKATIONSPHASE -GRUNDKURS- Jahrgangsstufe Q1 Arbeitsversion vom Inhaltliche Schwerpunkte Unterrichtsvorhaben I: Beharrung und Wandel Modernisierung im 19. Jahrhundert Unterrichtssequenzen Inhaltsfeld 6: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne Inhaltsfeld 4: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen Die "Deutsche Frage" im 19. Jahrhundert 1. Am Anfang war Napoleon Welche Auswirkungen hatte die Erfahrung der napoleonischen Herrschaft in Mitteleuropa? 2. Die Revolution 1848 Eine gescheiterte Revolution von unten? Konkretisierte Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Urteilskompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz - erläutern die europäische Dimension der napoleonischen Kriege - erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von erläutern das Verständnis von Nation in Deutschland - erläutern Entstehungszusammenhä nge und Funktion des deutschen Nationalismus im Vormärz und in der Revolution von 1848 Die Schülerinnen und Schüler - beurteilen die Stabilität der Friedensordnung von bewerten die Forderung nach der nationalen Einheit in der ersten Hälfte des 19. Jhd. - erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen auch weniger offenkundige Bezüge zwischen ihnen her (MK3) - wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit Darstellungen fachgerecht an (MK 6) - entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK 4)

2 "Volk" und "Nation" im Kaiserreich 3. Reichsgründung von oben ein Staat für alle Deutschen? - erläutern Entstehung und politische Grundlagen des Kaiserreiches sowie die veränderte Funktion des Nationalismus im Kaiserreich - bewerten den politischen Charakter des 1871 entstanden Staates unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven - beurteilen am Beispiel des Kaiserreiches die Funktion von Segregation und Integration für einen Staat und eine Gesellschaft - entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden Rahmenbedingunge n (HK 2) Die "Zweite Industrielle Revolution" und die Entstehung der modernen Massengesellschaft Exkursionen/Absprachen: 4. Die Zweite Industrielle Revolution ein Katalysator für die Entwicklung der modernen Gesellschaft? - beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, soziale Sicherheit, Verkehr und Umwelt im jeweiligen Zusammenhang - beschreiben an ausgewählten Beispielen die Veränderung der Lebenswirklichkeit für unterschiedliche soziale Schichten und Gruppen - erörtern die Angemessenheit des Fortschrittbegriffs für die Beschreibung der Modernisierungsprozesse in der Zweiten Industriellen Revolution - nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichts- und mit eigenen Beiträgen teil (HK 5) Methodische Aspekte: z. B. Podiumsdiskussionen im Themenbereich Revolution 1848 Unterrichtsvorhaben II: Fortschritt und Gefährdung des Fortschritts sozioökonomische und politische Entwicklungen zwischen 1880 und 1930 Inhaltliche Schwerpunkte Unterrichtssequenzen Inhaltsfeld 4: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne Konkretisierte Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Urteilskompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler Seite 2 von 10

3 Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg in der Industriegesellschaft 1. Warum Kolonien? Weltmachstreben und internationale Konkurrenz um einen Platz an der Sonne 2. Der Erste Weltkrieg eine unabwendbare Katastrophe? Voraussetzungen, Verlauf und Folgen des Ersten Weltkrieges - erläutern Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus - erläutern Ursachen und Anlass für den Ausbruch des Ersten Weltkrieges, die besonderen Merkmale der Kriegsführung und die Auswirkungen des Krieges auf das Alltagsleben - bewerten imperialistische Bewegungen unter Berücksichtigung zeitgenössischer Perspektiven - beurteilen ausgehend von kontroversen Positionen ansatzweise die Verantwortung für den Ausbruch des Ersten Weltkrieges - erörtern die Relevanz der Unterscheidung zwischen herkömmlicher und moderner Kriegsführung - interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7), - stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8), - stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssyste me anschaulich (MK9) - entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4), - nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an der öffentlichen Geschichts- und mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5) - beziehen differenziert Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3) Seite 3 von 10

4 Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise Friedensschluss oder Waffenstillstand im 30jährigen Krieg des 20. Jahrhunderts? Der Friedensvertrag von Versailles- Belastungen, Chancen, Legenden 4. Deutschland hängt am Tropf- Konsolidierung oder Wachstum auf Pump?- Eine Nation im wirtschaftlichen Ausnahmezustand (Inflation, Reparationen und internationale Lösungsstrategien für die Weimarer Republik) 5. Wie viel Krise verträgt eine Demokratie? Der Schwarze Freitag in den USA und seine Auswirkungen in Europa - erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von 1815, 1919 (und 1945) sowie deren jeweilige Folgeerscheinungen, - erläutern die globale Dimension (der Napoleonischen Kriege sowie) des Ersten (und Zweiten) Weltkrieges - erläutern Ursachen- und Wirkungszusammenhäng e der Weltwirtschaftskrise - beurteilen vergleichend die Stabilität der Friedensordnungen von 1815 und 1919, - beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa, - beurteilen die Bedeutung des Völkerbundes (und der UNO) für eine internationale Friedenssicherung - beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in der Zeit nach dem Ersten Weltkrieg für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategie n - identifizieren Verstehensprobleme auch bei komplexeren Materialien und führen fachgerecht die notwendigen Klärungen herbei (MK4), - wenden angeleitet unterschiedliche historische Untersuchungsformen an ((gegenwartsgenetisch, diachron, synchron), perspektivischideologiekritisch, (Untersuchung eines Falls)) (MK5) - präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen Streitfragen (HK6) Exkursionen/Absprachen: Methodische Aspekte: Seite 4 von 10

5 Inhaltliche Schwerpunkte Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus Unterrichtsvorhaben III: Der Zivilisationsbruch Deutschland und Europa unterm Hakenkreuz Unterrichtssequenzen 1. Deutschland am Vorabend des Zivilisationsbruches eine strauchelnde Nation? Konkretisierte Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Urteilskompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler Inhaltsfeld 5: Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Herrschaftsstruktur, Nachwirkungen und Deutungen Inhaltsfeld 6: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert - erklären lang- und - erörtern Stichhaltigkeit und kurzfristig wirksame Aussagekraft von Gründe für das Scheitern unterschiedlichen der Weimarer Republik Erklärungsansätzen zum sowie deren Nationalsozialismus Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP "Volk" und "Nation" im Nationalsozialismus 2. Die Sicherung der NS- Herrschaft und die totalitäre Revolution Wie schafften die Deutschen ihre Demokratie ab? - erläutern die wichtigsten Schritte im Prozess von Machtergreifung und Gleichschaltung auf dem Weg zur Etablierung einer totalitären Diktatur - erläutern den Nationalismus in seinen sprachlichen, gesellschaftlichen und politischen Erscheinungsformen - beurteilen ansatzweise die Funktion des Ultranationalismus für die Zustimmung sowie Ablehnung unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen zum Regime - beurteilen an Beispielen die NS-Herrschaft vor dem Hintergrund der Ideen der Aufklärung - treffen selbständig zentrale methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1) - wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit Darstellungen fachgerecht an (MK6) Seite 5 von 10

6 Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa 3. Gewalt und Verführung Warum funktionierte die Diktatur des Nationalsozialismus? Ideologie, Motive und Zielsetzungen des Nationalsozialismus 4. Der Zweite Weltkrieg als Vehikel nationalsozialistischer Zielsetzungen? Der Zweite Weltkrieg und die Steigerung der Diktatur Der Holocaust Die Verfolgung und geplante Vernichtung der europäischen Juden - erläutern wesentliche Elemente der NS- Ideologie, deren Ursprünge und Funktion im NS-Herrschaftssystem - erläutern den ideologischen Charakter des Sprachgebrauchs - erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus an ausgewählten Beispielen - erläutern den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord an der jüdischen Bevölkerung - beurteilen vor dem Hintergrund der Kategorien Schuld und Verantwortung an ausgewählten Beispielen Handlungsspielräume der zeitgenössischen Bevölkerung im Umgang mit der NS-Diktatur - beurteilen an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des Widerstands gegen das NS-Regime - entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden Rahmenbedingunge n (HK 2) 5. Widerstand gegen die Verbrechen des Regimes Welche Bedeutung hat der Widerstand? Exkursionen/Absprachen: Methodische Aspekte: z. B. Querschnittsuntersuchung anhand diverser Materialien innerhalb arbeitsteiliger Gruppenarbeit, Simulationsspiel Seite 6 von 10

7 Jahrgangsstufe Q2 Unterrichtsvorhaben IV: Deutsche Identitäten im Kontext internationaler Verflechtungen nach dem Zweiten Weltkrieg Inhaltliche Schwerpunkte Unterrichtssequenzen Inhaltsfeld 5: Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Herrschaftsstruktur, Nachwirkungen und Deutungen Inhaltsfeld 6: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne Konflikte und Frieden nach Zweiten Weltkrieg 1. Als der Krieg zu Ende war: Wie werden aus Verbündeten Gegner? Eine neue Weltordnung als Folge des Zweiten Weltkrieges (Konstituierung der UNO, Konferenzen der alliierten Kriegsmächte, Entstehung einer bipolaren Weltordnung, Gründung der beiden deutschen Staaten, Brennpunkte des Kalten Krieges) 2. Wie aus Gegnern Verbündete werden- Internationale Beziehungen vor dem Hintergrund des Kalten Krieges (Europäischer Einigungsprozess, Entstehung der EU) Konkretisierte Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Urteilskompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz - erläutern die globale Dimension (der Napoleonischen Kriege sowie des Ersten und) des Zweiten Weltkrieges - beschreiben die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg sowie die Konfliktlage, die den Kalten Krieg charakterisiert - beschreiben den Prozess der europäischen Einigung bis zur Gründung der Europäischen Union - erläutern die Entstehung zweier deutscher Staaten im Kontext des Ost-West- Konfliktes Die Schülerinnen und Schüler - beurteilen aus historischer und gegenwärtiger Perspektive die Eignung des Fortschrittsparadigmas für die Interpretation der Industrialisierungsprozesse, - bewerten den Imperialismus unter Berücksichtigung zeitgenössischer Perspektiven, - beurteilen zeitgenössische Begründungen und moderne Erklärungen für den Ausbruch des Ersten Weltkriegs, - beurteilen die Kriegsziele der Beteiligten aus unterschiedlichen Perspektiven, - erörtern die Relevanz der Unterscheidung zwischen herkömmlicher und moderner Kriegsführung - interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7), - stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8), - stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert - beziehen differenziert Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3), - entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4), - nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an der öffentlichen Geschichts- und mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5) Seite 7 von 10

8 Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältig ung Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland 3. Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg eine Stunde Null? Herausforderungen für die deutschen Nachkriegsgesellschaft en (Entnazifizierung, Flucht, Vertreibung und Integration von Flüchtlingen und Vertriebenen, Herausbilden einer ) 4. Zwei Staaten eine Nation? Die Geschichte der beiden deutschen Staaten in der Epoche des Ost-West-Konflikts - erklären den Umgang der Besatzungsmächte und der deutschen Behörden mit dem Nationalsozialismus am Beispiel der unterschiedlichen Praxis in den Besatzungszonen bzw. den beiden deutschen Teilstaaten - erläutern das staatliche und nationale Selbstverständnis der DDR und der Bundesrepublik Deutschland, ihre Grundlagen und Entwicklung - erklären die friedliche Revolution von 1989 und die Entwicklung vom Mauerfall bis zur deutschen Einheit im Kontext nationaler und internationaler Bedingungsfaktoren - beurteilen exemplarisch die Vergangenheitspolitik der beiden deutschen Staaten - beurteilen an ausgewählten Beispielen Handlungsoptionen der nationalen und internationalen politischen Akteure in der Geschichte Ost- und Westdeutschlands zwischen erörtern die Bedeutung der Veränderungen von 1989/1990 für ihre eigene Gegenwart, - beurteilen die langfristige Bedeutung von Zweistaatlichkeit und Vereinigungsprozess für das nationale Selbstverständnis der BRD dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssyste me anschaulich (MK9) - - entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden Rahmenbedingunge n (HK 2) - recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen auch zu komplexeren Problemstellungen (MK2) - stellen den eigenen aktuellen Standort dar, auch neuer Erkenntnisse, die das Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur Welt sowie ihren Menschen betreffen und ggf. verändern (HK 1) Exkursionen/Absprachen: Methodische Aspekte: Seite 8 von 10

9 Inhaltliche Schwerpunkte Unterrichtsvorhaben V: Ist Frieden machbar? Historische Erfahrungen für Gegenwart und Zukunft Unterrichtssequenzen Konkretisierte Kompetenzerwartungen Sachkompetenz Urteilskompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler Inhaltsfeld 4: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Inhaltsfeld 6: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20.Jahrhundert Inhaltsfeld 7: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne Alle konkretisierten Urteils- und Sachkompetenzen sind bereits den Unterrichtsvorhaben I bis IV zugeordnet, so dass die verbleibenden Themen der Wiederholung dienen und die Zuordnung der übergeordneten Kompetenzen im Rahmen der Wiederholung im Ermessen der Lehrkraft liegen. Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg in der Industriegesellschaft Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland Die Überwindung der deutschen Teilung in der Revolution von 1989 Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg 1. Beiderseits sei immerwährendes Vergessen oder Die Stunde der Abrechnung ist da! - Welche Voraussetzungen braucht Frieden? 2. Die europäische Einigung ein Muster für die Überwindung von Kriegen in der Welt? - charakterisieren am Beispiel der Kriegspropaganda im Ersten Weltkrieg Feindbilder und deren Funktion, - erläutern die europäische Dimension des Dreißigjährigen Krieges und der Napoleonischen Kriege sowie die globale Dimension des Ersten und Zweiten Weltkrieges, - erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von 1648, 1815, 1919 und 1945 und deren jeweilige Folgeerscheinungen, - ordnen die Entstehung des Völkerbundes und der UNO in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und - erörtern den Stellenwert konfessioneller Fragen im Friedensvertrag von 1648, - beurteilen vergleichend die Stabilität der Friedensordnungen von 1648, 1815 und 1919, - beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa - beurteilen die besonderen Merkmale der Nachkriegsordnung nach 1945 im Zeichen des Kalten Krieges, - beurteilen vergleichend die Bedeutung des Völkerbundes und der UNO für eine internationale Friedenssicherung, - beurteilen die Chancen einer internationalen Friedenspolitik vor dem Hintergrund der Beendigung des Kalten Krieges, - stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssyste me anschaulich (MK9) - stellen den eigenen aktuellen Standort dar, auch neuer Erkenntnisse, die das Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur Welt sowie ihren Menschen betreffen und ggf. verändern (HK 1) - entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden Rahmenbedingunge n (HK 2) Seite 9 von 10

10 Exkursionen/Absprachen: internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein - erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von 1648, 1815, 1919 und 1945 und deren jeweilige Folgeerscheinungen, - ordnen die Entstehung des Völkerbundes und der UNO in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein, - vergleichen nationale und internationale Akteure, ihre Interessen und Konflikte im Prozess 1989/1990, - erläutern die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg, - erläutern den Prozess der europäischen Einigung bis zur Gründung der Europäischen Union - beurteilen die Bedeutung des europäischen Einigungsprozesses für den Frieden in Europa und für Europas internationale Beziehungen, - erörtern, unter welchen Bedingungen der Friede in Gegenwart und Zukunft gesichert werden könnte bzw. ob Frieden eine Utopie ist Methodische Aspekte: Seite 10 von 10

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