Kinder lernen Sprache sprechen, schreiben, denken

Transkript

1 Ingrid Schmid-Barkow Kinder lernen Sprache sprechen, schreiben, denken Beobachtungen zur und Sprachbewusstheit bei Schulanfängern mit Sprachentwicklungsstörungen PETER LANG Europäischer Verlag der Wissenschaften

2 VII INHALT Einleitung 1 1. Mündlichkeit und Schriftlichkeit Die Priorität der Lautsprache Mediale und konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit Die Schrift als Instrument des Denkens und als kulturelle Technologie Zum Sprachbezug der Schrift Die Schrift als Modell für die Sicht der Lautsprache Zur Interdependenz geschriebener und gesprochener Segmente Die strukturalen Einheiten Wort, Morphem und Phonem Die Einheit der Silbe Der Einfluss der Schrift auf die Lautung und auf die Lautwahrnehmung Zusammenfassung Sprache sprechen Schriftsprachlich vermittelte Sprachförderung in der Tradition der Gehörlosen- und Sprachheilpädagogik Die medizinisch geprägte Beschreibung kindlicher Sprachstörungen Stammeln (Dyslalie) Dysgrammatismus Sprachentwicklungsverzögerung Kritik am medizinischen Modell kindlicher Sprachentwicklungsstörungen Die linguistische Rekonzeptionalisierung kindlicher Sprachstörungen Aussprachestörungen als phonologische Störungen Grammatische Störungen Semantische Störungen 43

3 VIII Pragmatische Störungen Zusammenfassung Sprache schreiben Legasthenie und Lese-Rechtschreibschwäche Symptome und Ätiologie Teilleistungsschwächen Modelle des Schriftspracherwerbs Das Entwicklungsmodell des Schriftspracherwerbs Schriftspracherwerb als kognitiver Prozess Störungen beim Erwerb der Schriftsprache auf dem Hintergrund der neueren Modelle des Schriftspracherwerbs Störungen beim Erwerb der Schriftsprache im Kontext von Sprachentwicklungsstörungen LRS und Teilleistungsdefizite im klassischen" Sprachstörungskonzept Spezifische Probleme sprachentwicklungsgestörter Kinder im Schriftspracherwerb aus linguistischer und entwicklungsorientierter Sicht Zusammenfassung Sprache denken (Metasprachliche Entwicklung und Sprachbewusstheit) Metasprache Metasprache im Spracherwerb Metasprachliche Entwicklung im Kontext von Sprachentwicklungsstörungen Schriftspracherwerb und Sprachbewusstheit Psychologische Studien zur phonologischen Bewusstheit Die Bielefelder Studie Die Trainingsstudien von Schneider (1994) und Lundberg/Frost/ Petersen (1988) Phonematisches und metalinguistisches Bewusstsein bei Klicpera/ Schachner-Wolfram (1987) 98

4 IX Differenzierende Zugriffe auf das Konstrukt der phonologischen Bewusstheit Phonologische Bewusstheit als Teil der metasprachlichen Entwicklung und ihre Ontogenese im Spracherwerb Dekontextualisierung von Sprache Ontogenese einer dekontextualisierten Sprachauffassung im Spracherwerb Möglichkeiten zur Beobachtung einer dekontextualisierten Sprachauffassung Sprachanalytisches Wissen Ontogenese sprachanalytischen Wissens im Spracherwerb: Von den Suprasegmentalia zur segmentalen Lautstruktur Das Wortkonzept Aufgaben- und Problembewusstsein Ontogenese des Aufgaben- und Problembewusstseins Möglichkeiten zur Beobachtung eines entstehenden Aufgaben- und Problembewusstseins über die (print awareness) Zusammenfassung Resümee Zusammenfassung der theoretischen Diskussion Folgerungen für die Fragestellung der empirischen Studie Anlage der empirischen Untersuchung Fragestellung Methodische Überlegungen Untersuchungsgruppe und Auswahl der Fallbeispiele Datenerhebung Aufbereitung der Daten Strukturierung der Falldarstellung und Inhalte der Sprachlernbeobachtung

5 6.6.3 Segmentation Sprachlernbeobachtung ERIK Anamnese und Diagnose laut Akte Linguistische Beschreibung des Sprachstandes nach der Einschulung Beobachtungen zur zur Segmentation Beobachtungen zur Segmentation zur Segmentation Resümee der Sprachlernbeobachtung: Wie Erik Sprache lernt Sprachlernbeobachtung MELANIE Anamnese und Diagnose laut Akte Linguistische Beschreibung des Sprachstandes nach der Einschulung Beobachtungen zur zur Segmentation Beobachtungen zur Segmentation zur Segmentation Resümee der Sprachlernbeobachtung: Wie Melanie Sprache lernt. 208

6 XI 9. Sprachlernbeobachtung MARKUS Anamnese und Diagnose laut Akte Linguistische Beschreibung des Sprachstandes nach der Einschulung Beobachtungen zur zur Segmentation Beobachtungen zur Segmentation zur Segmentation Resümee der Sprachlernbeobachtung: Wie Markus Sprache lernt Sprachlernbeobachtung YVONNE Anamnese und Diagnose laut Akte Linguistische Beschreibung des Sprachstandes nach der Einschulung Beobachtungen zur zur Segmentation Beobachtungen zur Segmentation zur Segmentation Resümee der Sprachlernbeobachtung: Wie Yvonne Sprache lernt II. Darstellung und Interpretation der Gesamtergebnisse Die Ergebnisse zur Die Ergebnisse zur Segmentation 278

7 XII 12. Abschließende Bemerkungen 283 Literaturverzeichnis 287