Kerstin Theinert. Verlag Dr. Kovac. Eine empirische Studie

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1 Kerstin Theinert WELL done!?- Wechselseitiges Lehren und Lernen als spezielle Form kooperativen Lernens zur Förderung kommunikativer Kompetenz im Englischunterricht? Eine empirische Studie Verlag Dr. Kovac Hamburg 2013

2 IX Inhaltsverzeichnis Abkürzungsverzeichnis Abbildungsverzeichnis Tabellenverzeichnis XVIII XIX XXI Einleitung und Problemstellung 1 TEIL I: KONZEPTUELLE GRUNDLAGEN Kapitel Die kommunikative Kompetenz und ihre Bedeutung für den Englischunterricht Modelle und Konzepte kommunikativer Kompetenz Der Stellenwert der kommunikativen Kompetenz aus curricularer Sicht Leitgedanken zum Kompetenzerwerb moderner Fremdsprachen und der Zielsprache Englisch an Realschulen Kompetenzen des Faches Englisch Die mündliche Kommunikationsfähigkeit im Bereich der kommunikativen Kompetenz Die Bedeutung der mündlichen Sprachkomponente aus fachdidaktischer Sicht Forschungsergebnisse zur Vermittlung der kommunikativen Kompetenz im mündlichen Bereich Der Gebrauch der Fremdsprache in einem kommunikativen Fremdsprachenunterricht Kommunikativer Fremdsprachenunterricht Abschließende Überlegungen 36 Kapitel 2 39, 2 Das Konzept des wechselseitigen Lehrens und Lernens als spezielle Form kooperativen Lernens Definitionen Kooperatives Lernen Wechselseitiges Lehren und Lernen (WELL) Abgrenzung zu ähnlichen Ansätzen 46

3 X INHALTSVERZEICHNIS Lernen durch Lehren nach Renkl Lernen durch Lehren nach Martin Reciprocal Teaching nach Palincsar und Brown Methoden des wechselseitigen Lehrens und Lernens Das Partner- bzw. Gruppenpuzzle Didaktischer Ort und Ablauf Das Partner-, Gruppen- bzw. Multiinterview Didaktischer Ort und Ablauf Das Lerntempoduett Didaktischer Ort und Ablauf Die strukturierte Kontroverse Didaktischer Ort und Ablauf Potenzielle Problemfelder und Lösungsansätze Theoretische Begründungen zur Wirksamkeit der WELL-Methoden Erwartungen an WELL-Methoden Gründe für die Wirksamkeit Der kognitiv-elaborierende Ansatz Der Ansatz kognitiver und sozio-kognitiver Konflikte Der Ansatz der Selbstwirksamkeit Die Kontakthypothese Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation von Deci und Ryan Forschungsergebnisse zum wechselseitigen Lehren und Lernen Kooperative Lernformen und WELL in gemäßigt konstruktivistischen Lernumgebungen Kognitivistische und konstruktivistische Lernumgebungen Gemäßigt konstruktivistische Lernumgebungen 74

4 INHALTSVERZEICHNIS XI Kapitel WELL-Methoden im Englischunterricht Begründungen und Umsetzungsmöglichkeiten Begründungen für die Relevanz des WELL-Konzepts aus Sicht der Zweitspracherwerbsforschung Spracherwerb und Sprachenlernen Der Erstspracherwerb Der Zweitspracherwerb Schwerpunkte der neueren Zweitspracherwerbsforschung und Folgerungen für den Englischunterricht Begründungen für die Relevanz des WELL-Konzepts aus curricularer und fachdidaktischer Sicht Begründungen für die Relevanz des WELL-Konzepts anhand von Untersuchungen Konsequenzen aus der DESI-Studie für Schule und Unterricht Konsequenzen aus der TAPS-Studie Die Umsetzung des WELL-Konzepts in die Unterrichtspraxis Englisch Das Partner- bzw. Gruppenpuzzle Das Partner-, Gruppen- bzw. Multiinterview Das Lerntempoduett! Die strukturierte Kontroverse Fachdidaktische Überlegungen zum Einsatz der WELL-Methoden im Englischunterricht Die optimale Passung Der Stellenwert der Muttersprache Der Umgang mit Fehlern Rahmenbedingungen für die Gestaltung kooperativer Lernsequenzen Leistungsmessung Bewerturigsinstrumentarium fiir ein Lerntempoduett Zusammenfassende Überlegungen des Theorieteils 144

5 XII INHALTSVERZEICHNIS TEIL II: DIE EMPIRISCHE STUDIE Kapitel Fragestellungen und Hypothesen Einleitende Anmerkungen Hinführung zu den Fragestellungen Forschungsfragen und -ziele Hypothesen Überlegungen zu einer weiteren möglichen Hypothese Beschreibungen der ausgewählten Teilbereiche der kommunikativen Kompetenz im Hinblick auf die Untersuchungsinstrumente Kommunikative Kompetenz Kommunikationsverhalten mit den Teilbereichen Spontaneität und Einsatz kommunikativer Strategien Sprache/Sprachrichtigkeit mit den Teilbereichen Wortschatz, grammatikalische Strukturen und Aussprache Interaktionsfahigkeit Hörverstehen Flüssigkeit Kommunikativer Wert Beschreibungen der ausgewählten psychologischen Konstrukte zu den Einstellungen und Haltungen des Englischunterrichts Motivation Kompetenzerleben Anstrengungsbereitschaft Zutrauen 166 Kapitel Die empirische Studie im Englischunterricht Studiendesign Überlegungen zum Aufbau der Studie Aufbau der Studie Entscheidungen relevanter Faktoren 173

6 INHALTSVERZEICHNIS XIII y Auswahl der Schulen und Stichprobengewinnung Coachings der Lehrkräfte Zeitlicher Rahmen der Studie und Anzahl an Englischstunden Forschung im Bereich Fremdsprachen lehren und lernen Die quantitativ-empirische Forschung in Bezug zur Studie Gütekriterien in Bezug zur Studie Die qualitativ-empirische Forschung in Bezug zur Studie Der Unterricht in der Versuchs- und Kontrollgruppe Inhalte der Unterrichtsstunden und -materialien Methoden und Lernumgebungen Zielvereinbarungen aller beteiligten Lehrkräfte 185 Kapitel Beschreibung der Erhebungsverfahren und Forschungsinstrumente der Studie Die Pilotstudie und ihre Bedeutung im Hinblick auf die aktuelle Interventionsstudie Ergebnisse Erhebungsverfahren der Studie Erhebungsverfahren für die Schüler der Versuchs-und Kontrollgruppe Sprachstandserhebungen in Form von gesteuerten Interviews Hinweise zur Auswertung der mündlichen Sprachstandstests mit Beispielen Interraterreliabilität i Schülerfragebogen bezüglich Einstellungen und Haltungen zum Englischunterricht und dem Sprechen der englischen Sprache Hinweise zur Auswertung der Fragebögen Pretest zum Fragebogen Erhebungsverfahren für die Schüler der Versuchsgruppe :2.1 Fragebogen zur Bewertung des Englischunterrichts mit WELL-Methoden Hinweise zur Auswertung Erhebungsverfahren für die Lehrkräfte der Versuchsgruppe 230

7 XIV INHALTSVERZEICHNIS Leitfadengestützte Experteninterviews zur Bewertung der WELL-Methoden Aufbau und Inhalt des Experteninterviews zu t Aufbau und Inhalt des Experteninterviews zu t Pretest zum Experteninterview Hinweise zur Auswertung Fragebogen zur Evaluation der Organisation und Durchfuhrung der Studie sowie der Coachings Aufbau und Inhalt des Evaluationsbogens der Coachings Hinweise zur Auswertung des Evaluationsbogens Instrumente zur Erfassung der Lernumgebung und Kontrolle des Unterrichts mit WELL-Methoden Überlegungen Protokollbögen Hinweise zur Auswertung der Protokollbögen Dokumentation der empirischen Studie 243 Kapitel Ergebnisse der empirischen Studie Die Überprüfung der kommunikativen Kompetenz Fragestellung und Versuchsdesign Anmerkungen zur Darstellung Hypothesen und Ergebnisse Die kommunikative Kompetenz Die Interraterreliabilität Die Überprüfung von Motivation, Kompetenzerleben, Anstrengungsbereitschaft, Zutrauen sowie der Verlauf der schriftlichen Noten Fragestellung und Versuchsdesign Anmerkungen zur Darstellung Hypothesen und Ergebnisse Befragung der Lehrkräfte zur Bewertung des WELL-Konzepts Fragestellung und Versuchsdesign 265

8 INHALTSVERZEICHNIS XV Anmerkungen zur Darstellung Ergebnisse Ergebnisse zum Zeitpunkt ti Ergebnisse zum Zeitpunkt t Befragung der Schüler der Versuchsgruppe zur Bewertung des Englischunterrichts mit WELL-Methoden Fragestellung und Versuchsdesign Anmerkungen zur Darstellung Ergebnisse Evaluationsbögen der Coachings Protokollbögen Zusätzliche Ergebnisse Überprüfung von Schülernoten und Kategorien der Sprachtests Überprüfung von Motivation im Zusammenhang mit der Gruppenzugehörigkeit Überprüfung des Zusammenhangs von Motivation und Leistungen der Schüler Überprüfung des Zusammenhangs von Anstrengung und Leistungen der Schüler 326 Kapitel Zusammenfassung, Interpretation und Diskussion Ausgangslage Ziele der empirischen Studie Zusammenfassung der Ergebnisse zur kommunikativen Kompetenz Diskussion der Ergebnisse Kommunikationsverhalten :2 Sprache/Sprachrichtigkeit Interaktionsfähigkeit Hörverstehen Flüssigkeit Kommunikativer Wert 337

9 XVI INHALTSVERZEICHNIS 8.4 Zusammenfassung der Ergebnisse zur Befragung beider Lerngruppen Diskussion der Ergebnisse Motivation Kompetenzerleben Anstrengung Zutrauen Zusammenfassung der Ergebnisse der Befragung von Lehrkräften Diskussion der Ergebnisse Zusammenfassung der Ergebnisse der Befragung von Schülern der Versuchsgruppe Diskussion der Ergebnisse Zusammenfassung der Ergebnisse der Befragung zur Evaluation der Studie Diskussion der Ergebnisse Zusammenfassung der Ergebnisse der Protokollbögen und Gesprächsnotizen Diskussion der Ergebnisse 351 Kapitel Reflexion und Ausblick Kritische Auseinandersetzung Dokumentation und Kontrolle des Englischunterrichts in beiden Lerngruppen Die Quantität der sprachlichen Äußerungen Handreichungen und Materialien für den Unterricht nach WELL-Prinzipien Stichprobengewinnung und Auswahl der Lerngruppen Die Länge des Untersuchungszeitraums Zwischenerhebungen und ein möglicher follow-up-test Wahl der Erhebungsmethoden und Forschungsinstrumente Sprachstandserhebungen Die Vergleichbarkeit der Englischlehrkräfte und Schüler 366

10 INHALTSVERZEICHNIS XVII 9.2 Beschreibungen möglicher Lernszenarien zur Optimierung des Unterrichts nach WELL-Prinzipien WELL-Unterricht mit Modulen im Englischunterricht WELL-Unterricht unter Einbezug weiterer Fächer Gelegentlicher WELL-Unterricht Abschließende inhaltliche Zusammenfassung Abschließende persönliche Anmerkungen 372 Literaturverzeichnis 375