Einblicke in den Klassenraum Ergebnisse der Schülerbefragung und Unterrichtsbeobachtung

Transkript

1 Einblicke in den Klassenraum Ergebnisse der Schülerbefragung und Unterrichtsbeobachtung Thorsten Luka & Jana Vogel

2 Der Schülerfragebogen Inhaltliche Schwerpunkte der Schülerbefragung Lernrelevante Personenmerkmale Einschätzungen zum Schul- und Klassenklima Individuell eingeschätzte Unterrichtsqualität Selbstkonzept Soziale Integration Gefühl des Angenommenseins

3 Aufbau des Fragebogens

4 Erfassung des Selbstkonzepts Denke jetzt an den (Mathe)unterricht. Wie sehr treffen die Sätze auf dich zu? Bitte kreuze in jeder Zeile genau ein Symbol an! Selbstkonzept Lesen Ich kann gut lesen. Ich muss viel üben, um im Lesen gut zu sein. Im Lesen schaffe ich nur einen Teil der Aufgaben. Beim Lesen verstehe ich viele Wörter. Beim Lesen verstehe ich nur sehr wenig. Ich kann auch schwierige Texte verstehen. Selbstkonzept Mathematik Ich kann gut rechnen. Im M.unterricht schaffe ich nur einen Teil der Aufgaben. Im M.unterricht kann ich meine Aufgaben allein lösen. Ich kann nur leichte Rechenaufgaben lösen. Im M.unterricht verstehe ich, was der Lehrer erklärt. Ich kann den anderen gut erklären, wie man rechnet.

5 Selbstkonzept Lesen und Mathematik Jahrgangsstufe 2 Jahrgangsstufe 3 leistungsstark 2,75 leistungsstark 2,56 2,41 2,07 leistungsmittel 2,23 leistungsmittel 2,14 2,23 2,06 leistungsschwach 1,71 1,69 leistungsschwach 1,68 1,53 insgesamt 2,22 2,14 insgesamt 2,20 2, Lesen Mathematik Lesen Mathematik

6 Schul- und Klassenklima Ich in der Klasse Mein Lehrer und ich Soziale Integration Gefühl des Angenommenseins Klassenklima Wir als Klasse

7 Aussagen zur Sozialen Integration Nur wenige Mitschüler können mich leiden. Meine Mitschüler sind nett zu mir. Die anderen hören zu, wenn ich etwas sage. Ich darf beim Spielen auf dem Schulhof mitmachen. Ich habe wenig Freunde in meiner Klasse. Soziale Integration Gefühl des Angenommenseins Die anderen lachen mich häufig aus. Ich komme mit den anderen Kindern meiner Klasse gut aus. Klassenklima Ich fühle mich in der Klasse wohl.

8 Aussagen zum Gefühl des Angenommeinseins Meine Lehrer kümmern sich um mich. Meine Lehrer sind gerecht zu mir. Soziale Integration Gefühl des Angenommenseins Meine Lehrer mögen mich. Meine Lehrer reden freundlich mit mir. Meine Lehrer schimpfen zuviel mit mir. Klassenklima Meine Lehrer haben Zeit für mich. Meine Lehrer sind ein bisschen ungeduldig mit mir. Meine Lehrer werden ärgerlich mit mir, wenn ich etwas falsch mache.

9 Soziale Integration & Angenommensein Jahrgangsstufe 2 Jahrgangsstufe 3 leistungsstark 2,07 leistungsstark 2,29 2,12 2,24 leistungsmittel 2,11 leistungsmittel 2,29 2,06 2,11 leistungsschwach 1,91 leistungsschwach 2,12 1,95 2,03 insgesamt 2,07 2,27 insgesamt 2,05 2, Soziale Integration Angenommensein Soziale Integration Angenommensein

10 Sozialklima und Selbstkonzept im inklusiven Grundschulunterricht 1. Welche Zusammenhänge bestehen zwischen dem Selbstkonzept von Schülerinnen und Schülern und dem Sozialklima? 2. Lassen sich Unterschiede in den Zusammenhängen bezüglich des Geschlechts, der Jahrgangsstufe oder einer Leistungsgruppierung identifizieren? 3. Inwieweit wird das Selbstkonzept durch das Sozialklima beeinflusst?

11 Sozialklima und Selbstkonzept im inklusiven Grundschulunterricht Ergebnisse 1. Zusammenhänge? o Kleine bis mittlere Zusammenhänge zwischen den Konstrukten 2. Unterschiede in Gruppen? o Keine bedeutsamen Unterschiede bezüglich Jahrgangsstufe, Geschlecht und fachspezifischer Leistungsgruppierung

12 Einflussfaktoren des akademischen Selbstkonzepts Erziehungs- und Unterrichtsstil des Lehrers Schulleistung Geschlecht Akademisches Selbstkonzept Referenzrahmen Sozialklima

13 Wie kann man den Einfluss ermitteln? Mit Hilfe von Regressionsanalysen Regressionsanalysen sind statistische Analyseverfahren. Ziel ist es, eine abhängige Variable (AV) durch eine oder mehrere unabhängige Variablen (UV) zu erklären. UV Sozialklima? Selbstkonzept AV Soziale Integration Gefühl des Angenommenseins Klassenklima Selbstkonzept Lesen Selbstkonzept Mathematik

14 Wie groß ist der Einfluss einzelner Variablen? Die Ausprägung des Selbstkonzeptes der Schülerinnen und Schüler unterscheidet sich! Wie kommt diese Unterschiedlichkeit zustande?

15 Selbstkonzept Lesen Einfluss der verschiedenen Faktoren: 33,6 % Leseleistung 64 %? 2,4 % Sozialklima

16 Selbstkonzept Mathematik Einfluss der verschiedenen Faktoren: 30,2 % Matheleistung 63,8 %? 6,0 % Sozialklima

17 Was bedeuten die Ergebnisse? Fachspezifische Leistung als bedeutendste Einflussgröße auf das akademische Selbstkonzept Aber: Der Einfluss des Sozialklimas sollte nicht unterschätzt werden! Ansatz: Wie kann das Klima weiter gefördert werden? Gibt es bereits Schulen mit Förderkonzepten? Auch interessant: Klassenklima (Wir als Klasse) ist kein bedeutsamer Einflussfaktor! Mögliche Erklärung?

18 Beobachtungsformen Strukturiertheit Sichtbarkeit Stichprobe Explorativ Ratingskala Hoch-inferent Niedrig-inferent Ereignisstichprobe Zeitstichprobe

19 Ablauf der Beobachtung Unterrichtseinschätzung Unterrichtseinschätzung Schülerbeobachtungen Schülerbeobachtungen

20 Ablauf der Beobachtung 15 Minuten Schüler (1) Schüler (2) Schüler (3) Schüler(4) Sek Beobachten 10 Sek Beobachten 10 Sek Beobachten 10 Sek Pause 10 Sek Pause 10 Sek Pause

21 Ein Blick in das Beobachtungs-Tool 10 Sek. Beobachtung 10 Sek. Pause

22 Kategorien Lernkontext On/Off-Task Verhalten Lehrer-Schüler Interaktion Schüler-Schüler Interaktion Qualität der Interaktion Intensität der Interaktion

23 Stichprobe 72 Klassen 4 Schüler pro Klasse und Fach 32 Einzelbeobachtungen pro Schüler 288 Unterrichtsstunden in Mathematik und Deutsch ~19000 Einzelmessungen

24 Auswahl der Schüler Zweischrittiges Verfahren 1. Auswahl von 4 Schülern: leistungsstark leistungsmittel relativ zum Klassenmittelwert leistungsschwach Schüler mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf (SFB) 2. Validierung vor Ort am Lehrerurteil

25 Beobachtete Unterrichtsformen 2,60% 3,70% Mathematik 6,40% 3,00% Deutsch 39,80% Einzelarbeit Plenumsunterricht 39,20% Einzelarbeit Plenumsunterricht Partnerarbeit Partnerarbeit 52,70% Gruppenarbeit 51,10% Gruppenarbeit

26 Beobachtetes Schülerverhalten Deutsch Leistungsstark 94,52% 5,48% Leistungsmittel 94,57% 5,43% Leistungsschwach 91,88% 8,12% SFB 89,10% 10,90% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% aufgabenbezogen nicht aufgabenbezogen

27 Interaktionen zwischen Schülern Deutsch Förderschwerpunkt Lernen 6,25% 0,99% EmSoz Entwicklung 12,50% 0,66% Alle Anderen 9,57% 1,09% 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% 12,00% 14,00% Deutsch aufgabenbezogen Deutsch nicht aufgabenbezogen

28 Beobachtetes Schülerverhalten Mathematik Leistungsstark 95,68% 4,32% Leistungsmittel 91,76% 8,24% Leistungsschwach 90,96% 9,04% SFB 91,63% 8,37% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% aufgabenbezogen nicht aufgabenbezogen

29 Interaktionen zwischen Schülern Mathematik Förderschwerpunkt Lernen 7,97% 0,78% EmSoz Entwicklung 9,21% 1,48% Alle Anderen 9,06% 1,67% 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% 12,00% 14,00% Mathematik aufgabenbezogen Mathematik nicht aufgabenbezogen

30 Interaktionen zwischen Schülern und Lehrern Beide Fächer Leistungsstark 5,31% 0,18% Leistungsmittel 5,16% 0,34% Leistungsschwach 6,09% 1,30% SFB 6,22% 3,40% 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% 12,00% 14,00% Interaktion mit Lehrer 1 Interaktion mit Lehrer 2

31 Interaktionen zwischen Schülern und Lehrern Beide Fächer Leistungsstark 2,99% 2,51% Leistungsmittel 2,65% 2,85% Leistungsschwach 3,24% 4,15% SFB 3,93% 5,70% 0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00% 12,00% 14,00% Interaktion vom Kind ausgehend Interaktion vom Lehrer ausgehend

32 Kategorien Management Klima & Motivation Strukturierung Aktivierung Differenzierung Überfachliches

33 Ein Blick in das Beobachtungs-Tool

34 Formen der Aktivierung Beobachtungskategorien Die Kinder sind aufmerksam und engagiert. Die Kinder gestalten den Unterricht aktiv mit. Die Kinder planen ihr eigenes Lernen. Die Kinder kontrollieren oder bearbeiten ihre Lernergebnisse. Die Kinder kommentieren ihr eigenes Lernen.

35 Ergebnisse zur Aktivierung Mathematik Deutsch Mittelwert 1,30 1,47 Standardabweichung 0,63 0,59 Minimum 0,20 0,45 Maximum 2,85 2,83 Perzentile (25%) 0,81 1,05 Perzentile (50%) 1,23 1,35 Perzentile (75%) 1,70 1,90 0 = Kein aktivierender Unterricht 1 = Kaum aktivierender Unterricht 2 = Mehrheitlich aktivierender Unterricht 3 = Vollständig aktivierender Unterricht

36 Formen der Differenzierung Beobachtungskategorien Die Lehrperson stellt sicher, dass alle Kinder dem Unterricht folgen können. Es wird ein Helfersystem praktiziert. Die Kinder können zwischen unterschiedlichen Aufgaben wählen. Die Kinder können zwischen unterschiedlichen Lernorten wählen. Die Kinder können zwischen unterschiedlichen Sozialformen wählen. Die Kinder können in ihrem individuellen Tempo lernen. Die Aufgaben sind im Umfang differenziert. Die Aufgaben sind in der Schwierigkeit differenziert. Die Aufgaben sind thematisch differenziert. Die Kinder werden beim Lernen durch die Lehrperson begleitet.

37 Ergebnisse zur Differenzierung Mathematik Deutsch Mittelwert 1,14 1,18 Standardabweichung 0,48 0,56 Minimum 0,33 0,18 Maximum 2,23 2,60 Perzentile (25%) 0,81 0,83 Perzentile (50%) 1,05 1,07 Perzentile (75%) 1,49 1,60 0 = Kein differenzierter Unterricht 1 = Kaum differenzierter Unterricht 2 = Mehrheitlich differenzierter Unterricht 3 = Vollständig differenzierter Unterricht

38 Umgang mit Heterogenität Aussagen im Schülerfragebogen: Bei uns im Deutsch-/Matheunterricht können wir zwischen unterschiedlichen Aufgaben wählen. können wir an verschiedenen Orten im Klassenzimmer lernen. kann jeder in seinem eigenen Tempo lernen. gibt es Zusatzaufgaben für die Schnellen. bekommen einige Schüler schwierigere Aufgaben. bekommen einige Schüler leichtere Aufgaben.

39 Umgang mit Heterogenität Einschätzungen zum Deutschunterricht leistungsstark 1,7 leistungsmittel 1,77 leistungsschwach 1,74 SFB 1,

40 Umgang mit Heterogenität Einschätzungen zum Mathematikunterricht leistungsstark 1,83 leistungsmittel 1,81 leistungsschwach 1,85 SFB 1,

41 Vielen Dank für Ihr Interesse!

42 Kontakt Jana Vogel Thorsten Luka