Kompetenzentwicklung in der Produktionsorganisation Herausforderungen an eine gewerblich-technische Didaktik
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- Marielies Schuster
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1 Kompetenzentwicklung in der Produktionsorganisation Herausforderungen an eine gewerblich-technische Didaktik Simon Heinen und Martin Frenz Gefördert durch das BMBF im Programm: Arbeiten Lernen Kompetenzen entwickeln. Innovationsfähigkeit in einer modernen Arbeitswelt. Bekanntmachung: Betriebliches Kompetenzmanagement im demografischen Wandel Förderkennzeichen: 01FK13006 Projektträger: DLR
2 Inhalt Herausforderungen einer modernen Beruflichkeit in der Produktionsorganisation Kompetenzorientierung in der Didaktik der beruflichen Bildung Forschungsfragen Zielsetzung Diskussion 2
3 Herausforderungen einer modernen Beruflichkeit in der Produktionsorganisation I/II These hinsichtlich der Arbeitsverhältnisse: Die Erwerbsarbeit in der Produktionsorganisation besitzt verstärkt Eigenschaften einer modernen Beruflichkeit. Sie kann als Prototyp moderner Beruflichkeit betrachtet werden. Traditionelle Berufsformen Moderne Beruflichkeit Institutionalisierung Lernorte hohe fachliche Verbindlichkeit Konstanz Kollektivität Fremdorganisation Interaktion mit Kunden und Kooperationspartnern selten etc. Fremdgestaltung 3 geringe Formalisierung Prozessorientierung Hybridisierung Flexibilität hohe fachliche Expertise Individualisierung Selbstorganisation Autonomie Bearbeitung von Komplexität Ungewissheit/ Unplanbarkeit Dynamik in der Interaktion etc. Selbstgestaltung Quelle: Meyer (2004) Prozesskette in der Produktionsorganisation Quelle: Borch/ Zinke (2008) Magisches Dreieck des Projektmanagements Quelle: Schlick (2014)
4 Herausforderungen einer modernen Beruflichkeit in der Produktionsorganisation II/II These hinsichtlich der Kompetenzentwicklung: Erwerbstätige in der Produktionsorganisation, also Absolventen einer Aus-, Fortund Weiterbildung in der Produktionstechnologie, benötigen den Anforderungen einer modernen Beruflichkeit gerechte (Weiter-) Bildungsangebote zur Förderung ihrer beruflichen Handlungsfähigkeit. Kernfragen einer Didaktik: Erwerbssystem Transformationsarbeit Bildung 1. Was? Didaktik als Reflexion von Bildungsinhalten und Lehrplanentscheidungen 2. Wie? Didaktik als Reflexion von Methoden und Steuerungsprozessen von Lernen 4 Berufliche Handlungsfelder und reale berufliche Handlungen Lehrperson Was? Lerngegenstand Wie? Entwicklung beruflicher Handlungsfähigkeit Lernende Quelle: Reusser (2014)
5 Handlungsebenen einer Kompetenzorientierung in der Didaktik beruflicher Bildung: Handlungsebene Leitgedanke: Förderung und Entwicklung (reflexiver) Handlungsfähigkeit Curriculare Handlungsebene: Ziele einer Kompetenzentwicklung beschreiben Methodische Handlungsebene: Den Prozess der Kompetenzentwicklung unterstützen Was können Handelnde in anschließenden Kontexten? Outcome (empirisch: Feldstudien in Unternehmensprozessen) Was sollten Handelnde im anschließenden Kontext können? Outcome (normativ: Ordnungsmittel) Wie entwickeln sich Kompetenzen und wie können Prozesse der Kompetenzentwicklung unterstützt werden? Gestaltung von Lernprozessen Transformationsprozesse aufgrund von Qualifikationsforschung 5 Erwerbstätigkeit: Reflexives Handeln der Fachkräfte in der Produktionsorganisation Quellen: Gillen (2013), Kremer (2013)
6 Curriculare Handlungsebene: Beschreibung von Lerneinheiten Empirische Erhebung und Analyse von Handlungssituationen in der Erwerbstätigkeit mit Methoden und Instrumenten der Qualifikationsforschung Kontinuierliche Reflexion Arbeitsauftrag Handlungsphasen der Lernenden Problem erschließen Bewerten Planen Kontrollieren Entscheiden Ausführen 6 Quellen: Pampus (1987), Reusser (2014)
7 Methodische Handlungsebene: Grundsätzliche Gestaltung von Lernangeboten Lerngegenstand Inhalte/ Handlungssituationen auswählen Lehrperson Die Kernzone des professionellen Handelns von Lehrenden Lernunterstützung bieten Lernen/ Kompetenzen entwickeln Lernende Lernende Didaktisches Dreieck zur Beschreibung und Gestaltung von Lernprozessen Quelle: Reusser (2014) Methodische Gestaltung unter Rückgriff auf den pädagogischen Konstruktivismus: Lernen als Konstruktion von Wirklichkeit z. B. über die Ansätze Anchored Instruction, Cognitive Apprenticeship, Problem-based-Learning oder Leittexte* * s. z.b. Methodenpool von Kersten Reich (2014) 7 Quellen: Dubs (2013), Reich (2012)
8 Forschungsfragen in PM-Kompare I/II Analyse der Beruflichkeit 1. Welche Merkmale einer modernen Beruflichkeit finden sich konkret in den Handlungsfeldern der Produktionsorganisation? 2. Durch welche in der Tätigkeitsausübung zu bewältigenden Probleme kann eine Erwerbstätigkeit in der Produktionsorganisation charakterisiert werden? 8
9 Forschungsfragen in PM-Kompare II/II Entwicklung didaktischer Konsequenzen 1. Wie kann das didaktische Leitbild einer reflexiven Handlungsfähigkeit konkret für die Produktionsorganisation beschrieben werden? 2. Wie sehen die Zusammenhänge zwischen Ordnungsmitteln, Curricula und realer Erwerbstätigkeit aus? 3. Wie können die Anforderungen an die Tätigkeitsausübung für eine Kompetenzentwicklung beschrieben und modelliert werden? 4. Wie kann das entwickelte Leitbild für eine Kompetenzentwicklung in Handlungssituationen des Prozessmanagements konkret gestaltet und gefördert werden? a. Hinsichtlich arbeitsintegrierter Kompetenzentwicklung b. Hinsichtlich generalisierbarer Erkenntnisse für Lehrgänge c. Hinsichtlich Prüfungen und Zertifizierungen 9
10 Zielsetzung in PM-Kompare Entwicklung, Umsetzung und Evaluation von Modellen und Instrumenten für eine anforderungsgerechte, arbeitsintegrierte Kompetenzentwicklung für das Prozessmanagement Entwicklung eines normativen Leitgedankens für eine kompetenzorientierte Didaktik beruflicher Bildung für die Produktionsorganisation im Kontext einer modernen Beruflichkeit Analyse der Tätigkeitsanforderungen in empirischen Feldstudien der Qualifikationsforschung Entwicklung eines Kompetenzmodells für die Produktionsorganisation 10 Als Strukturierungsgrundlage für eine Kompetenzbilanzierung in Unternehmen Zur Operationalisierung didaktischer Ziele auf curricularer und methodischer Handlungsebene Entwicklung von Gestaltungsempfehlungen für anforderungsgerechte Bildungsangebote Entwicklung, Erprobung und Evaluation von ausgewählten Lernangeboten arbeitsintegrierter Kompetenzentwicklung als Beispiele guter Praxis
11 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Wir freuen uns auf eine anregende Diskussion! Kontaktdaten. Dipl.-Ing. Simon Heinen Wiss. Mitarbeiter in der Fachdidaktik Tel.: 0241 / s.heinen@iaw.rwth-aachen.de apl.-prof. Dr. phil. Dipl.-Ing. Martin Frenz Abteilungsleiter Fachdidaktik Tel.: 0241 / m.frenz@iaw.rwth-aachen.de RWTH Aachen Institut für Arbeitswissenschaft Bergdriesch 27 D Aachen Gefördert durch das BMBF im Programm: Arbeiten Lernen Kompetenzen entwickeln. Innovationsfähigkeit in einer modernen Arbeitswelt. Bekanntmachung: Betriebliches Kompetenzmanagement im demografischen Wandel Förderkennzeichen: 01FK13006 Projektträger: DLR
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