Schulinterner Lehrplan des Genoveva-Gymnasiums Köln die Sekundarstufe I

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1 Schulinterner Lehrplan des Genoveva-Gymnasiums Köln die Sekundarstufe I Politik/Wirtschaft Inhalt: Curriculum des Faches Politik/Wirtschaft als reguläres Unterrichtsfach... Seite 2 Curriculum des Faches Politik/Wirtschaft als Wahlpflichtfach in den Klassen 8 und 9... Seite 8

2 Curriculum POLITIK/WIRTSCHAFT Sekundarstufe I Jg. Inhaltsfelder Unterrichtsschwerpunkte Kompetenzen 1. Inhaltsfeld: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie - Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen - Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt - Beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure, Prozesse) (SK 1) - Erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten rechten anhand konkreter Beispiele (SK7) - Arbeiten produktiv in Gruppen und gestalten diese aktiv mit (MK2) - Planen ein Interview/eine Befragung (mithilfe neuer Medien) führen diese durch und werten es aus (MK3) - Erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen (UK1) - Formulieren ein Urteil und eine angemessene Begründung (UK3) - Treffen eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK1) 5 2. Inhaltsfeld: Grundlagen des Wirtschaftens - Brauche ich mehr Taschengeld? (Grundbedürfnisse des Menschen, Konsumentensouveränität, Geld als Tauschmittel) - Erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel (SK2) - Beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten (SK3) - Beschreiben eingeführte Fachbegriffe und wenden diese kontextgebunden an (MK1) - Stellen ausgewählte Sachverhalten korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar (MK5) - Vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen/Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab (UK2) - Treffen eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK1) - Erstellen klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Plakat, Leserbrief, Präsentation) zu konkreten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein (HK2) 3. Inhaltsfeld: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft - Nachhaltigkeit gesellschaftlichen Handelns sowie ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, wie z. B. Umgang mit Müll, Wasser u.a. (Kann man Müll vermeiden?) - Beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten (SK3) - Stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar (SK5) - Arbeiten produktiv in Gruppen und gestalten diese aktiv mit (MK2) - Planen ein Interview/eine Befragung (mithilfe neuer Medien) führen diese durch und werten es aus (MK3) - Erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte (MK4) - Formulieren ein Urteil und eine angemessene Begründung (UK3) - Verdeutlichen an Fallbeispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils (UK4) - Treffen eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK1) Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft Seite 2

3 4. Inhaltsfeld: Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung 5. Inhaltsfeld: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft 6. Inhaltsfeld: Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft - Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern, z.b. Kinder in Deutschland und Afrika (Kinderarbeit) - Lebensformen und -situationen von verschiedenen Sozialgruppen wie Kinder, Frauen, Männer, Senioren und Familien - Umgang mit Konflikten im Alltag - Medien als Informations- und Kommunikationsmittel - Brauchen wir Medien? (Nachrichten, Werbung) - Glaubwürdigkeit und Manipulationswürdigkeit - Beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen buw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien) (SK6) - Erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten rechten anhand konkreter Beispiele (SK7) - Arbeiten produktiv in Gruppen und gestalten diese aktiv mit (MK2) - Erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte (MK4) - Vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen/Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab (UK2) - Formulieren ein Urteil und eine angemessene Begründung (UK3) - Verdeutlichen an Fallbeispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils (UK4) - Beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen buw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien) (SK6) - Erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten rechten anhand konkreter Beispiele (SK7) - Arbeiten produktiv in Gruppen und gestalten diese aktiv mit (MK2) - Stellen ausgewählte Sachverhalten korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar (MK5) - Vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen/Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab (UK2) - Gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation (HK3) - Nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen/Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen an (HK4) - Beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen buw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien) (SK6) - Erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten rechten anhand konkreter Beispiele (SK7) - Arbeiten produktiv in Gruppen und gestalten diese aktiv mit (MK2) - Stellen ausgewählte Sachverhalten korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar (MK5) - Erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen (UK1) - Formulieren ein Urteil und eine angemessene Begründung (UK3) - Erstellen klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Plakat, Leserbrief, Präsentation) zu konkreten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein (HK2) Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft Seite 3

4 Jg. Inhaltsfelder Unterrichtsschwerpunkte Kompetenzen 7 7. Inhaltsfeld: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie 8. Inhaltsfeld: Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens 12. Inhaltsfeld: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft 13. Inhaltsfeld: Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft - Demokratische Institutionen in der Bundesrepublik Deutschland Prinzipien, Formen und Zusammenwirken - Wahlen und Parlamentarismus im föderalen System der Bundesrepublik Deutschland - Grundlagen des Rechtsstaats sowie Gefährdungen und Sicherung von Grund- und Menschenrechten - Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration - die Funktionen des Geldes - Unternehmensformen und die Rolle der Unternehmerin bzw. des Unternehmers in der Marktwirtschaft - Soziale Marktwirtschaft und ihre Herausforderungen durch die Globalisierung - personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen - Werte und Wertewandel in der Gesellschaft - Ursachen und Folgen von Migration (Möglichkeiten und Schwierigkeiten des Zusammenlebens von Menschen aus unterschiedlichen Kulturen) - Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation (Information in Politik und Gesellschaft) - politische und soziale Auswirkungen neuer Medien - globale Vernetzung und die Rolle der Medien (Massenmedien im Internet, Cybermobbing, Suchtgefahr) - Legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschl. der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie insbesondere Formen politischer Beteiligung (SK1) - Erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System (SK2) - Definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an (MK1) - Nutzen verschiedenen Visualisierungs- und Präsentationstechniken sinnvoll (MK4) - Beurteilen verschiedenen wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorietiert (UK2) - Entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar (UK4) - Vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im schul-)öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf (HK1) - Sind in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen (HK6) - Besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte wahrzunehmen und Lösungswege zu erproben (HK7) - erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf (SK6) - handhaben grundlegende Methoden/Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte (MK6) - formulieren angemessenen und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln Lösungsoptionen (UK3) - erstellen Medienprodukte (z.b. Plakate, Präsentationen, Leserbriefe) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein (HK3) - Erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit (SK3) - Sind in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen (HK6) - Reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen (UK6) - Erkennen andere Positionen (Perspektivwechsel) (HK2) - beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft (SK11) - wenden ausgewählten Fachmethoden an, indem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und mithilfe neuer Meiden auswerten (MK5) - prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalten durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung (UK7) - erstellen Medienprodukte (z.b. Plakate, Präsentationen, Leserbriefe) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein (HK3) Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft Seite 4

5 Jg. Inhaltsfelder Unterrichtsschwerpunkte Kompetenzen 9. Inhaltsfeld: Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft - Berufswahl und Berufswegplanung (z.b. Ausbildung, Studium, Wege in die unternehmerische Selbstständigkeit) - Strukturwandel von Unternehmen und Arbeitswelt durch neue Technologien für die Wirtschaft und die Auswirkungen auf den Alltag - Erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt (SK9) - Definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an (MK1) - prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalten durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung (UK7) - stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlichert Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein (HK5) 10. Inhaltsfeld: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens - das Prinzip des nachhaltigen Wirtschaftens (Klimawandel) - Unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung (SK7) - Planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden (MK8) - Reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (UK5) - Werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen (HK9) Inhaltsfeld: Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit - Strukturen und nationale sowie internationale Zukunftsprobleme des Sozialstaats und der Sozialpolitik - die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft - Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit - Erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.) dar (SK4) - handhaben grundlegende Methoden/Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte (MK6) - formulieren angemessenen und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln Lösungsoptionen (UK3) - Erkennen andere Positionen (Perspektivwechsel) (HK2) 14. Inhaltsfeld: Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung - Globalisierung (Chancen und Risiken) - Europäische Union (Struktur, Bedeutung aktueller Entwicklungen) - Friedenssicherung - Erörtern die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen (SK12) - Erläutern am Beispiel eines Konfliktes Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik (SK13) - Definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an (MK1) - Beurteilen verschiedenen wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorietiert (UK2) - Gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst (HK4) Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft Seite 5

6 Anhang/Anmerkungen 1Die hier festgeschriebene Sequenzierung gilt ab dem Schuljahr 2011/2012 /jeweils 2 Stunden 2009/2010: PK/WI in: 5, 8.1, 8.2, 9 /jeweils 2 Stunden 2010/2011: PK/WI in: 5, 8.1, 9 /jeweils 2 Stunden 2Alle Kompetenzen müssen am Ende der SI vorhanden sein. In den einzelnen Jahrgängen findet eine individuelle Schwerpunktsetzung statt. Bedeutung der Bezeichnungen im Detail: Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler: SK1: beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (Institutionen, Akteure und Prozesse), SK2: erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, SK3: beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, SK4: benennen ihre Rechte und mögliche Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher, SK5: stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar, SK6: beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien), SK7: erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheiten-rechten anhand konkreter Beispiele, SK8: legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie - insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, SK9: erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System, SK10: erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit, SK11: erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.) dar, SK12: analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen Gesellschaft exemplarisch, SK13: erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes, SK14: unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung, SK15: analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftstandort Deutschland exemplarisch, SK16: erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt, SK17: legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar, SK18: beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft, SK19: erörtern die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen, SK20: erläutern am Beispiel eines Konfliktes Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik. Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler: MK1: beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, MK2: arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit, MK3: planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview/eine Befragung - auch mithilfe der neuen Medien - führen dieses durch und werten es aus, MK4: erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, MK5: stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar, MK6: definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, MK7: nutzen verschiedene - auch neue - Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren, MK8: präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert - ggf. auch im öffentlichen Rahmen, MK9: nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken - auch unter Zuhilfenahme neuer Medien - sinnvoll, MK10: wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mithilfe neuer Medien auswerten, MK11: handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte, MK12: führen grundlegende Operationen der Modellbildung - z.b. bezüglich des Wirtschaftskreislaufs - durch, MK13: planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft Seite 6

7 Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler: UK1: nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen, UK2: vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, UK3: formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, UK4: verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils. UK5: diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, UK6: beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, UK7: formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, UK8: entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar, UK9: reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, UK10: reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen, UK11: prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung, UK12: unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler: HK1: treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, HK2: erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein, HK3: gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation, HK4: nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. HK5: vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, HK6: erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese - ggf. probeweise - ab (Perspektivwechsel), HK7: erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein, HK8: gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst, HK9: stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein, HK10: sind dazu in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen, HK11: besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erproben, HK12: setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für verträgliche Lern- und Lebensbedingungen in der Schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein, HK13: werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen. Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft Seite 7

8 Curriculum Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich für die Jahrgänge 8 und 9 Grundsätzliches zum Projektlernen 1 1. Was beschäftigt Jugendliche in dem Alter? - Starke Verunsicherung (z.b. durch körperliche Veränderungen, Rolle in der Gruppe finden) - Was denken andere über mich? - Wer bin ich? 2. Wobei wollen wir sie unterstützen? - Antwort auf die Frage finden: Wer bin ich? - Identität stärken - Dinge selber anpacken, eigene Meinung sagen, Fragen stellen 3. Wie machen wir das? Durch Projektlernen. - Schüler/innen werden zu Machern ihrer eigenen Projekte - Mehr Zeit für ein Thema - Öffentliche Präsentation Leitfaden zur Vorgehensweise der Projektarbeit I. Vorbereitung: 1. Einstieg und Wecken von Interesse bei allen SuS durch einen Film / eine Exkursion / ein Expert*innen-Interview / einen Radiobeitrag / Zeitungsartikel / 2. Erstellung eines Clusters zu Interessenschwerpunkten und Fragen, welches im Raum aufgehängt wird 3. Vorstellung des Konzepts Projektlernen, d. h. den SuS wird vermittelt, dass sie eigenständig an einem Projekt arbeiten, das am Ende des Halbjahres öffentlich präsentiert werden soll Vorschau auf das Halbjahr (ca. vier Wochen Erarbeitung von Sachwissen und Schulung von Methodenkompetenz, dann Klassenarbeit, anschließend Projekt) 4. Unterrichtsblock I (ca. 4 Wochen) v.a. zur Entwicklung von Sachkompetenz und Schulung von Methodenkompetenz / etc. (s. unten zu einzelnen Themen) 1 Herzlichen Dank an Miriam Remy, die unsere Fachschaft im Rahmen einer Fortbildung zum Thema Projektlernen mit Ideen und Material bei der Erstellung des Curriculums unterstütz hat. Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 8

9 Klassenarbeit Nr. 1: Sachkompetenz zum jeweiligen Thema + Methodenkompetenz (z.b. Statistik auswerten, Textanalyse) II. Projektphase 1. Rückbesinnung auf das thematische Cluster: Welche Fragen interessieren uns? 2. Vereinbarung eines entsprechenden Arbeitsrahmens, u. a. - Kommunikations-/ Diskussions-/ Teamregeln - Ziele des Projektes - zeitliche und inhaltliche Vorgaben - Vereinbarung von Zwischenzielen, die dokumentiert werden und deren Erfüllung überprüft wird (Flipchart) - Bewertungskriterien und Modus der Bewertung (regelmäßige Rückmeldung entscheidend, da die SuS selbständig arbeiten und ggf. ihre Leistung nicht realistisch einschätzen können) 3. Kooperative Planungsphase - Ideensammlung und Gruppenbildung nach Interessensschwerpunkten - Diskussion des ausgewählten Themenbereichs in der Kleingruppe - Auswahl einer zentralen Forschungsfrage für die Projektarbeit in den jeweiligen Kleingruppen - Brainstorming in der Kleingruppe: Was könnten wir als Gruppe alles zur Beantwortung dieser Frage und zur Lösung dieses Problems tun? (Mindmapping) - Klärung in der Kleingruppe: Wie lässt sich unsere Aufgabe konkret beschreiben (Ziele/ Produkt und Inhalte)? - Vorhandene Ressourcen und Vorwissen sichtbar machen: Was kann jedes im Gruppenmitglied beitragen? (Fachwissen, Recherche, Kontakte, Fähigkeiten) - Erstellung einer Projektskizze mit Teilzielen und eines ersten Plans zur Realisierung: o Was ist zu tun? Welche Schritte sind notwendig? (Zeitplan) o Welche Arbeitsteilung ist erforderlich? <-> Visualisierung und Aktualisierung in Meetings (in jeder Unterrichtsstunde zu Beginn 2-3 Gruppen) 4. Realisation - Meetings : Erreichung der Zwischenziele, Aktualisierung Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 9

10 - Dokumentation der Projektarbeit: Beobachtungs-/Bewertungsbogen (siehe Anhang) 5. Präsentation - vor allen Beteiligten und einem breiteren Publikum - z. B. Ausstellung, Filmpräsentation, Experteninterview, Vorstellung in einem politischen Gremium, Führung durch das Viertel, Theaterstück, Zeitungsartikel, Rede im Parlament, Vorstellung der Ergebnisse vor Entscheidungsträgern, öffentliche Expertenrunde, Radiofeature, Podcast, Lernvideo, Rap / Lied 6. Auswertung - Präsentation der Ergebnisse vor der Lehrkraft, konstruktives Feedback - Reflexion und Evaluation des Prozesses in der Gruppe: o Fachkompetenz: Ziele, Ergebnis, Lernzuwachs o Methodenkompetenz: Zeitplan, Planung, Präsentation, nicht erreichte Ziele, Probleme/Herausforderungen/Lösungen o Sozialkompetenz: Beteiligung, Umgang mit Konflikten, Team- und Diskussionsregeln, gegenseitige Unterstützung und Hilfe (Wurde bei Bedarf Hilfe eingefordert?) - Optimierung des Prozesses o Verbesserungsvorschläge III. Vertiefung (nur im ersten Halbjahr vgl. Jahresplanung s.u.) - Unterrichtsblock II: Vernetzung und Förderung von Urteilskompetenz Klassenarbeit Nr. 2 2 : Erweitertes Sachwissen, Erörterung zu einem Thema (z.b. Ist das BUT eine sinnvolle Maßnahme zur Bekämpfung von Kinderarmut?) - Abschluss: Blitzlicht, Party oder Eis essen 2 Die Klassenarbeit Nr. 4 im zweiten Halbjahr soll durch das Projektergebnis ersetzt werden. Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 10

11 Übersicht über die Themen Jahrgang 8 Jahrgang 9 1. Halbjahr Zugehörigkeit am Beispiel Schule Migration 2. Halbjahr Armut Demokratielernen am Beispiel des Stadtteils Köln-Mülheim Beispiel für eine Jahresplanung für den Jahrgang 8 1. Halbjahr Thema: Zugehörigkeit I Vorbereitung (u.a. Einstieg, Unterrichtsblock I, Klassenarbeit Nr. 1) II Projektphase (Projektarbeit in Gruppen, Präsentation, Evaluation) III Vertiefung (Unterrichtsblock II, Klassenarbeit Nr. 2) 2. Halbjahr Thema: Armut I Vorbereitung (u.a. Einstieg, Unterrichtsblick I, Klassenarbeit Nr. 3) II Projektphase (Projektarbeit in Gruppen, Präsentation, Evaluation) Projektergebnis ersetzt Klassenarbeit Nr. 4 Inhaltliche Planung A Jahrgangsstufe 8 1. Halbjahr Thema: Zugehörigkeit am Beispiel Schule (Genoveva-Gymnasium) zu 1.) Wecken des Interesses: zum Einstieg Methode Zukunftswerkstatt a) Bestandsaufnahme: Gedankenreise: Stell dir dein Klassenzimmer/Schule/Miteinander mit deinen Klassenkameraden vor. Was siehst du? Welche Gedanken gehen dir durch den Kopf? Wie fühlst du dich? Vision: Wie könnte es in deiner idealen Schule aussehen? b) Utopie-Phase: Im Raum liegen Flipchartpapiere mit Oberthemen z.b. Schulgebäude/Miteinander/Unterricht und leere Blätter; die SuS halten ihre Ideen für eine ideale Schule fest (Text, Zeichnungen, ) Hinweis: In dieser Phase sind alle Wünsche oder Träume erlaubt, so unrealistisch sie auch erscheinen. c) Realisationsphase: Priorisieren der Ideen, Unterscheiden: Wo Veränderungsmöglichkeiten gegeben?, Ideen sammeln: Was könnten SuS konkret tun, um Wünsche umzusetzen? Mögliche Produkte: Verschönerung eines Klassenzimmers, Präsentation eines Konzepts für einen Aufenthaltsraum vor der Schulleitung, Organisation eines Workshops für die Klasse zum Thema Mobbing, Klassenfest/Beitrag Schulfest organisieren, Schülerfirma gründen, Streitschlichter ins Leben rufen, Mädchen/Jungenrunde mit Jugendsozialarbeiter, Präsentation eines Vorschlags für den Ganztag vor Frau Weier-Ulrich und Schulleitung, Präsentation vor Geldgebern, Ganztagsangebot, Verschönerung der Bibliothek, Anschaffung für die Bibliothek, Design Schulkleidung/Buttons, SV-Arbeit Unterrichtsblöcke I und II: Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 11

12 Sachkompetenz - Identität: Fremdbestimmung, Selbstbestimmung - Sozialisation, Erziehung - Gruppen und Gruppenerwartungen - Grundwerte (Reserve: Wertewandel) Handlungskompetenz - Empowerment-Seminar als Einstieg in Projektphase Methodenkompetenz - Fallanalyse Urteilskompetenz - Fallbeispiele beurteilen - Erörterung: z.b. Sollte es Kleidervorschriften an unserer Schule geben?, Sollte es einen Verhaltenskodex geben?, Sollte es Kopfnoten geben? 2. Halbjahr Thema: Armut zu 1.) Wecken des Interesses: Dokumentation, z.b. 37 Grad Ohne Geld kleine Welt. Kinder im soziales Abseits Mögliche Produkte: Ausstellung, Umfrage oder Erkundung im Stadtteil und Präsentation, Brief an Politiker/in, Reportage für Zeitung, Informationsfilm, Unterrichtsblöcke I und II: Sachkompetenz - Begriff Armut : relative und absolute Armut - Ursachen und Folgen von Armut - Armut als Teufelskreis? - Politische Maßnahmen zur Bekämpfung von Armut, z.b. Hartz- Gesetze, Bildungs- und Teilhabepaket Handlungskompetenz - Interview mit Experten führen Methodenkompetenz - Schaubilder auswerten Methodenkompetenz - Schaubilder auswerten Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 12

13 B. Jahrgangsstufe 9 1. Halbjahr Thema: Migration Zu 1.) Wecken des Interesses: Jeder hat einen Migrationshintergrund. Mülheim-, Deutschland-, Weltkarte: eigene Wanderungsbewegungen (und die der Familie?) Mögliche Produkte: Ausstellung zu Migration im öffentlichen Raum, z.b. am Wiener Platz, Umfrage, Erkundung, Film, Song/Rap, Theaterszene, Zeitungsartikel Unterrichtsblöcke I und II: Sachkompetenz - Deutschland als Einwanderungsland? - Motive und Ursachen von Migration - Migrantengruppen in Deutschland - Integration vs. Vielfalt/offene Gesellschaft, Integrationspolitik Handlungskompetenz - Exkursion zum Haus der Geschichte organisieren (Führung zum Thema Migration und Flucht) Methodenkompetenz - gesellschaftliche Debatten untersuchen: Begriffe wie Leitkultur, Parallelgesellschaft kritisch reflektieren Urteilskompetenz - Kommentar schreiben zu aktueller Debatte (z.b. im Netz oder Zeitungsartikel) Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 13

14 2. Halbjahr Thema: Demokratie lernen am Beispiel des Stadtteils Köln-Mülheim. Wie kann ich im Stadtteil mitwirken, um meine Lebenswelt mitzugestalten? Zu 1.) Wecken des Interesses: Stadtteilerkundung/künstlerische Kartographie/Mapping und Zukunftswerkstatt a) Bestandsaufnahme (Lebenswelt durch künstlerischen Ausdruck erschließen: Routen oder Wege, die man täglich durchläuft/ Infrastruktur/ Lieblingsplätze z.b. in Form Fotos, Skizzen dokumentieren) b) Utopie-Phase: Im Raum liegen Flipchartpapiere mit Oberthemen z.b. Angebote für Jugendliche/Sauberkeit/öffentlicher Raum/ ) aus. SuS halten ihre Wünsche, Vorschläge, fest. Hinweis: In dieser Phase sind alle Wünsche oder Träume erlaubt, so unrealistisch sie auch erscheinen. c) Realisationsphase: Priorisieren der Ideen, Unterscheiden: Wo sind Veränderungsmöglichkeiten gegeben?, Ideen sammeln: Was könnten SuS konkret tun, um Wünsche umzusetzen? Unterrichtsblöcke I und II: Sachkompetenz - Entscheidungsträger in der Kommunalpolitik in Mülheim, ggf. Untersuchung der Parteiprogramme - Überblick zivilgesellschaftliche Akteure in Mülheim (in Bezug auf Jugendliche) - Politische Partizipationsmöglichkeiten für Jugendliche: Umfrage im Kurs zu bereits genutzten Partizipationsmöglichkeiten Handlungskompetenz - Erkundung z.b. als Stadtteilführung mit Sozialraumkoordinatorin oder Besuch einer sozialen Institution wie z.b. Kulturbunker, MÜTZE Methodenkompetenz - Diagramme/Schaubilder erstellen Urteilskompetenz - möglichst: bezogen auf konkrete politische Vorhaben für Köln- Mülheim oder Köln, z.b. zu Themen wie Haushaltsentscheidungen, Schulpolitik, Angebote für Jugendliche im Stadtteil Genoveva-Gymnasium Köln Kernlehrplan SEK I Politik/Wirtschaft im Differenzierungsbereich Seite 14