Jgst. Themenschwerpunkte Zentrale Kompetenzen KLP- Bezug. Frühe Kulturen und erste Hochkulturen

Transkript

1 Umsetzung des Kernlehrplans Geschichte SI (Stand 2014) Jgst. Themenschwerpunkte Zentrale Kompetenzen KLP- Bezug 6 Zusammenhänge zwischen Ernährungsweisen und Lebensformen Vom Jäger und Sammler zu frühen Stadtgebilden (I, 22-47) Ägypten - ein Geschenk des Nils? Geographische Bedingungen als Kulturauslöser (I, 54-84) Frühe Kulturen und erste Hochkulturen Archäologische Methoden kennenlernen, verstehen und in ihrer Aussagebeschränktheit erkennen Sinnorientierte Informationsentnahme (24) Einfache Sachtexte lesen, verstehen und wiedergeben (29) Sk 1, Sk2, Sk10, Mk1, Mk2, Mk3, Mk5t, Mk7, Mk10, Mk13, Mk 15, Uk1, Uk5 Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum Lebenswelt griechische Polis: (1a)Athen und Sparta im Vergleich (I, ) (1b) Olympische Spiele (I, 94) (1c) Von der Peloponnes nach Indien Herodot oder Alexander (I, 180) Methodenkompetenz: Umgang mit Geschichtskarten (90, 127) Umgang mit schriftlichen Quellen und allg. Textkompetenz (108, 131) Umgang mit gegenständlichen und bildlichen Quellen (94, 153) Sinnorientierte Informationsentnahme aus filmischen Quellen Handlungskompetenz: SK3, Sk4, Sk6, Sk 7, Mk1, Mk2, Mk3, Mk4, Mk5, Mk7, Mk8, Mk9, Mk12, Mk13, Mk14, Uk5, Uk2, Uk3,

2 Rom vom Dorf zum Weltreich (I, ) 1. Von der Republik zum Prinzipat (I, ) 2. Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum: Zivilisatorische Leistungen und Weltvorstellungen im Alten Rom z.b. Wasserversorgung, Straßenbau (I, ) Ein Plakat erstellen Expertenvorträge vorbereiten Einen Streit untersuchen Ein Urteil entwickeln Uk4 Was Menschen im Altertum voneinander wussten 1. Reisen in der Antike (I, ) Schülerinnen und Schüler erschließen einen Lehrbuchtext, indem sie ihm mit Blick auf die Leitfrage gezielt Informationen entnehmen. erstellen und erläutern eine Stichwortliste. vergleichen die Weltsicht der Menschen damals und heute. 2. Menschen im Alterum ordnen ihre Welt oder: Was untersuchen an drei ausgewählten Beispielen historische Karten als erzählen Karten über die Weltsicht? (I, ) Quellen (Tonkarte aus Babylon, Hekataios, Era-tosthenes), indem sie sie mit der 3-Schritt-Methode Eine historische Karte untersuchen erschließen. 3. Andere Völker andere Sitten (I, ) M1 M13 S9 M 9 S3 kennzeichnen und beschreiben das Geschichtswerk des Griechen Herodot als eine Form der antiken Überlieferung durch schriftliche Tradierung. werten drei Quellen zur zeitgenössischen Sichtweise des Griechen Herodot über die Sitten und Gebräuche fremder Kulturen mithilfe der erlernten 5-Schritt-Methode Schwierige Texte verstehen und wiedergeben aus. vollziehen Motive und Interessen des Griechen Herodot bei der Darstellung von fremden Kulturen nach (Fremd-verstehen). M5 U2

3 4. Ein Herrscher überschreitet die Grenzen der bekannten Welt (fakultative Ergänzung: Einen historischen Spielfilm untersuchen I, 181) informieren am Beispiel Alexanders des Großen über kulturelle Kontakte in antiken Großreichen. vergleichen Informationen über Alexander den Großen aus zeitgenössischen Quellen und einem Historikertext. betrachten die Motive Alexanders des Großen für sein Handeln aus verschiedenen Perspektiven. * untersuchen den historischen Spielfilm Alexander von Oliver Stone (2004), indem sie ihn mit der erlernten 4-Schritt-Methode erschließen. S6 M12 U3 M 11 Europa im Mittelalter Das Christentum als Bindeglied zwischen Antike und Mittelalter (I, ) 1. Das Mittelalter hat drei Wurzeln 2. Der Fall Chlodwig Das Abendland wird getauft 3. Ein Volk wird christlich Das Beispiel des Bonifatius Sachkompetenzen: kennen die Periodisierung des Mittelalters in Früh-, Hoch- und Spätmittelalter. beschreiben den Zeitraum, den das Mittelalter umfasst ( ), und ordnen zentrale Ereignisse ein. beschreiben die drei Wurzeln des Mittelalters (Römisches Reich, Germanen, Christentum). beschreiben den Übertritt Chlodwigs zum Christentum als epochale kulturelle Errungenschaft. S2 S4 S7 Methodenkompetenzen: erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben. untersuchen eine Geschichtskarte mit Hilfe der 7-Schritt- M6 M 9

4 Fürsten und König wer hat mehr Macht? Ein Vergleich zwischen dem römisch-deutschen Reich, England und Frankreich (I, ) 1. Vom germanischen Heerkönigtum zum gesalbten König Chlodwig, Pippin und Karl der Große 2. Fakultativ: Dem Herrscher über die Schulter geschaut 3. Otto der Große als Beispiele für die Entwicklung der Königsherrschaft im frühen römischdeutschen Reich 4. Ein König als Büßer - Der Investiturstreit 5. Ein König teilt seine Macht England und die Entstehung des Parlaments 6. Ein König erweitert seine Macht das Beispiel Frankreich Methode (Eroberungsschritte und Christianisierung unter Chlodwig). vergleichen die Informationen aus dem Darstellungstext, der Geschichtskarte sowie den Text- und Bildquellen Urteilskompetenzen: vollziehen Motive und Interessen der frühen Missionare am Beispiel des Bonifatius nach. Sachkompetenzen: Beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen des Mittelalters Beschreiben wesentliche Veränderungen der Herrschaftsformen und des Machtgleichgewichts und nehmen einfache Vergleich zwischen früher und heute sachgerecht vor Methodenkompetenzen nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information werten Quellen, die historische Ereignisse aus unterschiedlichen Perspektiven beschreiben, aus. Beschreiben Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat untersuchen Geschichtskarten, um die Entwicklung des Frankenreiches oder die Auswirkungen der Territorialisierung zu beschreiben * Auswertung eines Schaubildes, Expertenvortrag, Power-Point- Präsentation vollziehen unterschiedliche Motive und Interessen von M 12 U 2 S 7 S9 M 1 M 5 M 7 M 9 M 14, M 15

5 betroffenen Personen oder Gruppen nach. betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven. U 2 U 3 Lebenswelten in der Ständegesellschaft (Bauern, Adlige und Mönche) (I, ) Handlungskompetenz: gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in einer Spielsituation sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen. Schülerinnen und Schüler Sachkompetenzen: beschreiben und erzählen exemplarisch über Lebensbedingungen, Funktionen und Handlungsmöglichkeiten von Bauern, Adligen und Geistlichen in der mittelalterlichen Gesellschaft Methodenkompetenz: entnehmen Rekonstruktionszeichnungen Informationen, um die Lebensbedingungen der mittelalterlichen Gesellschaft zu erläutern vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) H 1 S 5 & 6 M 1 U 2

6 7/8 Miteinander untereinander gegeneinander: Kulturen begegnen sich: a) Weltvorstellungen und geographische Kenntnisse in Asien und Europa b) Eroberungen des Islam und des Christentum (II, 18-24) c) Juden in der mittelalterlichen Gesellschaft (II, 27) Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten Schülerinnen und Schüler : Sach- und Methodenkompetenzen: untersuchen an ausgewählten Beispielen historische Karten als Quellen und vergleichen Karten unterschiedlicher geographischer Herkunft. identifizieren Informationen aus Texten und Geschichtskarten und ordnen historisches Geschehen zeitlich und räumlich ein. erfassen unterschiedliche Standpunkte zu einem wichtigen Ereignis. erklären das Handeln und Denken von Menschen aus damaliger und heutiger Sicht. S 8, M7 M4, M6 M 9 U1, U2 1. Städte als Innovationszentren für Kultur und Wissenschaft vom Mittelalter bis zur Renaissance: Italien und Deutschland im Vergleich (II, 34 67) 2. Die Einheit zerbricht: Reformation und ihre Folgen (II, 68-83) 3. Europäer und Nicht-Europäer: Entdeckung und Eroberung (II; 84 97) Neue Welten und neue Horizonte Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz: Orden historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich ein Benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale des ausgehenden Mittelalters und der Renaissance Beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang beschreiben unter dem Aspekt von Gemeinsamkeiten Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. Wenden grundlegende historische Fachbegriffe (Renaissance, S 1 S 2 S 3 S4 S 5

7 revolutionär) sachgerecht an Methodenkompetenz: werten unterschiedlichen Quellen im Blick auf die Leitfragen sach- und fachgerecht aus. Nutzen Grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen vergleichen die Informationen der Bildquelle mit denjenigen der Textquelle, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge. Üben geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung zeitlicher Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage ein. analysieren und beurteilen das Handeln Menschen im Kontext ihrer sozialen und rechtlichen Unterschiede. erfassen kontroverse Standpunkte, argumentieren aus einer zeitgenössischen Perspektive und beurteilen die Argumente aus persönlicher Sicht. Handlungskompetenz: erarbeiten und gestalten einen Themenkomplex in eigener Absprache. M4 M 6 M7 M10 U 1 U 6 H 1 & 3 1. Absolutismus und Aufklärung am Beispiel Frankreichs und Preußen Europa wandelt sich Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz: ordnen die Herrschaft des Sonnenkönigs und den aufgeklärten S 1

8 Absolutismus Friedrichs d. Gr. zeitlich und räumlich richtig ein. beschreiben charakteristische Merkmale des Absolutismus und benennen zentrale Inhalte der Staatsphilosophie der Aufklärung. wenden zentrale Begriff wie z.b. aufgeklärter Absolutismus richtig an. entwickeln Deutungen von Herrschaft auf der Basis von Quellen. S 2 S 5 S 7 2. Französische Revolution und Napoleonischen Kriege als Veränderungsmoment Europas Methodenkompetenzen: Formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen Unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein Wenden elementare Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an. Stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz: Benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale der französischen Revolution und der Napoleonischen Zeit Wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt Entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, so dass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen Methodenkompetenz: Unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein M1 M 3 M 5 M 11 S 2 S 6 S 7 M3

9 Nutzen Grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (inkl. Karikaturen) M6 3. Der Weg in den Deutschen Nationalstaat (1848, 1871) Analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit Beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet Formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile Handlungskompetenz: Gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach Schülerinnen und Schüler: Sachkompetenz: Beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang Methodenkompetenz: Nutzen Grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Statistiken und Diagrammen Unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung Erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder U 1 U3 U6 H 2 S 3 M 6 M 8 M 9

10 4. Industrialisierung am Beispiel Westfalens (z.b. Entwicklung Dortmunds oder ein früher Industrialisierer: Harkort) Analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit Prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist Formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile beschreiben charakteristische Personen einer Epoche (die Unternehmer Brügelmann und Krupp oder Harkort). stellen historische Sachverhalte und Biographien adressatengerecht vor und präsentieren diese z.b. auf Lernplakaten. beschaffen sich zusätzliche Informationen aus außerschulischen Medien (Archive, Internet). analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten das Handeln von Menschen (hier von zwei Unternehmern) im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen. formulieren in Ansätzen begründete Werturteile. U 1 U 5 U 6 S2 M11 M2 U1 U6 1. Triebkräfte imperialistischer Politik 2. Imperialistische Politik in Afrika und Asien 3. Großmachtrivalitäten am Beispiel imperialer Politik Imperialismus und Erster Weltkrieg Schülerinnen und Schüler: Methodenkompetenz: Identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung von Schlüsselwörtern bzw. des thematischen Kerns Üben geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung zeitlicher M 4 M 10

11 4. Der Erste Weltkrieg als Beispiel einer neuen Kriegsart (z.b. Materialschlacht, Bevölkerungsbeteiligung) Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage ein. Stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese M 11 Handlungskompetenz: Thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive H 1 Gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach H 2 Wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen H 3 Aufgrund der einjährigen Pause des GU zwischen Klasse 7 und 9 kann es notwendig sein, Aspekte des Ersten Weltkriegs in Klasse 9 zu wiederholen.

12 9 1. Russland: Revolution 1917 und Stalinismus 2. USA: Aufstieg zur Weltmacht Verpflichtend: III, und 52-55, Rest fakultativ Neue weltpolitische Koordinaten Schülerinnen und Schüler Sachkompetenzen: Benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale der amerikanischen und russischen Geschichte im 19. Und zu Beginn des 20 Jh. Beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten der russischen und amerikanischen Geschichte im Zusammenhang Methodenkompetenz: Identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes oder Satzes Wenden elementare Schritte der Interpretation von Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an Nutzen Grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, hier besonders aus Fotos und Plakaten sowie Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern Analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen Berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart S 2 S 3 M 4 M 5 M 6 U 2 U 4

13 1. Die Zerstörung der Weimarer Republik Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Schülerinnen und Schüler Sachkompetenzen: Benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale der Weimarer Republik und der Zeit des NS Beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten der deutschen Geschichte in den Jahren Wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an S 2 S 3 S 5 2. a)das nationalsozialistische Herrschaftssystem b) Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand 3. Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Rroma, Andersdenkender zwischen 1933 und Vernichtungskrieg 5. Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext Methodenkompetenzen: beschaffen sich zusätzliche Informationen aus außerschulischen Medien (Archive, Internet). Identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes oder Satzes Wenden elementare Schritte der Interpretation von Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an Nutzen Grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, hier besonders aus Fotos und Plakaten Unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung Erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder Stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese M 2 M 4 M5 M 6 M 8 M 9 M 11

14 analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen. analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten das Handeln von Menschen (hier von zwei Unternehmern) im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen. Handlungskompetenz: thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive U 1 U 2 H 1 1. Aufteilung der Welt in Blöcke mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands ordnen historisches Geschehen in einem ersten Überblick chronologisch, räumlich und sachlich-thematisch ein. S1 2. Gründung der Bundesrepublik, Westintegration, deutsche Teilung 3. Zusammenbruch des kommunistischen Systems, deutsche Einheit entnehmen darstellendem Text und einem Schaubild Informationen. beschreiben eine historische Entwicklung im Zusammenhang. nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme aus Karikaturen. entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen. M4, M6 S3 M6 S7

15 4. Transnationale Kooperation: Europäische Einigung und Vereinte Nationen interpretieren Textquellen und erfassen unterschiedliche Perspektiven. entwickeln Deutungen auf der Basis dieser Quellen und wechseln die Perspektive, sodass der zeitgenössi-sche Hintergrund und die Sichtweisen anderer angemessen erfasst werden. M5, M9 S7 Was Menschen früher voneinander wussten und heute voneinander wissen Selbst- und Fremdbild in historischer Perspektive nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur Informationsentnahme aus Karikaturen. entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen. interpretieren Textquellen und erfassen unterschiedliche Perspektiven. 4. entwickeln Deutungen auf der Basis dieser Quellen und wechseln die Perspektive, sodass der zeitgenössi-sche Hintergrund und die Sichtweisen anderer angemessen erfasst werden.