Gute Gründe für herausforderndes Verhalten
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- Leon Schulze
- vor 5 Jahren
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1 Gute Gründe für herausforderndes Verhalten Beeinträchtigungen in der seelischen Entwicklung und Folgen für den Unterricht Martina Hehn-Oldiges Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
2 Problematische Situationen und ihre Beteiligten Mitarbeiter/Mitarbeiterin Ausbildung, Leitziele Konfliktfähigkeit Fachwissen Päd. Selbstkonzept Berufsmotivation professionelle Selbstreflexion. Päd. Haltung Einstellungenl Päd. Auftrag. Aktuelle Befindlichkeit Überforderung Sympathie/ Antipathie Übertragung/ Gegenübertragung Rolle in der Klasse/ Einrichtung Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
3 anvertrauter Mensch mit veränderter emotional-sozialer Entwicklung Aktuelle Befindlichkeit Überforderung/ Unterforderung Veränderung in den Abläufen Sympathie/ Antipathie Veränderte Wahrnehmung (Autismus-Spektrum) Kognitives Entwicklungsniveau, Kommunikationsfähigkeit Emotional-soziales Entwicklungsniveau Traumatische Erfahrungen Nicht Verstehen, Nicht Ausdrücken können Entwicklungsängste Abwehrmechanismen Aktuelle Konflikte Mangelzustände im Bereich der Grundbedürfnisse Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
4 Die Situation 1. Schreiben Sie sachlich ein konkretes herausforderndes Verhalten aus Ihrem beruflichen Alltag auf: 2. Welche Gefühle löst das als herausfordendes Verhalten erlebte Handeln eines Menschen bei Ihnen als professioneller Fachkraft aus? Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
5 Eigenes Erleben! Angst! Wut, Zorn! Hilflosigkeit! Kränkung! Ärger! Unverständnis! Machtlosigkeit! Versagen! Überforderung!... SELBSTWIRKSAMKEIT Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
6 Verhaltensauffälligkeiten Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
7 Gruppen à 3 Personen Nehmen Sie sich bitte einen Packen bunter Kärtchen. Entscheiden Sie sich jede/r für eine Farbe und überlegen sich, wann Sie eine der genannten Verhaltensweisen gezeigt haben. Erinnern Sie sich an die Gründe dafür und wie alt sie waren. Tauschen Sie sich nun mit den anderen 3 Personen über Ihre Ergebnisse aus. Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
8 Verhaltensauffälligkeiten Gute Gründe Entwicklungsalter Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
9 Grundannahmen in Anlehnung an ETEP Jedem Verhalten liegt ein Bedürfnis, ein Ziel oder eine Motivation zugrunde, ist also sinnvoll Herausforderndes Verhalten ist - ein Signal für vorhandene Bedürfnisse, Ängste oder Nöte - die derzeit zur Verfügung stehende Fähigkeit, sich mitzuteilen Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
10 Grundannahmen in Anlehnung an ETEP Sozial-emotionale Fähigkeiten werden im Laufe des Lebens erworben und lassen sich stufig und hierarchisch aufgebaut beschreiben Herausforderndes Verhalten wird als Entwicklungsverzögerung verstanden Verhalten muss entschlüsselt werden Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
11 Regeln und Zielvereinbarungen Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
12 Entwicklung sozio-emotionaler Fähigkeiten Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
13 Psychische Entwicklung Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
14 Beeinträchtigungen in der geistigen Entwicklung -> Faktoren für das ENTSCHLÜSSELN DES VERHALTENS Beeinträchtigungen durch Erkrankungen Anfallsleiden und Auswirkungen durch Medikamente Veränderung der Entwicklung von Wahrnehmungstätigkeiten Veränderte sozial-emotionale Entwicklung durch die Erkrankung Entwicklungsängste Beeinträchtigungen bei der Befriedigung der Grundbedürfnisse Abwehrmechanismen/Vermeidungsstrategien mit möglichen Auswirkungen auf: Sprachentwicklung/Verständigung Bewegungsentwicklung Kognitive Entwicklung Sozial-emotionale Entwicklung Entwicklung der Selbstständigkeit Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
15 VERÄNDERTE PSYCHISCHE ENTWICKLUNG DURCH KÖRPERLICHE UND/ODER GEISTIGE BEEINTRÄCHTIGUNGEN Hohe Abhängigkeit von Bezugspersonen Ausgeliefert sein, Mangel an Autonomie und Bedürfnisbefriedigung Nicht Verstehen von Sprache und Abläufen/Sprach- und Situationsverständnis entspricht einem früheren Entwicklungsniveau Ängste, Verunsicherungen, Verlust des inneren seelischen Gleichgewichts Informationen, Umweltreize Situationen und Abläufe können nicht eingeordnet werden oder werden falsch verknüpft. Veränderter Ausdrucksformen und zeitverzögerte Reaktionen wirken auf das Gegenüber und werden falsch interpretiert Dauerhaftes Erleben eigener Unzulänglichkeit/Unfähigkeit Veränderte Ich- und Beziehungsentwicklung Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
16 VERÄNDERTE KOMMUNIKATIONSFORMEN, DIE VON BEZUGSPERSONEN GEDEUTET WERDEN MÜSSEN Kommunikationsformen reichen nicht aus, um sich mitzuteilen oder verstanden zu werden Bedürfnisse, Ängste und Verunsicherungen können nicht ausgedrückt werden, Bindung und Verlässlichkeit können verringert sein durch das Fehlen von Kommunikationsmitteln und kompetenten Kommunikationspartnern Hohes Risiko, häufig gar nicht oder falsch verstanden zu werden, Erlebte Drohungen, empfundene Bedrohungen können nicht kommuniziert und bedrohliche Situationen dadurch nicht verringert werden Traumatische Erfahrungen können weder mitgeteilt noch durch Gespräche verarbeitet werden, das Überstehen von traumatischen Ereignissen durch Austausch wird nicht ermöglicht Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
17 Folgerungen in Anlehnung an ETEP Den Blick auf Stärken richten Der Entwicklungslogik folgen schematisiertes Lernen beachten Freude und Erfolg gewährleisten Für bedeutsame Erfahrungen sorgen Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
18 Die Negativspirale Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
19 Den Blick auf die Stärken richten Gesamtes Verhaltensrepertoire wahrnehmen! Präventive Fragestellungen: In welchen Situationen wird erwünschtes Verhalten gezeigt? Reaktionen auf erwünschtes Verhalten durch pädagogische Fachkräfte? Veränderte Haltung: Erreichbare Ziele, erwünschtes Verhalten formulieren Wird erwünschtes Verhalten gezeigt, dieses z.b. zeitnah rückmelden oder spiegeln Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
20 ERWÜNSCHTES VERHALTEN Wie soll der Andere sich verhalten? Was genau soll er tun? Formulieren Sie Beispiele für konkrete Erwartungen! Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
21 Was nehmen Sie wahr? Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
22 Freude und Erfolg gewährleisten Für den Menschen erreichbare Ziele formulieren Entwicklungsgemäße Unterstützung durch Bezugspersonen Erwünschtes Verhalten führt zum Ziel, zur Befriedigung eines Bedürfnisses Erwünschtes Verhalten wird als erfolgreich erlebt Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
23 Für bedeutsame Erfahrungen sorgen Erfahrungen, die persönlich bedeutsam sind und dem Lern- und Handlungsniveau entsprechen, fördern die sozial-emotionale Entwicklung Inhaltliche Angebote müssen den Entwicklungsniveaus angepasst werden Gestalten, Strukturieren von Lernsituationen gemäß den Entwicklungsmöglichkeiten Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
24 Interventionsstrategien Agieren statt reagieren Beispiele: Positives Feedback Spiegeln Motivation durch Materialien Strukturierung Rituale Physische Nähe Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
25 Freude und Erfolg gewährleisten Für den Menschen erreichbare Ziele formulieren Entwicklungsgemäße Unterstützung durch Bezugspersonen Erwünschtes Verhalten führt zum Ziel, zur Befriedigung eines Bedürfnisses Erwünschtes Verhalten wird als erfolgreich erlebt Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
26 Traumatische Erfahrungen Behinderung als Trauma Ausgrenzung durch schulische Selektion Seelische Belastungen durch familiäre Probleme Gewalt, Missbrauch Flucht Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
27 Die traumatische Zange REALE BEDROHUNG Kampf oder Flucht wenn beides nicht möglich ist entsteht ein! TRAUMA Erstarren (Totstellreflex) Personen, Situation, Räume, Gerüche, Gesehenes, Gehörtes... Flashback: Einzelne Fragmente lösen die Erinnerung an die Bedrohung aus Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische Innerliche Distanzierung, Dissoziationen (Wahrnemungsdetails werdefragmentiert) Erhöhte Wachsamkeit und Anspannung
28 Flashback Großhirnrinde Denken, Planen, Rationale Entscheidungen Limbisches System Emotionen Alarm Warnzentrale zersplitterte Sinneseindrücke Das dreigliedrige Gehirn Reptiliengehirn Empfindungen Körperfunktionen Art- und Selbsterhaltung Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
29 Mögliche Reaktionen Übererregung Emotionale Ausbrüche (Flucht, Kampf) ohne für uns ersichtliche Auslöser Abspaltung des Erlebten (keine Erinnerung) Rückzug, Passivität, Nahrungsverweigerung, ambivalentes Nähe-Distanz-Verhalten Selbststimulationen und Selbstverletzendes Verhalten Sexualisierte Verhaltensweisen Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
30 Beziehungsdynamik im Konflikt Bezugsperson Erwartung Anspannung Verhalten Anvertrauter Mensch Bedrohung Gefühl und intuitive Reaktion Ablehnung/ Strenge Verlust der emotionalen Sicherheit, Bedrohung verstärkt sich Scheitern Versuch professioneller Reaktion Verhalten Ablehnung/ Strenge Scheitern Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
31 SELBSTERFAHRUNG Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
32 Beziehungsdynamik präventiv Bezugsperson Erwartung Verständnis Anvertrauter Mensch Bedrohung Bedrohung erkennen, zuordnen, Wissen um Notfallhilfen Verhalten Angebot Versorgung Emotionale Sicherheit durch Versorgung anbieten Bedrohung verringert sich Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
33 Pädagogische Begleitung von Menschen mit Traumatisierungen: Ziele: Verstehen der eigenen Reaktionen, Selbstberuhigung, Selbstbemächtigung, Herstellen von Sicherheit und das Reduzieren und Vermeiden von Stress Unterstützungen von sicheren Bindungsentwicklungen, Bindungssicherheit Strukturelle Klarheit geben (TEACCH) Unterstützen von positiven Selbstbildern (Ressourcen) Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
34 Grundlage für eine gesunde psychische Entwicklung und für die Verarbeitung traumatischer Erfahrungen Befriedigung der Grundbedürfnisse Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
35 Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
36 CHECKLISTE/TEACCH Ermittlung von Unklarheiten und Folgen für die Unterrichtsgestaltung Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
37 Folgen für die Zusammenarbeit im Unterricht Beziehungsdynamik beachten Entwicklungsniveau und Mangelerfahrungen berücksichtigen egozentrisches Handeln als Entwicklungsschritt beachten Freude und Erfolg ermöglichen Erreichbare Ziele und erwünschtes Verhalten formulieren und spiegeln Von den Stärken und Interessen des Lernenden ausgehend bedeutsame Lerninhalte anbieten Lernräume und Angebote strukturieren Arbeitsstelle für Diversität und Unterrichtsentwicklung- Didaktische
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