LKapitel: Lernen, Lehren und die Padagogische Psychologie... 1

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1 Vorwort XI LKapitel: Lernen, Lehren und die Padagogische Psychologie Kennzeichnung der Padagogischen Psychologie Beschrankung der Forderungsabsicht auf Kindheit und Jugend Ausweitung des Forderungsauftrags auf erwachsene Lemende Padagogische Psychologie als wissenschaftliches Arbeitsgebiet tiber die Giite padagogisch psychologischer Forschung Padagogische Psychologie als Grundlagen- und Anwendungsfach Voraussetzungen effektiver Unterrichtsarbeit Kennzeichen erfolgreicher Lehrer Erfolgreiches Unterrichten - Kunst oder Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse? Die Beteiligung der Padagogischen Psychologie an der Bestimmung von Lernzielen Kennzeichnung des Lemens aus unterschiedlichen Sichtweisen Lernen aus traditionell behavioristischer Sicht Lernen als Wissenserwerb Lernen aus konstruktivistischer Sicht Verarbeitung padagogisch psychologischer Erkenntnisse Uber Akzeptanz und Anwendbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse durch Studierende Ziele und Nutzungsmoglichkeiten nachfolgend dargestellter Textinformationen Kapitel: Padagogische Forderung aus entwicklungspsychologischer Sicht Menschliche Entwicklung und ihre Determinanten Einige Kennzeichen der Entwicklung Entwicklungsmechanismen Die Rolle des Gehirns in der kognitiven Entwicklung 76 Bibliografische Informationen digitalisiert durch

2 VI 2.2 Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung Mechanismen kognitiver Entwicklung Erklarung der kognitiven Entwicklung Kognitive Entwicklung Der Einfluss Piagets auf die Unterrichtsarbeit Wygotskis Theorie der kognitiven Entwicklung Grundlegende Annahmen Wygotskis Einfluss Wygotskis auf die Unterrichtsarbeit Kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter Altere Studien zur Intelligenzentwicklung im Erwachsenenalter Die Theorie der fliissigen und der kristallisierten Intelligenz Entwicklung einiger Prozesse zur Informationsverarbeitung Kapitel: Grundlegende Prozesse des Lernens: Von der Fremd- zur Selbststeuerung Erlernen von Assoziationen durch klassische Konditionierung Operantes Konditionieren Instrumentelle Konditionierung als Vorlaufer operanter Konditionierung Grundlagen der operanten Konditionierung Einfliisse behavioristisch orientierter Lernforschung auf die Unterrichtsarbeit Einige Grundlagen der sozial-kognitiven Theorie Vergleich von Behaviorismus und sozial-kognitiver Theorie Stellvertretendes Lemen Prozesse beim Beobachtungslernen Wirkungen des Beobachtungslernens Selbststeuerung des Verhaltens und Lernens Die Bedeutung behavioristischer Lerntheorien fur die Unterrichtsarbeit Kapitel: Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen Das menschliche System zur Verarbeitung von Informationen Drei Komponenten des menschlichen Gedachtnisses Das sensorische Register Kontrollprozesse 206

3 VII Das Arbeitsgedachtnis Das Langzeitgedachtnis Theorien des Vergessens Die Theorie des Spurenverfalls Interferenztheorie Das Fehlen geeigneter Abrufreize Bedingungen zur Forderung des Behaltens MaBnahmen in der Einstiegsphase der Unterrichtsstunde Darbietung der Lerninhalte in organisierter Form Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen Wissen iiber eigene kognitive Prozesse: Metakognitionen Wissen iiber eigene Aufmerksamkeitsprozesse und ihre Kontrolle Wissen iiber eigene Gedachtnisprozesse und ihre Kontrolle Mnemotechniken zur Erarbeitung sinnlos erscheinenden Lernmaterials AbschlieBende Betrachtung Kapitel: Problemlosen und seine Voraussetzungen Das Erlernen von Begriffen Theorien des Begriffslernens Forderung des Begriffserwerbs im Unterricht Forderung konzeptueller Veranderungen Entstehung naiven Wissens durch alltagliche Erfahrungen Konfrontation des Schiilers mit wissenschaftlich begriindetem Wissen Griinde fur Schwierigkeiten zur Erreichung konzeptueller Veranderungen Strategien zur Forderung konzeptueller Veranderungen Das Losen von Problemen Das Losen von Problemen aus allgemeinpsychologischer Sicht Vergleich von Experten und Novizen beim Losen von Problemen Forderung des Problemlosens im Unterricht Ubertragung von Gelerntem auf neue Situationen: Transfer Kennzeichnung des Transfers und einige seiner Bedingungen Abhangigkeit des Transfers von unterrichtlichen Bedingungen 334

4 VIII 6. Kapitel: Forderung der Lernmotivation Kennzeichnung des lern- und leistungsmotivierten Verhaltens Einige Sichtweisen der Motivation und ihre Bedeutung fiir die unterrichtliche Praxis Die behavioristische Perspektive Die humanistische Perspektive Die kognitive Sichtweise Die sozial-kognitive Sichtweise Kognitive Theorien der Motivation Erwartungs x Wert-Theorie Selbstwirksamkeitserwartungen Lern- und Leistungsmotivation unter den Bedingungen von Schule Attribuierungstheorie: Erklarung von Leistungsursachen Lernen unter verschiedenen Zielorientierungen Aktivierung situativen Interesses im Unterricht Padagogisch bedeutsame Kennzeichen des Interesses Einige Leitgesichtspunkte zur Gestaltung eines motivierenden Unterrichts Motivierung unter rivalisierenden und kooperativen Zielstrukturen Lernen unter rivalisierender Zielstruktur Lernen unter kooperativer Zielstruktur Angst in Leistungssituationen Kennzeichnung von Angst Angst und Leistungsbeeintrachtigungen Mafinahmen und Strategien zur Verringerung von Angst im schulischen Kontext Kapitel: Diagnostik und Bewertung schulischen Lernens Kennzeichnung padagogischer Bewertung und Diagnostik Messen und Bewerten unter verschiedenen Zielsetzungen Auswahl und Formulierung angemessener Lernziele Die Taxonomie von Lernzielen Aufgabenanalyse als Voraussetzung zur Bestimmung von Lernschritten Messen, bewerten und diagnostizieren als integraler Bestandteil des Unterrichts 442

5 IX 7.3 Merkmale traditioneller Methoden der Leistungsbewertung: Zensuren und Tests Objektivitat von Priifungen Zuverlassigkeit von Priifungen Gultigkeit von Priifungen Prufen von Wissen und Konnen aus konstruktivistischer Sichtweise des Lernens Kritik an herkommlichen Priifungsinstrumenten Verfahren einer alternativen padagogischen Diagnostik Bereitschaft des Lehrers zur kritischen Selbstbeurteilung 468 Literaturverzeichnis 479 Bildnachweis 541 Sachregister 543