Lernerfolge & Nutzerakzeptanz von Online-Lernkursen für die Strahlenbiologie

Transkript

1 Lernerfolge & Nutzerakzeptanz von Online-Lernkursen für die Strahlenbiologie Wie aufwendig muss die grafische Gestaltung sein? MW Groß 1,2, MA Küller 1, C Süße 3, L Schmidt 4 R Engenhart-Cabillic 1, C Schäfer 5 1 Klinik für Strahlentherapie und Radioonkologie, Universitätsklinikum Gießen & Marburg 2 Institut für Radioonkologie, Universitätsspital Basel 3 Forschungsgruppe Instruktion und Interaktive Medien (IIM), Universität Gießen 4 Klinik für Nuklearmedizin, Universitätsklinikum Gießen & Marburg 5 Dekanat am Fachbereich Medizin, Philipps-Universität Marburg

2 Hintergrund & Zielsetzung Hintergrund: Die Möglichkeit, Lehrinhalte multimedial zu präsentieren, ist einer der am häufigsten genannten Vorteile des E-Learnings gegenüber den klassischen Lehrmethoden. Darum gewinnt E-Learning nicht nur in der medizinischen Ausbildung zunehmend an Bedeutung. Über Learning Management Systeme wie die k- MED-Lernplattform (k-med: knowledge based medical education) können multimedial gestaltete Online-Lernkurse in die curriculare Lehre eingebunden werden. Bei der Entwicklung von E-Learning-Materialien liegt es nahe, die Lehrinhalte möglichst multimedial zu gestalten, um einen adaptiven und interaktiven Mehrwert gegenüber konventionellen Lernformen zu erzielen. Die Erstellung von multimedialen E-Learning-Materialien ist jedoch kostenintensiv und kann bis zu fünfmal so viel Zeit in Anspruch nehmen wie die Erstellung einer klassischen Vorlesung. Ein wichtiges Thema ist daher die zeit- und kosteneffektive Entwicklung multimedialer Lernmaterialien, die zu dem erwünschten Lernerfolg führen. Fragestellung: Wie aufwendig muss die grafische Gestaltung eines Online-Lernkurses im Bereich des komplexen Fachs Strahlenbiologie sein, um verbesserte Lernerfolge und eine hohe Nutzerakzeptanz zu erzielen?

3 Material & Methoden Im SS 08 - WS 08/09 wurden in der curricularen Lehrveranstaltung Strahlenbiologie neu-erstellte Online-Lernkurse eingesetzt. Alle 318 Studierende erhielten ausschliesslich eine von zwei differenten Kursvarianten zugeteilt, auf die sie über ihren persönlichen k-med-zugang zugreifen konnten. Dass es zwei verschiedene Kursvarianten gab, wussten die Studierenden nicht. Kursvariante A enthielt aufwendig gestaltete Grafiken und Animationen, Kursvariante B hingegen nur einfach gestaltete Grafiken (Abb. 1). Abb. 1 a, b: Beispiel für die unterschiedliche Gestaltung der Grafiken in Kursvariante A (links) und Kursvariante B (rechts). Die Evaluation erfolgte in beiden Semestern mittels Erhebung von User-Tracking-Daten bezüglich der Nutzung der Kurse, Online-Umfragen (15 Fragen) bezüglich der Akzeptanz der Kurse und Vergleich der Klausurergebnisse zum WS 2007/08 bezüglich des Lernerfolgs.

4 Ergebnisse In die Gruppe A wurden 160, in die Gruppe B 158 Studierende randomisiert. Die User-Tracking-Daten zeigten: eine Bearbeitungsquote von 89,6 % (285/318), eine durchschnittliche Bearbeitungsdauer von 4,5 Stunden (Median 3,25 h) und eine durchschnittliche Zugriffshäufigkeit von 4,75 Zugriffen pro Teilnehmer. An der Online-Umfrage nahmen 84,6 % (269/318) Studierende teil. Die Kurse wurden von 87,4 % der Studierenden als sehr gut oder eher gut empfunden. Abb. 2 a: Bewertung des Kursangebots. Abb. 2 b: Bewertung des Kursumfangs. Die abbildungsärmere Variante B wurde als übersichtlicher bewertet. Abb. 2 c: Bewertung der grafischen Darstellung. Im Vergleich beider Varianten zeigten sich keine signifikanten Unterschiede (P=0,809).

5 Ergebnisse Klausurergebnisse: Beide Lernkurse führten zu signifikant besseren Klausurergebnissen (P=0,01). Viel-Nutzer (> 3,25 h) der Lernkurse schnitten sowohl in den strahlenbiologischen als auch in den restlichen Fragen der Abschlussklausur signifikant besser (P=0,001) ab. Abb. 3 a, b: Klausurergebnisse in Abhängigkeit vom Nutzerverhalten im SS 08 (links) und im WS 08/09 (rechts). Im Vergleich zeigten sich für die Kursvarianten A und B keine signifikanten Unterschiede. Auch eine Überlegenheit einzelner Animationen oder statischer Grafiken konnte nicht nachgewiesen werden.

6 Diskussion & Fazit Diskussion: Die Implementierung des Online-Lernkurses Klinische Strahlenbiologie in das bestehende Curriculum (Blended Learning) führte zu einer signifikanten Verbesserung der Klausurergebnisse. Beim Ergebnisvergleich der Kursvarianten A und B zeigten sich jedoch keine signifikanten Unterschiede. Es konnte weder eine allgemeine Überlegenheit der grafisch reichhaltig illustrierten Kursvariante A, noch eine Überlegenheit einzelner Animationen oder statischer Grafiken nachgewiesen werden. Die aufwendige grafische Gestaltung eines Online-Lernkurses hat offensichtlich weniger Einfluss auf den Lernerfolg und die Zufriedenheit der Lernenden, als im Allgemeinen angenommen wird. Die Ergebnisse der vorliegenden Untersuchung zeigten, dass sich im Fach Strahlenbiologie die zeitintensive Erstellung eines reichhaltig illustrierten Online-Lernkurses mit Animationen und aufwendig gestalteten Grafiken nicht lohnt. Eine signifikante Verbesserung des Lernerfolges und eine hohe Nutzerakzeptanz konnten auch mit einer grafisch relativ einfach gestalteten Kursvariante erzielt werden. Fazit: Online-Lernkurse können auch ohne aufwendige Graphiken und Animationen das komplexe Fach Strahlenbiologie mit hoher Nutzerakzeptanz und gleichzeitig signifikanter Verbesserung des Lernerfolges vermitteln.