Genitiv, Possessivartikel im Genitiv, substantivierte Adjektive, unpersönliches Subjekt man (Wiederholung), unbestimmte Zahlwörter

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1 ektion 43: Körperkult Wortschatz: Grammatik: Körperschmuck, Fitness Genitiv, Possessivartikel im Genitiv, substantivierte Adjektive, unpersönliches Subjekt man (Wiederholung), unbestimmte Zahlwörter u 4 Unterrichtsstunden 1. Stunde ernziele: Körperschmuck, Genitiv Fokus: Wortschatz AB S. 159 Die S sehen sich die Einstiegsseite an und tragen die ihnen schon bekannten Wörter ein. Die S vergleichen ihre Ergebnisse und ergänzen eventuell. Fokus: Sprechen KB S. 105 Die S sehen die Fotos an. Die S beschreiben, was sie auf den Fotos sehen. Der schreibt an die Tafel auch weitere Wörter, die für die Beschreibung der Fotos wichtig sind. Der erklärt die Wörter Körper und Ernährung. Fokus: Sprechen KB S. 106 Der schreibt das Wort Körperkult an die Tafel. Die S äußern Vermutungen darüber, was das Wort bedeuten könnte. Der schreibt die geäußerten Vermutungen an die Tafel. KB S. 106 / 1a Die S sehen die Fotos an. Die S äußern sich darüber, wie ihnen die abgebildeten Personen gefallen. Sie benutzen dabei die angegebenen Fragen. Der hilft eventuell, indem er notwendigen Wortschatz erklärt. KB S. 106 / 1b Die S lesen die angegebenen Adjektive. Die S machen Vergleichssätze zu den abgebildeten Personen und benutzen die Adjektive. Fokus: eseverstehen KB S. 106 / 2 Die S lesen die Überschrift. Die S erklären die Bedeutung vom Wort Körperschmuck. $ Die S sollen hier zunächst die Bedeutung des Wortes aus den zwei Bestandteilen erklären, die bekannt sind. Die S sagen, was alles zu Körperschmuck gehört. Der sammelt die Wörter an der Tafel. Die S sagen, was sie schon über das Thema Körperschmuck wissen. KB S. 107 / 2a Die S lesen die beiden Textabschnitte. Die S geben den Textabschnitten eine Überschrift. Die S vergleichen ihre ösungen und begründen ihre Wahl mit Informa- tionen aus den Textabschnitten. KB S. 107 / 2b Die S lesen die Fragen. Die S lesen den Text noch einmal. 110

2 Die S suchen im Text die Informationen zur Beantwortung der Fragen. Die S sagen ihre ösungen und vergleichen sie. ösung: 1 die Menschen der Steinzeit 2 die Hand des Kriegers der Dayak auf der Insel Borneo 3 Weil sie im Mittelalter verboten wurde. 4 aus dem Wort tatau (Insel Tahiti) 5 Das war ein Zeichen seiner Kraft, seines Mutes und seiner Zugehörigkeit zu einem Stamm. 6 Bei Naturvölkern auf fernen Inseln oder im Urwald am Amazonas. Der schreibt an die Tafel: Wessen Hand wurde tätowiert? Die S suchen die Antwort im Text und nennen sie. Der ergänzt an der Tafel: Wessen Hand wurde tätowiert? Die Hand eines jeden Kriegers. KB S. 107 Die S lesen die Angaben im Grammatikkasten. Grammatik- Die S erkennen die Formen des Genitivs. kasten $ Der sollte an dieser Stelle erklären, dass der Genitiv im Deutschen nicht so häufig benutzt wird wie im Griechischen, sondern vorwiegend in der Schriftsprache. AB S. 162 Ü 8 Die S ergänzen die Tabelle. Die S vergleichen ihre ösungen. Fokus: Wortschatz Der schreibt an die Tafel: Körperschmuck gab es schon immer. AB S. 161 grauer Kasten Die S sagen, was schon immer bedeutet. Die S lesen die Beispiele und die Erklärungen dazu. AB S. 160 Ü 1, 2, 3, 4, S. 161 Ü 5, 6, 7 und für KB S. 122 / 3 Fotos HA: aus dem Internet oder Zeitschriften von Personen mit besonderem Aussehen sammeln $ Dieses Projekt sollte während der ganzen Themeneinheit laufen. Die Fotos werden auf große Plakatkartons geklebt, aber so, dass viel Platz um die Fotos herum bleibt. Unter die Plakate werden Zettel gelegt und z.b. Blu Tack. Die S haben Gelegenheit, während der ganzen Einheit ihre Meinung und Kommentare zu den Personen auf die Zettel zu schreiben und anzukleben. Am Schluss der ektion werden die Meinungen/Kommentare vorgelesen und die S raten, wer welchen Zettel geschrieben hat. 111

3 2. Stunde ernziele: Körperschmuck, Possessivartikel im Genitiv Fokus: eseverstehen KB S. 107 / 3 Der schreibt an die Tafel: Körperschmuck in aller Welt Die S sehen die Fotos an und nennen, um welchen Körperschmuck es geht. Der schreibt unter die Überschrift an die Tafel: Körperschmuck in aller Welt Tätowieren Piercing Die S sprechen über Informationen, die sie schon zu dem Thema haben. $ Hier soll vor allem Bezug auf die Informationen aus KB S. 106 / 1 genommen werden. Der trägt die genannten Informationen in die Tabelle an der Tafel ein. KB S. 107 / 3a Die S lesen die Texte. Die S ordnen die Texte den Fotos zu. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: 1B, 2A, 3C Die S ergänzen die Tabelle an der Tafel mit den neuen Informationen aus den Texten. KB S. 107 / 3b Die S lesen die Texte noch einmal. Die S tragen die fehlenden Genitivformen ein. Die S lesen die Sätze mit Genitiv vor. ösung: A seines B der, ihrer/der, einer/der C der, ihres/des D der, des, ihrer/der KB S. 107 / 3c S1 stellt drei Fragen zum Text mit Wessen?. S2 beantwortet die Fragen mit Informationen aus dem Text. S2 stellt drei Fragen zum Text mit Wessen?. S1 beantwortet die Fragen mit Informationen aus dem Text. Der geht durch die Klasse, kontrolliert und korrigiert eventuell. Variante: Diese Übung kann auch als Spiel gemacht werden. Für jede richtige Frage bzw. Antwort bekommen die S jeweils einen Punkt. Gewonnen hat der S, der die meisten Punkte hat. Fokus: Sprechen KB S. 107 / 3d Die S lesen die Sprechblase von Christos. Der teilt die Klasse in drei Gruppen. Jede Gruppe übernimmt ein Foto. Die S sammeln zu ihrem Foto die Informationen aus den Texten und schreiben sie in Stichwörtern auf. Jede Gruppe erzählt auf Griechisch die wichtigsten Angaben zu ihrer Person. Gruppenarbeit 112

4 AB S. 162 Ü 9a Die S tragen die richtigen Formen von mein unser in die Sätze ein. Einzelarbeit Die S vergleichen ihre ösungen. AB S. 162 Die S ergänzen in den Fragen den Genitiv. Einzelarbeit Ü 10a Die S vergleichen ihre ösungen. Fokus: eseverstehen KB S. 108 / 4a Die S sehen die Fotos an. Die S stellen Vermutungen auf, wer von den abgebildeten Personen eine positive Meinung zu Körperschmuck hat. Der schreibt die Vermutungen der S an die Tafel. Die S lesen die Texte. Einzelarbeit / Die S ordnen die Texte den Personen zu. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: 1C, 2D, 3A, 4E, 5B Die S sagen, welche der Personen Körperschmuck positiv und welche negativ finden. ösung: positiv: Felix, negativ: Frau Ott, Dr. Richter, Frau Fuchs, positiv und negativ: Jana Die S vergleichen das Ergebnis mit ihren Vermutungen. KB S. 108 / 4b Die S sagen, welcher Meinung sie zustimmen. KB S. 108 / 4c Der schreibt an die Tafel: pro Körperschmuck contra Die S nennen Argumente aus den Texten für und gegen Körperschmuck. Die S nennen auch eigene Argumente für und gegen Körperschmuck. Der schreibt die Argumente in Stichworten an die Tafel. Die S entscheiden sich für oder gegen Körperschmuck. Die S diskutieren mithilfe der gesammelten Argumente. Variante: Die S sammeln auch Redemittel zur Meinungsäußerung, für Zustimmung bzw. Ablehnung. Der sammelt diese Redemittel an der Tafel auf der Pround Contra-Seite. Während der Diskussion kann der dann gegebenenfalls auf die Argumentationshilfen und auf die entsprechenden Redemittel zeigen. HA: AB S. 162 Ü 9b, 10b 3. Stunde ernziele: Substantivierte Adjektive, unpersönliches Subjekt man (Wiederholung), unbestimmte Zahlwörter KB S. 108 / 4d Die S lesen die Frage. Die S lesen die Sätze in den Sprechblasen. Die S ergänzen die Endungen mithilfe des Grammatikkastens. Die S vergleichen ihre ösungen. 113

5 AB S. 163 Ü 11 Die S ergänzen die Sätze. Einzelarbeit Die S vergleichen ihre ösungen. AB S. 163 Die S lesen den Merksatz. grauer Kasten oben AB S. 163 Ü 12 Die S ergänzen die Tabelle. Der geht durch die Klasse, kontrolliert und korrigiert eventuell. AB S. 163 Die S lesen die Beispiele und Erklärungen im grauen Kasten. grauer Kasten unten Fokus: Sprechen und eseverstehen KB S. 109 / 5 Die S sehen die Fotos an. Die S lesen die Überschrift. Die S sprechen über abwaschbare Tattoos. Die S nennen dabei die Vor- und Nachteile solcher Tattoos. Die S sprechen über eigene Erfahrungen mit abwaschbaren Tattoos. Die S lesen die Beschreibung. und Schreiben KB S. 109 / 5 Der schreibt folgenden Satz an die Tafel: ösung: Jugendlicher, Jugendliche, Erwachsenen, Jugendlichen, Jugendlichen Man kann zu jedem Outfit das passende Motiv aufkleben. Der fragt: Wer kann zu jedem Outfit das passende Motiv aufkleben? Die S antworten: Man. Der unterstreicht Man an der Tafel. Die S nennen die Funktion des unpersönlichen Subjektes man. Die S schreiben eine ausführliche Gebrauchsanweisung für ein abwaschbares Tattoo. Der geht durch die Klasse, kontrolliert und korrigiert eventuell. Die S lesen ihre Gebrauchsanweisungen vor. Fokus: eseverstehen und Wortschatz KB S. 109 / 6 Der schreibt die Überschrift an die Tafel. Die S erkennen, dass ein Teil der Überschrift englische Wörter enthält. Der erklärt an diesem Beispiel, dass S bei esetexten ihr Vorwissen aus anderen Sprachen sowie aus Ableitungen aus ihrer Muttersprache beim Verstehen einsetzen sollen. Die S lesen den Text. Die S suchen aus dem Text Wörter, die aus dem Englischen sind und unterstreichen sie. Die S lesen die Wörter vor. ösung: Fitness-Junkie, Fitness-Studio, permanent residents, Studio, Fitness, high, durchgestylten, Dress, Jogginghosen, fit, trainieren, Inline - skaten Der schreibt an die Tafel: Spitznamen Foltermaschinen 114

6 Der unterstreicht jeweils das Grundwort: Spitznamen Foltermaschinen Der fordert die S auf, die entsprechenden Sätze zu lesen und den unbekannten Wortteil wegzulassen (Spitz-, Folter-). Die S erkennen, dass sie die Sätze verstehen können, wenn sie den unbekannten Wortteil überlesen. Die S lesen die Aufgabe. Die S lesen den Text noch einmal. Die S entscheiden sich, ob die Sätze richtig oder falsch sind. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: 1f, 2r, 3r, 4r, 5f, 6r KB S. 109 Die S lesen die unbestimmten Zahlwörter und deren Bedeutung. Grammatik- Die S suchen in den Aufgabensätzen die unbestimmten Zahlwörter und kasten unterstreichen diese. Die S erkennen, dass die unbestimmten Zahlwörter Endungen haben können. AB S. 164 Die S ergänzen die Tabelle. Einzelarbeit Ü 15 Der geht durch die Klasse, kontrolliert und korrigiert eventuell. Die S erkennen, dass die Endungen der unbestimmten Zahlwörter denen der Artikel entsprechen. AB S. 165 Die S lesen die Beispielsätze. grauer Die S erkennen den Unterschied zwischen mehrere und mehr. Kasten AB S. 165 Die S setzen die fehlenden Wörter ein. Ü 16 Die S vergleichen ihre ösungen. HA: AB S. 164 Ü 13, 14, S. 165 Ü 17, S. 166 Ü Stunde 2 /3 ernziele: Fitness, unbestimmte Zahlwörter Vorbereitung: Wortkarten mit den Wörtern aus KB S. 109 / 7b machen, auf jede Karte ein Wort, für jede Gruppe ein Kartenset Fokus: Hörverstehen KB S. 109 / 7a Die S hören die Interviews. Die S sagen, wo der Reporter steht und mit wem er spricht. ösung: vor einer Schule, mit Jugendlichen/Schülern KB S. 109 / 7b Material: Wortkarten Der teilt die Klasse in Gruppen und gibt jeder Gruppe ein Kartenset. Die S hören die Interviews noch einmal. Die S ordnen die Wortkarten der Reihenfolge nach, wie sie in den Interviews vorkommen. Die S nennen ihre ösungen. Der schreibt die Wörter nach Nennung der S der Reihe nach an die Tafel. Gruppenarbeit 115

7 Die S hören die Interviews noch einmal und korrigieren eventuell die Reihenfolge der Wörter an der Tafel. Der macht Sätze mit noch unbekannten Wörtern. Beispiel: Für viele Mädchen sind Models ein Schönheitsideal. Die S hören die Interviews noch einmal. Der stoppt die CD nach jedem Interview. Die S sagen, welche Meinung die jeweils Interviewten zum Thema fit sein äußern. AB S. 166 Die S ergänzen die ücken in den Sätzen. Ü 19 Die S vergleichen ihre ösungen. AB S. 166 Die S lesen die Angaben im grauen Kasten. grauer Kasten AB S. 166 Die S ergänzen die Tabelle. Ü 20 Der geht durch die Klasse, kontrolliert und korrigiert eventuell. Die S vergleichen ihre ösungen. ösung: 1 fit sein 2 Bewegung 3 Gymnastik 4 Fitness-Studio 5 Maschinen 6 Muskeln 7 Bodybuilding 8 Körper 9 Schönheitsideal 10 Wettbewerb 11 Mister Universum 12 Sport 13 Training 14 Freizeitbeschäftigung 15 Gemeinschaft 16 Gesundheit 17 Computer 18 sich wohl fühlen 19 andere Interessen 20 lesen 21 Fernsehen 22 Internet 23 anstrengend 24 Figur 25 außer Form Fokus: Sprechen KB S. 110 / 8 Der teilt die Klasse in drei Gruppen. Jede Gruppe bekommt einen Typ zugeordnet: Fitness-Junkie/Body- Gruppenarbeit builder, Sportler/-in, Schlaffi. Die S bereiten in den Gruppen ihre Rollen vor. Die S benutzen dabei den Wortschatz von den Wortkarten an der Tafel (KB S. 109 / 7). Die S ergänzen eigene Argumente ihren Rollen entsprechend. Die S lesen die angegebenen Redemittel. Aus jeder Gruppe übernimmt ein S die jeweilige Rolle. Die drei S diskutieren in ihrer jeweiligen Rolle über das Thema Ist Fit- ness wichtig? und benutzen dabei die Argumente, die in den Gruppen vorbereitet wurden. Der fordert während des Spiels die S eventuell auf, die Redemittel zu benutzen. Variante: Die Rolle jedes Diskussionsteilnehmers kann doppelt besetzt werden. Einer spricht und der andere ist der Souffleur, d.h. wenn dem jeweiligen Mitschüler die Argumente ausgehen oder wenn er sie vergisst, dann flüstert der Souffleur ihm ein schon in der Gruppe besprochenes zu. Das gibt den Mitspielern mehr Sicherheit und verhindert, dass die Diskussion ins Stocken kommt. 116

8 Fokus: Sprachmittlung KB S. 110 / 9 Die S beschreiben das Bild. Die S äußern Vermutungen darüber, welche Meinung jeweils Christos, Julia und Babis zu Tattoos haben. Die S lesen den Dialog und ergänzen ihn. Die S sprechen über Christos Idee, sich ein Tattoo mit Julias Namen zu machen. HA: KB S. 109 / 7c, AB S. 166 Ü 21, S. 167 Ü 22,